教学反思的意义

第第页教学反思的意义

教学反思的意义1

《方程的意义》是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，理论性、学术性较强，往往会显得味同嚼蜡，但同时它又是一种基础教学，是以后学习更深一层知识，解决更多实际问题的知识支撑，因此这节课我重视了概念教学的开放性，自主性与概念形成的自然性。这节课是在同学熟识了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学，但理解起来有肯定的难度。数学教学过程，首先应当是一个让同学获得丰富情感体验的过程，要让同学乐学、好学，让同学在教学过程中获得积极的情感体验。下面就结合这节课，谈谈我在教学中的做法和看法：

一、猜数字游戏导入，激趣揭题

课开始前，先来做一个抽扑克牌猜数字的游戏，老师通过了解同学利用扑克牌上的数字“先乘2，再加上3，用所得的和乘5，最末减去25”得出的结果是50，很快猜出同学抽到的扑克牌是6。此时同学表现的很惊异，此时，老师问“想知道老师为什么能猜得这么准这么快吗？是数学王国的“方程”帮了老师的忙。你想知道什么是方程吗？咱们就先从它〔出示天平〕学起。”游戏的方式激起同学对方程的新奇心，激发学习本课的爱好。本课最末一环节的“游戏揭密”不仅沟通了数学活动之间的联系，更使同学初步体会到方程作为一种数学模型在解决实际问题中的价值。

二、合作沟通，总结概括

通过天平的演示：认识天平，同学们说天平的作用、用法。在这个环节要充分发挥低视的动手技能，留意了对学困生的引导，在这个方面给学困生了更多的机会去接触天平，最少让他们对天平建立起一个初步的认识。通过对天平的观测得出很多式子。让同学合作沟通观测式子进行分类，得出等式的概念，通过比较等式与方程，以及不等式与方程的不同，得出方程的概念，表达同学自主学习的技能。从实际情景中列出等式和不等式，让同学用数学的符号把要说的话〔两件事情等价〕表达出来，使同学经受用数学的简洁方式表达生活现象的过程，不仅使同学初步感知了方程的表现形式，更渗透了建模思想。在此教学过程中，老师启发诱导同学发觉知识，充分发挥同学的学习潜能，将有肯定难度的问题放到小组中，采纳合作沟通的方式加以解决，逐步的引导同学对问题的思索和解决向纵深进展，有利于培育同学的倾听习惯和合作意识。

三、回来生活，体会方程

让抽象的方程定义融入一种生动的思辨情境中，使同学在对“被墨迹掩盖了的式子是不是方程”的合理说明中，形成对方程外部特征的深刻印象。不仅为检验同学对方程概念的理解，更为同学提供了一个开放的思索空间。同学不仅展示了学习的结果，感知了方程的多样性。同时在对自己所列方程的一一判断中，加深了对方程意义本质的理解。在建立方程的意义以后，设计了依据情境图写出相应的方程，并在最末引入生活实例，从中找出不同的方程。这一过程同学在生活实际中查找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程知识解决实际问题打下基础。

四、在“看”“说”和“写”中体会方程

当方程的意义建立后，我让同学观测一组式子判断它们是不是方程，通过判断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让同学自己写出一些方程，展示自己写的方法。

五、实际运用，升华提高

设计了闯关竞赛摘聪慧星的练习形式，开展练习。在练习设计中由易到难，由浅入深，使同学的思维不断进展，使同学对于方程意义的理解更为深刻，特别使让同学自由创作方程这一练习题，既让同学应用了知识又培育了同学的创新思维。

本课时教学设计，转变了传统学习方式，利用课本的静态资源通过现代化教学手段，把数学情景动态化，大大激发了同学的学习爱好，充分表达了以同学为主，让同学独立思索，不断归纳，把同学从被动地接受知识转为自己探究，为同学提供了自主探究，合作沟通的空间。在学习中体会到了学习数学的乐趣，在猎取知识的同时，情感立场，技能等方面都得到进展。

