基于cpq的工读生人格特征分析

基于cpq的工读生人格特征分析

一、不适宜在原校职业学校类型的青少年实施了法律上的教育工作学习教育是针对年轻和患有违法和轻微犯罪的青少年实施义务教育的特殊教育。学校招收的12-17岁的学生有非法和轻微刑事案件，不适合在原有学校，但没有条件教师，没有儿童接受教育和刑事处罚（包括17岁以下的高中生）。大量事实表明工读生不良行为的产生与其不良的人格特征有关,不良的人格对他们的不良行为起了促进作用。本文通过对工读生的人格特征进行研究,试图为工读生的人格辅导、行为矫正等提供事实和理论的依据。二、学习方法本研究采用问卷测试法,其结果利用SPSS统计软件对问卷数据进行综合比较分析。(一)人格个性因素测试工具选用卡特尔人格问卷(CPQ),也称14人格(个性)因素(14PF)问卷。该测验可用40分钟左右的时间测量出14种主要人格特征,是公认的一种比较好的人格测试工具。(二)测试对象被试为上海市普通中学和工读学校学生,被试的分布情况见表1。(三)测试测试本测试为团体测验,测试前主试宣读指导语,被试在30～45分钟内独立完成测试。(四)人格因素得分该问卷采用0、1记分制,根据被试的原始回答情况在问卷上计算出14种人格因素的得分,每一因素含10个项目,被试选择的项目与常模项目吻合的数目即为该因素的得分(1～10)。三、结果与分析(一)结果表明，阅读生的个性因素1.工读生各人格因素的差异表2为工读生14种人格因素的具体得分情况。由表2可见,工读生在14种人格因素上的得分是不同的,得分较高的是乐群性、稳定性、轻松性和敢为性;最低的是敏感性和忧虑性。这一现象基本符合他们的实际情况。2.男、女学生人格特征差异对整个测验分数在性别纬度上进行方差分析,得到F值为1.993,P值为0.023,说明男学生和女学生在人格特征上有显著差异;进一步在各人格因素进行性别纬度上的方差分析,男女生在世故性上差异明显,结果见表3。3.各学生个性特点对比对工读生的整个测验分数进行年龄纬度上的比较分析,得到F值为0.879,P值为0.746,说明各年龄层级上的学生个性特点并不存在显著差异。进一步对各人格因素进行年龄纬度上的方差分析,除了世故性有极其显著差异外,其它13种人格因素没有显著差异,结果见表4。4.焦虑性和性格向性的得分比较工读生各次级人格因素得分见表5。由表5可见,工读生在焦虑性(6.29)方面得分较高,性格向性(6.18)方面的得分也较高,与中学生的得分较接近,工读生的神经过敏性得分比较低(4.16)。(二)不同次级因素的人格差异比较对中学生和工读生的总得分进行方差分析,得到F值为3.044,P值为0.000,说明两者在人格的14种因素上有显著差异,其具体比较结果如表6。由表6可见,中学生和工读生14种人格因素之间的差异主要集中在聪慧性、轻松性、敏感性和自律性等四个方面,而且在聪慧性和敏感性两方面有极其显著的差异。对中学生和工读生的三种次级因素得分进行比较,得到F值为103.41,P值为0.000,说明两者在三种次级因素方面有显著差异,其具体比较结果见表7。由表7可见,两者在焦虑水平和性向方面差异显著,而在神经过敏性方面差异不明显。四、对工读生的人格特征进行科学分1.工读生人格评定结果与实际情况相符合。根据工读生的人格因素得分,结合他们平时的表现,可以总结出其人格特征:工读生比较乐群,好交往,喜欢参加集体活动;热情、欢乐、轻松活泼;精力充沛,敢于发表自己的意见。但普遍出现情绪不稳定、易心烦意乱,意志薄弱、易接受暗示和教唆,承受挫折的能力差;好强,固执,富有攻击性;做事权宜敷衍,责任感差,缺乏远大目标和理想;粗心、胆大不计后果,好一时冲动,想入非非;天真幼稚、易动感情;任性,经常出现矛盾冲突,不能克制自己,遇事不顾大局,紧张焦虑,对人对事缺乏信心等不良的人格特征,这在他们违法行为形成的过程中起了不可忽视的作用。2.被调查的工读生整个人格特征在年龄上并无显著差异。进一步分析,在世故性方面,14岁以下和14岁以上的工读生却存在着极其显著差异,年龄大的学生之世故性高于年龄小的学生。这与发展心理学的一般理论也比较符合,由于经历的事情多,成长过程中的所见所闻对青少年来说无疑会有助于提高世故性,即随着年龄的增长变得越来越圆滑、世故。3.男、女工读生的人格特征差异明显,特别是在世故性方面,女生高于男生。发展心理学规律表明,青少年期的女性一般比男性成熟早1到2年,因此她们的世故性得分比男生高也符合青少年身心发展的性别差异规律。4.中学生和工读生个性特征之间的差异主要集中在聪慧性、轻松性、敏感性和自律性等方面。中学生的聪慧性、敏感性和自律性好于工读生,即中学生要比工读生聪明、敏感、自控能力强,而在轻松性方面的表现则不如工读生,这一结果比较符合实际情况。由于中学生平时学业任务繁重,面临考试、升学等多方面的压力,其紧张度要比工读生高。另外,通过两者的次级人格因素分析,发现工读生的焦虑性比较高,容易冲动、常常对生活中所要求的和自己想达成的事情感到不满意。在性格方面,比中学生明显趋于外向,体现出中间型偏外向的人格特征。5.对工读学校开展人格教育的几点建议。为了矫正工读生人格发展方向的偏离,首先,要改变工读生的成长环境。工读生在被送入工读学校之前,大多处于不利的环境之中,他们在原有的环境中无法改变自己的不良行为和习惯,工读学校必须对他们实施严格管理,矫治其不良人格,阻止其不良交友,同时为其补习文化知识,努力创设有利于工读生成长的良好环境。第二,教师要真正理解和接纳工读生。为了更好地理解工读生,应该提倡两条原理:一是“全人格理解”原理,就是必须多侧面而不是凭人格一个侧面去理解工读生的人格;二是“移情性理解”原理,是指师生之间在同欢乐共悲切的心心相印关系上所形成的理解。教师只有真正理解了工读生,才能从态度上接纳他们,教师要用深厚的感情、真挚的爱来温暖他们的心灵,建立起新型的、和谐的师生关系,这有利于其不良人格和行为的改变。第三,充分运用行为矫正法改变工读生不良的行为表现。行为矫正工作作为心理治疗的一种手段,常常用于工读生教育之中,常用的方法有正强化法、负强化法、惩罚法、认知行为疗法等等,这些方法对他们是非观念的发展、自控能力的增加和自信心的树立起到了极其重要的作用。第四,工读学校须配备心理辅导教师。由于工读生都有某方面较严重的心理障碍,心理辅导老师要经常主动地和学生沟通,及时帮助、指导学生调适不良心态,使其心理向健康方向发展。总之,当前工读学校的人格教育工作要注意将心理治疗、咨询和辅导的理论与技术同青少年学生