初中语文七年级下册邓稼先第一课时

苏州高新区第五初级中学校七年级语文教案主备人：刘萍第第页《邓稼先》第一课时教材分析：《邓稼先》是本学期第一单元第一课，本单元着重在写人物，通过回忆人物片段，感受人物精神品格。《邓稼先》一文，通过典型事例，以历史视角，领略邓稼先的精神品质。教学目标：1．通览全篇，梳理概括文章主要内容，把握人物主要成就。2．勾画、批注文中关键语句或段落，揣摩其含义。3．深入体会文章的语言特色，体会其表达效果。教学重点：1.理解文章内容，理清作者思路2.感受语文的语言特点，学习作者表达情感的技巧教学难点：品读重点语段，了解邓稼先的为人以及品格，体悟作者情感教学过程：学生预学内容二次备课环节反思课堂探究流程（一次备课）二次备课环节反思环节一：镜头激情，歌词促疑1．两个镜头。1964年10月16日，中国在西部地区成功爆炸了第一颗原子弹。继美国、苏联、英国、法国之后，成为世界第五个拥有核武器的国家。仅仅两年零八个月后的1967年6月17日，中国又在西部地区成功爆炸了第一颗氢弹。这同法国用8年、美国用7年、苏联用4年的时间相比，创造了世界上最快的速度。2．两个人物。举世嘱目的成就背后，有一个人功不可没，他就是我国核武器事业的奠基人和开拓者邓家先。杨振宁先生说：“假如有一天哪位导演要摄制《邓稼先传》，我要向他建议采用‘五四’时代的一首歌作为背景音乐。”即：中华男儿中华男儿要将只手撑天空长江大河亚洲之东峨峨昆仑古今多少奇丈夫碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红3．朗读这首歌词，你体会到了怎样的情感？[设计意图]导入环节设计的目的即为深入教学做铺垫：两个镜头非常精练地概括了邓稼先的历史功勋，能引发学生的民族自豪感及对邓稼先的崇敬之情；两个人物的介绍形成内在勾连，下文教学将做进一步探讨；歌词朗读是一种阅读初体验，下文将逐渐推进。环节二：潜入文字，走近人物杨振宁为何称赞邓稼先为“奇丈夫”？默读课文，完成下列任务单；小组合作讨论；全班交流。概括主要成就：摘录作者评价：批注我的理解：1．概括主要成就。功勋之奇，人品之奇，民族气节之奇，拼博精神之奇，人生价值之奇……人是生活在一群人之中的，也是生活在一个时代之中的，因此要结合文中国力衰弱、科研条件落后、自然环境恶劣、政治环境不稳定的大背景，才能真正读懂人物之“奇”。2．潜人文字，读懂评价。（1）评价：“鞠躬尽瘁，死而后已”准确地描述了他的一生。理解：“1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世。”病情如此恶劣、手术频率如此密集、离死亡如此之近，但邓稼先依然在生命最后时刻争分夺秒地撰写关于国家核武器发展的建议书，真可谓“鞠躬尽瘁，死而后已”。独句成段，掷地有声地对邓稼先的一生做了最确切的诠释。（2）评价：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。理解：奥本海默“常常在别人做学术报告时打断报告”，成名之后这样的事情“仍然时有发生”，而邓稼先“最不要引人注目”“他真诚坦白，从不骄人”“他是最有中国农民的朴实气质的人”。文中的副词形成对比，作者以亲身经历写出两人不同的性格特征，而两人的性格气质正是两种不同文化背景下的产物，它们是个人的也是民族的。长句的表达层次分明，情感充沛。（3）评价：人们知道他没有私心，人们绝对相信他。理解：“文化大革命”初期，邓稼先“竟”有能力说服对吵对打的群众继续工作；遭到批判围攻时，“竟”能说服工宣队、军宣队的队员，“这是真正的奇迹”。他毫无私心、只求奉献的精神，让恶劣的政治环境也为之退缩，让斗争险恶的人心也照见怯懦。此句虽用语平实，但却情真意切。（4）评价：邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有仿徨，没有矛盾。理解：邓稼先在美国获得博士学位后“立即”回国，1958年8月开始研究原子弹制造的理论，“以后的28年间”，“始终”站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，但却“长期以来鲜为人知”。这种巨大的对比中充满感情的张力，一个人若没有“视功名如義土”“许身国威壮河山”的坚定信念和信仰，是绝对做不到的。短句铿锵有力，将这种坚定表现得淋漓尽致。[设计意图]此环节紧扣语文教学本质，以语言为抓手，引导学生对人物做由浅入深的理解。对大背景下人物主要成就的概括是人物表层之“奇”；结合具体语句，批注作者对人物的评价，是引导学生潜入文字和语言形式细部、体悟人物深层的精神品质之“奇＂。同时，此环节以任务形式与学生活动推进，设计紧凑，体现合作探究的学习方式。环节三：诵读感悟，以读传情

