浅谈幼儿园博物馆的创设实践研究获奖科研报告

浅谈幼儿园博物馆的创设实践研究获奖科研报告【摘要】在“自由、自主、创造、愉悦”的课程游戏化背景下，幼儿博物馆作为重要的课程资源，既能够给幼儿活动提供资源，又是幼儿活动的过程与成果。幼儿博物馆有其重要的社会价值、理论价值和实践价值。一线教师应科学地制定班级博物馆的主题、合理地呈现班级博物馆的材料、并鼓励幼儿探究博物馆陈列的物品，以博物教育打造博雅幼儿。

【关键词】博物;博雅;班级博物馆

随着江苏省课程游戏化项目的不断推进，幼儿园的课程模式正在悄然变革，教师的儿童观、教育观、课程观有了很大的转变。在“自由、自主、创造、愉悦”的理念下，幼儿的动手能力、创作能力、合作能力等等都有了很大的提升，以至于有时候老师、幼儿园已经没有办法给予孩子足够的支持。这时候幼儿博物馆作为重要的课程资源，是幼儿学习材料的基地。这里鼓励幼儿直接与展品接触，通过观察、触摸、使用、表征等手段来激发幼儿的好奇心、求知欲，激发幼儿的灵感，培养幼儿的创造性思维和积极向上的个性。同时孩子在与材料的互动中，也将材料进一步进行了改造和升级。“幼儿博物馆”有别于成人的博物馆，它是指在幼儿园设置一个让幼儿能充分感知、欣赏、和探究自然、社会、文化、科技的场合。我园开展的幼儿博物教育以班级儿童博物馆为实践基地，整合主题课程资源，在推进游戏化课程建构过程中总结了一些的思考与功效。

首先，幼儿园博物馆建设有重要的社会价值。据《山海经》记载，“博物”一词指的是能辨别多种事物，博学识物，广泛地了解各种事物的优秀的人。简言之，“博物”可理解为博闻强识、通达古今中外。幼儿园博物馆是对幼儿进行参与性教育的重要场所，是幼儿观察、探索以及实践的场所，可以实现幼儿园博物馆与幼儿间的良性互动。

其次，幼儿园博物馆建设有理论价值。幼儿园博物馆可以彰显地域特色，如我园的民间特色博物馆收集各类本地古老的民间用品桶、锅、缸等，与幼儿园课程完美融合，拓展延伸了幼儿园课程游戏化的内涵，具有一定的学术价值。

最后，幼儿园博物馆建设有实践价值。课程游戏化背景下，幼儿园博物馆与幼儿间的有效互动，可以形成一套具体、切实可行的体系，丰富了园本课程的内蕴，打造了独具特色独具个性的幼儿园博物馆特色，有效地增强了教师的课程意识，促进了教师的专业发展，促进了幼儿的幸福成长。幼儿园博物馆建设的核心价值在于其彰显了教育的广延性、趣味性、实践性以及情境性等，与当下的课程改革理念相吻合。

在课程游戏化背景下，教师应从幼儿园和本班幼儿实际出发，科学、合理、有效地建设班级博物馆。

1.教师应科学地确定本班儿童博物馆的主题。教师应依据本班幼儿的实际发展需求自主确定不同的主题。比如，小班幼儿可以围绕自然材料为主题进行活动，可以收集豆类、树片类等，收集、归类与整理自然物品，这能让幼儿们感受、体验并理解大自然的神奇与美妙。中班幼儿可以收集本地特色的蓝印花布、纽扣和线等，陈列于博物馆内，这可以让幼儿们感悟到人类生活产品的丰富多样性，感受人类文明的发展历史。大班幼儿可以结合幼小衔接开展纸的前世今生大调查，从纸浆、纸、书写、汉字、阅读等方面开展相关活动和收集展品。幼儿天生对世界充满好奇，具有强烈的探究欲望，幼儿博物意识的确立需以新颖、灵活的班级博物馆主题作为引领。教师引导幼儿自主或与他人合作制定班级博物馆主题的时候，应充分从幼儿的兴趣、爱好出发，投其所好，以此激发幼儿进行博物馆探索的强烈欲望。幼儿们在强烈的博物意识的支配下才会兴致勃勃地按相關的主题收集、整理以及呈现材料，让博物馆建设形色俱佳、精彩纷呈。

2.教师应合理地呈现班级博物馆的材料。教师在引导幼儿自主或与他人合作收集大量的不同主题的班级博物馆材料的基础上，引导幼儿集中整理丰富多彩的、精彩纷呈的材料，分门别类地陈列于班级博物馆的不同区域。陈列的方式多样，可以依时间划分博物区域，如历史文物区、当今物品区与未来畅想区;也可以按材料的属性划分博物区域，如自然材料区域、文化赏析区域等;也可以依国别划分博物区域，如国外文物区域、国内文物区域等;还可以按幼儿园五大领域划分博物区域，如语言欣赏区域、艺术欣赏区域、科学建构区域、社会意识区域以及健康品质区域等。班级博物馆的多样化呈现，让幼儿体验了世界的多样与美妙，感受到世界的发展与变化。博物馆材料呈现的过程中也彰显了幼儿的主人翁意识，幼儿们乐在其中。

3.教师应鼓励幼儿探究博物馆陈列的物品。教师应引导幼儿探究班级博物馆陈列的物品，让幼儿从自我兴趣、认知基础出发，展开探究，如探究电的产生原因、木偶艺术的发展历史与展望、物体热胀冷缩的原理甚至未来房屋的构造等，鼓励幼儿在探究中成长，培养幼儿的探究、发现以及创新精神，鼓励幼儿创造美丽的世界。

在幼儿发展过程中，博物意识起着重要作用，博物馆教育鲜明的直观性、形象性、主题性和多样性与幼儿的认知特点高度契合。我园的博物教育以儿童为中心，扩展认知视野，遵循儿