当然这节课还存在一些问题：

1、对等式与方程的关系突出得不够。对方程的定义中“含有未知数和等式”这两个须要的条件强调不到位，导致同学在选择题时有个别同学把y+24选择为方程。

2、对同学“说”的训练不够，应当给同学更多的表述的机会。

3、自己的课堂语言还不够精确、不够丰富，有待于提高。

常常有人说“课堂教学是一门缺憾的艺术”，只有不断的总结，不断的反思，才有不断的进步，也才能将缺憾降到最低点。

教学反思的意义2

叶澜教授曾说过，一个老师写一辈子教案不肯定会成为名师，但假如仔细写—年反思那么有可能成为名师。这句话不难理解，由于有反思才会有提升和改善，才能用自己已有的阅历指导将来的教学行动，促进自身的专业成长，其意义不可谓不大。

简约来说，教学反思的意义集中在以下几个方面：

首先，教学反思有助于老师实践的专业化提升。我们都知道，假设想要改善自己的教学实践，需要要把外部的理论内化为自己的认知和阅历；假设想订正自己某些不好的教学习惯，如固化思维，需要不断去强化自己的认知，刻意提示自己去留心关注。这种内化、强化的过程就是学习、反思的过程。因此，老师需要擅长反思、坚持反思。只有养成反思的习惯，才能转变许多惯性思维，让教学技能再上一个台阶。

同时，一堂课教下来，是否达到了自己的预期、自己坚持的教学理念与实际教学之间是否存在出入、有哪些阅历或者教训等，全部这些问题，在反思的过程中，我们也可以反过来向书本“请教”，可以与同事、同行切磋，借鉴他人的聪慧来拨快乐中的迷雾。

归根结底，老师要敢于怀疑自我、否定自我，敢于并擅长突破自我、超越自我。教学反思一方面对科学的教学理念、行之有效的教学方法予以充分确定，以此不断丰富自己的教学阅历；另一方面又是自我剖析、不断找出理论与实践尚有冲突的地方，并不断改进教学方法、完善教学实践的过程。

其次，教学反思有助于提升教学实践的合理性。教学实践是否合理，表达在是否符合科学规律、是否符合教育的本质、是否遵循了同学的心理特征、是否符合同学终身学习的需要，以及是否满意社会需求等方方面面。这些都需要通过不断地反思和实践来验证。

我们可以发觉，假如教学反思能关注并解答以上这些问题，那么，所谓教学，虽然出发点是“教”，但落脚点却在“学”上，也就是说从老师主体走向同学主体。这样的反思特别有意义，由于它关注到了教育的本质——让教学更加关注人的因素、挖掘同学的潜能、培育同学的技能和素养等。这些恰恰是教育者们的共同追求。假如能够做到如此“润物细无声”的教育，是值得我们敬佩和赞美的。

最末，教学反思能够促进老师从“教学者”向“教育家”转型。假如老师在日常的教学中，能仔细钻研自己的教学所得，敏锐捕获值得探讨的教学现象，并用讨论的眼光去端详理论与实践之间的冲突，其教学技能自然而然会得到提升，从而实现自我教育、自我成长。

教学反思的意义3

本课要求结合详细的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让同学多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让同学感受到小数实际在生活的应用是特别广的，因此我们有学习小数的须要性和重要性。

对于小数的知识，同学在三班级已经学过，同学基本掌控了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四班级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌控小数的意义。”所以多数同学对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，同学理解0.1元，0.5元所表示的意义再渐渐的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让同学经受详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。

同学学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和规律思维技能。整个教学过程力求表达同学是学习的主体，老师是教学活动的组织者、引导者、合的理念。既重视同学独立思索的过程，又重视发挥集体聪慧，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞同学从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上转变同学被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到知识，增长本事，从而达到乐学、会学、制造性学的境界。让同学切身感受到了数学的魅力。

在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，而且越形象详细同学越简单理解。通过直观模型和实际操作，让全体同学都从一位小数画起、学起，积累肯定的认知阅历，再画两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发觉同学对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。可能同学一下要理解抽象的东西还是比较困难，假如能有合适的学具让同学亲自分一分，画一画就更好了。同学通过自己亲自把单位1平均分成10份、100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，同学的理解也要简单些了。