再次朗读杨振宁建议的背景音乐中的歌词：

中华男儿中华男儿

要将只手撑天空

长江大河亚洲之东峨峨昆仓

古今多少奇丈夫

碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红

你又读出了怎样的情感？

[设计意图]此环节既与导入部分相呼应，又以朗读推进理解，加深领悟。初读时学生可能只是停留在对邓稼先单纯、简单的赞美上，但此次再读，情感是有过一番

加深的：由衷的钦佩、真诚的颂扬。一、导入课文在生物界中，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”是一条规律；在人类社会中，“落后就要挨打”。国防势力的强弱决定着一个国家在国际舞台上的政治地位，中国在研制和发展核武器方面的成绩，使帝国主义列强不敢对我们胡作非为。二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变化。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家……他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。二、预习检查（字词）至死不懈xiè鞠躬尽瘁cuì选聘pìn无垠yíng殷红yān萦带yíng日曛xūn铤而走险tǐng妇孺皆知当之无愧马革裹尸锋芒毕露三、整体感知1、学生速读课文，概括文章六部分的大意。（自己思考，写下答案后小组合作交流）（参考）：①在历史的背景上引出邓稼先。②写邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生。③通过与奥本海默的对比，突出邓稼先的气质和品格。④通过作者与邓稼先的交往与对话，表达对邓稼先的情感。⑤描写邓稼先在罗布泊的工作情形，突出他身先士卒的献身精神。⑥总结评价邓稼先。2、思考：这六部分能不能相互调换顺序？（理清作者的思路）（参考）：不能调换，这六个阶段是有着内在联系的①引子引出人物②总写邓稼先的一生、贡献③通过对比，突出人物性格特点④从另一角度表现人物性格=5\*GB3⑤详写一个例子重点表现⑥总结

3、小组合作，每一小组一部分，认真品读，思考每一部分表现了邓稼先怎样的品质？完成填空“的邓稼先”，并要求说出依据。示例：第一小节：贡献巨大的邓稼先理解：在中华民族任人宰割的时代，在有亡国灭种的危险的时刻，他勇敢地站了出来，几经努力，成功的研制出了原子弹、氢弹，让中国在世界之林站了起来，所以说他贡献巨大。其他小节文中都有对邓稼先的赞美之词，很容易可以找到，主要是要能让学生结合文本去阐述。（参考）①在美国获博士学位后立即回国──天下兴亡匹夫有责报效祖国②１９５８年受命研究原子弹制造的理论，并胜利设计了两弹──“两弹元勋”功勋卓著③１９８５年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书──鞠躬尽瘁死而后已④文革初期，说服两派继续工作──没有私心⑤１９７１年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员──勇敢、公正无私⑥一封短短的信──强烈的民族自尊心朴实⑦１９８２年，“我不能走”。──执着追求无私奉献责任心强也可以通过这样的方式进行在生物界中，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”是一条规律；在人类社会中，“落后就要挨打”。国防势力的强弱决定着一个国家在国际舞台上的政治地位，中国在研制和发展核武器方面的成绩，使帝国主义列强不敢对我们胡作非为。二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变化。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家……他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。结合课文积极创设情景，特意展示出原子弹、氢弹爆炸的实况照片，让学生从视觉到心灵都受到震撼，使学生在震撼中产生浓厚的阅读兴趣。通过讨论使学生不同的思想认识相互碰撞，使矛盾焦点集中，促进学生思维的深化与发展，又培养了学生的团结协作的精神。以多媒体辅助教学生动、直观，立即吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，促进了师生之间、生生之间相互沟通，形成情感交流一种相互关心、相互尊重的平等关系。激发学生分享合作的欲望，把课内训练延伸到课外课堂小结二次备课环节反思课后作业作业情况记录作业情况分析板书设计邓稼先杨振宁“不要让人家把我们落得太远……两弹一星两弹元勋中国心_________的邓稼先_________的邓稼先教学反思（或教学随笔之类）这一课的学习我设计了“创设情境”、“合作探究”和“研读评价”的教学方法，运用多媒体影像资料激发学生兴趣，导入课文的环节比较成功，很好地切入到了课题；通过小组合作学习、探究，学生的主动性、协作精神均有所体现，“自主、合作、探究”的学习方式也渗透在其中。但是比较重要的“合作探究”环节教师指导不够，“用自己喜爱的方式阅读”这一学习要求在有限的课堂时间里未发挥出应有的作用，另一方面，“你最喜欢的句子有哪些”这样的环节，未能充分调动学生的积极性，从内容、修辞、思想等去赏析，揣摩进而理解课文。结合本节课的“得”与“失”，在今后语文教学中，我认为自己还应做如