教学反思的意义4

比的意义这部分内容是在同学学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。任何相关的'两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：〔1〕比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。〔2〕比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。

同学是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行学习的。高班级同学具有肯定的阅读、理解技能和自学技能，所以在教学时，组织同学以小组为单位进行讨论、探究、争论、总结，培育同学的创新意识和自主学习技能。

课后，我对情境的运用产生了许多迷惑，不知怎样运用情境来抽象出比，什么是抽象出，怎样抽象出，生活及生活中的数是真实存在的，而文字的描述是抽象的，也就是通过生活情境来认知比的存在及它存在的意义。

今日这节课情境许多，并不是利用再利用的问题，问题是让同学通过对这些生活情境的运用明白，哦！生活中的这些倍数关系、量与量之间的相除关系都可以用比来表示，课后我又阅读了教学用书，书中提到“由生活情境中抽象出比的概念，使同学感受到刻画两个量之间的数量关系，体会引入比的须要性以及比在生活中的广泛存在。”由此我想到在情境的运用引出比的意义后让同学多举一些生活中的比来体会比在生活中的广泛存在，就如在举例中同学会提到竞赛场上分数之比，加以比较也会让同学明白生活中的比是两个数的倍数关系、两个量相除的关系，这也应当算是我们所要讨论的课题的表达吧，运用生活中的比援助同学直观的认识比、应用比，同学的大量实例会感染其他同学体会到生活中的比，从而达到课题目标的实现。

一堂课下来，感觉不足之处还有许多，有些环节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使同学的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有由于时间缘由，习题以下内容包括课堂总结和延伸处理得比较粗糙。总之，还有许多地方需要学习改进。

教学反思的意义5

在同学原有知识阅历的基础上，我设计了本学案，旨在援助同学充分回忆起分数和小数的聪慧，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。

首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用同学的复习学案内容以及同学已有学习阅历组织教学，让同学经受数学知识的形成过程，着重让同学经受探究与发觉的过程。从同学熟识的米尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数那么放手给同学，让同学利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，同学有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的详细操作化抽象为详细，使同学明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。

这些都是本节课的重点，而涌现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点知识时，要慢下来，让同学充分理解、掌控。如何援助同学理解小数的意义，需要继续探究、改进。

教学反思的意义6

加法计算对于一班级同学来说都具有肯定的计算技能，由于大多数同学都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很娴熟了。但是同学缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是同学第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在同学以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让同学真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：理解加法的意义，掌控5以内的加法及计算。

在本节课的教学中，我始终坚持以老师的引领为主线，以同学的探究为核心。在本课中着重了以下几个方面：

1、着重让同学在生活中学数学，力求使课堂表达生活化，数学化，趣味化。如：在做一做中，让同学用今日所学知识说一说算式所表示的意思〔看算式说情境〕。从同学的生活阅历中提取一些简约的数学问题，激发了同学学习数学的爱好，丰富了同学对加法的认识，数学与生活的联系也在这里表达得淋漓尽致。

2、着重算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨“3+1=4”的计算方法时，变老师讲同学听，让同学先独立思索，再动手摆小棒。然后全班沟通，针对同学的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中尊敬同学的自主选择，让同学选择自己喜爱的计算方法。

3、着重培育同学说完整话，提数学问题的习惯。如：让同学观测图并把图意完整表达出来及提出数学问题等。

不足之处：

1、同学的倾听和回答习惯还需要加强培育。

2、同学互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法〔计算方法〕较好地与同学沟通，在今后教学中我会先培育同学如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来猎取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使同学学会初步与他人合作的方法。

3、在课堂中，可以通过奇妙的语音语调来吸引同学的留意力，而不是一味高调。

教学反思的意义7

小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，同学没有很好的理解，教学效果都不是很抱负。在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽老师这部分的教学设计眼前一亮，她的设计精致极了，特别有利于同学的理解。在教学时我也采纳了黄老师做法：三张分别平均分成10份、100份、1000份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上，随着老师的引导同学很简单看出一个非常之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。通过老师细心预备的简约的学具，同学很简单理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明白徒弟聪。

回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导同学探究时，老师引导太多，没有充分放手给同学，束缚了同学的思维。今后要加强学习方式的转变，让同学真正成为学习的主人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位顺次表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位顺次表放在第二课时进行探究，我想小数的意义和小数数位顺次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。

教学反思的意义8

乘法的意义是北师大版学校数学第三册第三单元第18页的内容。本节课中同学第一次接触乘法，大多数同学是生疏的。同时也有个别同学在家长的指导下会背诵几句乘法口诀，但这部分同学对乘法的意义是不理解的。所以理解乘法的意义是是这节课的重点。教学一开始，我从主题图入手，请同学看图提出数学问题并解答，让同学自主地列出加法算式，然后请同学给算式分类，从而发觉有些算式加数相同，逐步引出乘法算式，进行新课的教学。整堂课思路比较清楚，同学发言特别积极，留意力也比较集中，但是也有许多不足的地方。

教学的放与收把握不好。同学摆小棒并列出很多相同加数的加法算式后，我没有实时引导同学观测算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个乘数的意义时很少同学回答精确，也不能精确列出乘法算式。就是在放开之后没有实时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于同学的探究，收得太紧不利于同学学习技能的培育，在放与收之间，老师应恰当起好主导作用。

总之，老师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现学校数学教学的开放性；旨在打破以“老师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正表达同学学习的主体性。这就是当今老师所需要做到的。

通过这节课，让我知道在以后的教学中我要留意的问题是：在备课的时候肯定要多关注孩子们的知识起点，课前预想孩子们可能涌现的问题，这样可以更好的发觉他们在学习中的问题。在上课的时候，更要充分利用起同学课堂的“生成”，让其变成“聪慧”在课堂中闪光，还应当多鼓舞同学多说多表达，并且留足时间，让同学能充分说起来，成为课堂的主人。

教学反思的意义9

一、自我评价：

1、反思教学任务的完成状况

本节课通过让同学全面参加举例，动手操作，自我制造等主动探究活动，同学理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺当完成，基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中，同学的抽象、概括及实践技能获得了很好的进展，实际教学效果基本达到备课时的设想。实际教学基本根据原计划进行，只有在向同学介绍分数的产生这个环节，由于相关视频因设备缘由无法正常播放时，我临时调整让同学通过阅读教材62页的小资料来了解分数的产生。知识传授效果良好。

2、反思教法状况

教法的胜利之处是，我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让同学通过举例、分一分、自我制造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义。从而促进同学对新知识的内化和建构。

存在的问题是，在教学中我对留给同学动手、动脑、沟通的空间和时间把握的不够合理。

3、反思学法指导工作状况

在本节课中，我在同学思维训练方法指导的比较到位，同学数学迁移技能技能得到了肯定的提高，但对同学的合作学习指导的还不够，同学小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。

二、反思问题

1、反思教学中的不足

本节课的教学中存在的不足之处有以下几点：

〔1〕、在时间的安排上过于平均、松散，以至于涌现前松后紧和拖堂现象；

〔2〕、个别知识点同学已经掌控并能用语言表达出来，老师还是心有余悸地开展争论，占用较多时间；

〔3〕、老师放手的还不够，在同学进行汇报时，语言表达不是很恰当时，老师有些操之过急，补充的较多；

〔4〕、对同学小组内合作学习指导的不够到位；

〔5〕、课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；〔6〕、课件没有完全调试好，介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的

优势进行教学。

2、反思课堂上突发事项及处理状况

在教学分数单位含义后，我发觉同学留意力和学习爱好有所下降，我实时采用了抢答分数的分数单位的方法，调动同学学习爱好和积极性，使同学留意力又回到课堂教学活动中。

三、课堂重建

1、我的收获和感悟

在本次教学实践中我不仅收获了许多，也悟出了一些道理。在认识单位“1”时，同学能先将一些物体看成一个整体，把一个整体用自然数1表示，这样为认识单位“1”，突破本节课的难点，奠定了很好的基础。对于五班级的同学来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性阅历为基础，从很多有肯定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征。

2、对不足之处的改进策略

对于本节课不足之处的改进策略及设想，我认为应从以下几点去改进、去思索：

〔1〕、老师要相信同学，该放手时要放手，对于同学已经掌控的知识不要再花过多的时间和精力去强调，把珍贵的教学时间放在教学的重点；

〔2〕、数学课堂上要尽可能精讲多练；

〔3〕、老师要丰富自己激励性语言，对于同学好的表现要通过多样的形式去确定同学，鼓舞同学，调动同学学习的积极性，制造轻松愉悦的学习氛围。

3、对某些教学环节的改进设想

在经受了动手操作、自我制造等活动后，让同学归纳概括分数的意义这个环节还可以这样去设计：只给一个分数，如，让同学举例沟通它的含义，之后给同学这样两个分数和让同学再去沟通它们的含义，从而让同学概括出分数的意义，并理解“分成假设干份”和“表示这样的一份或几份的数”这些关键词语。

在认识分数单位这个环节还可以这样设计，让同学先阅读课本自学，随后同学沟通自学成果，通过适当的练习实时巩固同学自学效果，从而逐步培育同学自学技能和信心。

教学反思的意义10

讲授新知

1、老师出示：把一块月饼平均分成2份，每份是它的，这是把什么做为单位“1”，仿照这个例子，还可以把什么看作单位“1”。〔同学举出大量的例子〕

老师引导同学总结单位“1”可以是一个物体。

2、老师出示：把一米的线段平均分成5份，每份是它的，这是把谁看作单位“1”，依照这个例子，还可以把什么看作单位“1”。〔同学举出大量的例子〕

老师引导同学总结单位“1”可以是一个计量单位。

3、老师出示：把6只熊猫平均分成3份，每份是6只熊猫的三分之一，这里把谁看作单位“1”，仿照这个例子，可以把什么看作单位“1”〔同学举出大量的例子〕

老师引导同学总结单位“1”可以是由很多物体组成的一个整体，它们都可以作为“单位‘1’。

自学争论

1、同学自学课本，老师引导：“把你认为重要的地方划下来，把你不太理解的地方标上去。”

〔同学自学课本〕

2、同学汇报：

收获比较多。老师随机板书。

疑问可能在“单位‘1’为什么要加上一个引号。

3、同学分组争论同学提出的问题。分组解决问题。

4、老师引导同学强调：单位“1”跟自然数的“1”含义不一样。自然数的“1”只表示1个。实实在在的一个。而单位“1”可以是一个物体，可以是一个计量单位，还可以是由很多物体组成的一个整体。所以：加上一个引号，以示区分。

分数的组成

1、请你自学书中的内容，把你认为重要的地方划下来。把你不懂的地方标上去。

〔生自学课本，归纳出分数的组成有分子、分母、分数线三部分。分子表示到这们的几份。分母表示平均分成的份数〕

2、同学争论释疑。

同学在三班级的时候就对分数有了初步的认识，分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位“1”的含义？引导同学一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的2个重点问题。因此，在本节课的设计上我淡化形式，着重实质，留意数学与生活的联系，一切以同学的进展为根本，以提升同学的数学思维为核心，引导同学在动手实践、自主探究与合作沟通中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。

人类生活与教学之间的联系应当在数学课程中得到充分表达。为此在课前复习的过程中，我设计了同学生活中常见的几种。抛出一些问题。让同学回答，以此来产生疑问进入课堂。所以就产生了分数。使同学体验到分数是由于生活的需要而产生的，数学来源于生活。

动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动和富有性格的过程。教学中，我让同学通过动手实践、自主探究、合作沟通，在这个过程中去体会“在表示分数时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？”从而抽象概括出分数的意义。在这个过程中培育同学动手技能，加强自主探究与合作沟通的意识，使同学乐学、会学、制造性的学习，培育乐创新的技能。

同学是学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。因此，在课堂上，我把一些问题引导出来，而后让同学以小组为单位进行组织学习。并且，在课上，我走下去去援助需要援助的，实时为他们解决难题。

从总体上讲，这堂课还算胜利，但是，在教学后也涌现了一些问题，同学可能对于这抽象的现象不是很能接受，因此，有些同学还摸不着头脑。如何在以后接手班级时更好的教学好《分数的意义》，还盼望大家能给我一点好的看法。

教学反思的意义11

《比的意义》这部分内容是在同学学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍数关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：

〔1〕比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。

〔2〕比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。

在学习比的意义的时候，我在同学已有的生活阅历的基础上进行教学的。在同学的已知阅历里对比已经有了初步的感官认识，体育竞赛中的几比几同学常常看到，在配制安利的洗涤剂的瓶子上根据几比几来配制，同学也能够接触到，这样的例子还有许多。所以一开始，我径直出示，让同学根据2：1来摸红色和黄色的球，同学很轻松的说出红球2个黄球1个，然后引导同学说出其他的状况。进而，让同学总结出只要满意红球是黄球的2倍就满意红球和黄球的比是2：1，再引导同学列出算式。这一环节，就是比的意义第一个层次：表示两个数量间的倍数关系。然后老师反过来问道，那黄球和红球的比是几比几呢？黄球是红球的几分之几呢？引导同学列出算式，这一环节就巩固了比的意义第二个层次：表示两个数量间的分数关系。通过这两个层次的教学同学对于比的意义理解的特别深刻，也达到了预想的教学效果。

在学习比和除法以及和分数关系的时候我采纳小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让同学借助多媒体、板书、形体语言的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使同学的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；在教学比与分数、除法之间的联系和区分时，这部分感觉有点囫囵吞枣，同学没有真正理解之间的联系和不同，这部分知识比较抽象一些。还有由于时间缘由，练习内容包括课堂总结和延伸处理得比较粗糙，应当让同学说出自己能得到哪些信息。

教学反思的意义12

《课标》指出：同学的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有性格的过程，要让同学经受数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我着重让同学经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌控方法，学会思索，获得积极的情感体验。本节课是建立在同学初步认识了小数和分数的基础上进行学习的，它为后面的小数四那么混合运算奠定了坚实的基础，为此我这设计这节课着重以下教学：

1、数形结合化抽象为直观

小数的意义是比较抽象的数学概念，同学理解起来有肯定的难度，为了降低学习难度，我首先把抽象的数学知识和详细的图形联系起来。如：从1到非常之一再到百分之一，我让同学把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小数怎么表示？这样让同学从直观的图示明白了抽象的小数表示方法。

2、由长度单位入手引出小数

我首先出示1米=〔〕分米=〔〕厘米，引出1分米=〔〕米用分数怎样表示？用小数如何表示？从而得到一位小数。同理引出1厘米=〔〕米，用分数怎样表示？用小数如何表示？从而得到两位小数。进而引出非常之五用小数怎样表示？百分之五呢？由此得到一位小数、二位小数、三位小数分别表示非常之几、百分之几、千分之几等。

3、拓展小数

在同学理解小数意义的基础上，我又依据以上教学让同学理解纯小数和带小数。

如：0.36表示36个百分之一，2.36表示236个百分之一，

通过这样的对比教学让同学充分的理解纯小数和带小数的意义。

再如：1.9表示19个非常之一，1.90表示190个百分之一。

从而让同学深刻理解分数的意义。

教学反思的意义13

《方程的意义》是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，理论性、学术性较强，往往会显得味同嚼蜡，但同时它又是一种基础教学，是以后学习更深一层知识，解决更多实际问题的知识支撑，因此我们应当重视概念教学的开放性，自主性与概念形成的自然性。而且数学课程标准指出：数学教学，要紧密联系同学的生活环境，从同学的阅历和已有知识出发，创设有助于同学自主学习、合作沟通的情境，使同学通过观测、操作、归纳、类比、猜想、沟通、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步进展思维技能，激发同学的学习爱好，加强同学学好数学的信心。《方程的意义》这节课与同学的生活有亲密联系，通过本节课的学习，要使同学经受从实际问题中总结概括出数学概念的过程。让同学初步了解方程的意义，理解方程的概念，感受方程思想。使同学经受从生活情境到方程概念的建立过程，培育同学观测、猜想、验证、分类、抽象、概括、应用等技能。通过自主探究，合作沟通等数学活动，激发同学的爱好，所以我在教学设计的过程中非常重视同学原有的知识基础，用直观手法向抽象过渡，用递进形式层层推动，让同学经受一个知识形成的过程，并尽可能让他们用语言表达描述出自己对学习过程中的理解，最末形成新的知识脉络。下面就结合这节课,谈谈我在教学中的做法和看法。

一、复习导入，激趣揭题

该环节主要复习与新知识有间接联系的旧知识，为学习新知识铺垫搭桥，以旧引新，方程是表达实际问题数量关系的一种数学模型，是在同学熟识了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学的，因此开课伊始我结合与同学有关的一些生活现象出示了一组题，要求同学用含有字母的式子表示出来。这些题的涌现即能让同学复习巩固以前所学的知识也能让同学体会到我们生活中有许多现象都能用式子表示出来，激起同学的学习爱好，引出这节课的学习内容，这样的开课很实际，很干脆，也很有用。

二、实践操作，建立方程模型

1.用天平创设情境直观形象，有助同学理解式子的意思

等式是一个数学概念。假如离开现实背景涌现都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，同学不会感爱好。假如离开现实情境涌现含有未知数的等式，同学很难体会等式的详细含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜亮的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以援助同学理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。

2、自主操作，提高技能，激发爱好

在探究方程的意义时我特意给同学提供操作天平平衡的不同材料，让同学分组实践，通过操作、观测天平的状态得到很多不同的式子，由于材料不同，每个组所得的式子也不同，有的全是已知数的式子，有的是含有未知数的式子，多种多样的式子激起同学的探究欲望激发同学观测爱好。

3、对方程的认识从表面趋向本质

〔1〕在分类比较中认识方程的主要特征。在教学过程中，同学通过观测和操作得到了许多不同的式子，然后让同学把写出的式子进行分类。先让同学独立思索，再在组内沟通，争论思索发觉式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种状况；有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种状况。尽管分的过程不完全全都，但最末都分出了含有未知数的等式，经过探究和沟通，认识方程的特征，归纳出方程的意义。

〔2〕要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事项中最主要的数量关系。要让同学体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观测天平的相等关系〔如左盘中是100克的杯子和*克水右盘中是250克砝码，天平平衡，说明方程的详细含义〕，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识从表面趋向本质。

4.在“看”“说”和“写”中体会式子

当方程的意义建立后，我让同学观测一组式子判断它们是不是方程，通过判断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让同学自己写出一些方程，展示自己写的方法。

三、实际运用，升华提高

在练习设计中由易到难，由浅入深，使同学的思维不断进展，使同学对于方程意义的理解更为深刻，特别使让同学自由创作方程这一练习题，既让同学应用了知识又培育了同学的创新思维。

本课时教学设计，转变了传统学习方式，利用课本的静态资源通过现代化教学手段，把数学情景动态化，大大激发了同学的学习爱好，充分表达了以同学为主，让同学独立思索，不断归纳，把同学从被动地接受知识转为自己探究，为同学提供了自主探究，合作沟通的空间。在学习中体会到了学习数学的乐趣，在猎取知识的同时，情感立场，技能等方面都得到进展。当然这节课还存在一些问题，比如对等式与方程的关系突出得不够，读同学“说”的训练不够，应当给同学更多的表述的机会，加强同学对方程的爱好，促进同学把生活和数学有机结合。

教学反思的意义14

比例的知识在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用，《比例的意义》教学反思。例如绘制地图需要比例知识，在生产和生活还常常用到两种量之间成正比例关系或反比例关系。比例的知识还是进一步学习中学数学物理，化学等知识的基础。另外，通过对比例知识的学习还可以加深同学对数量关系的认识，使同学初步了解一种量是怎样随着另一种量的改变而改变。获得初步的函数观念，并利用这些知识解决一些简约的实际问题。因此学好比