当代幼儿园教师应具备的专业素养

PAGE5当代幼儿园教师应具备的专业素养摘要：幼儿园教师的专业素养直接影响着幼儿园教育的水平。本文首先介绍幼儿园教师素养相关理论，接着分析幼儿园教师专业素养的现状及原因，最后提出幼儿园教师专业素养的建议。关键词：幼儿园；职业素养；教师AbstractThekindergartenteachers'professionalqualitiesdirectlyaffectthelevelofkindergarteneducation.Inthispaper,wefirstintroducekindergartenteachersliteracyrelatedtheory,thenanalyzesthepresentsituationandthereasonsofthekindergartenteachers'professionalquality,finally,weputforwardsuggestionsonKindergartenTeachers'professionalquality.Keywords:Advertising

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目录一、幼儿园教师素养概述 1（一）教师专业态度 1（二）教师专业知识 1（三）教师专业能力 1二、幼儿园教师专业素养的现状及原因 2（一）教师培训机会少，且缺乏针对性 2（二）教师文化非良性 2（三）教师有职业倦怠 2三、提高幼儿园教师专业素养的建议 3（一）建立并完善教师专业发展的制度体系 3（二）加强教师在职培训 3（三）以教研促进教师文化建设，形成教师学习共同体 3结语 4参考文献 5一、幼儿园教师素养概述（一）教师专业态度专业态度，亦称事业心，是教师专业活动和行为的动力系统，涉及教师的职业理想、对教师专业的热爱程度、工作的积极性和某种程度的专业动机能否继续等问题。它是教师在对自己所从事的教育工作的价值、意义等的深刻理解的基础上，形成的对教师职业的看法、情感等，直接关系着教师的去留和对工作的投入程度。主要包括:职业意识与信念，对儿童的爱，责任心和敬业精神等。它体现着教师对教育事业的热爱程度和本职工作的努力程度，是教师从事教育教学工作的根本动力，也是促进教师其他各方面素质提高的根本保证，“在教师的整体素质结构中占有突出地位，是教师整体素质的核心。（二）教师专业知识教师的专业知识是人们普遍关注的问题，也是教师研究中开始较早的一个研究领域。在教师专业知识的研究中，最有影响力的当推舒尔曼所建构的教师专业知识结构(包括学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育情境的知识和其他课程知识等七类)，斯滕伯格(steinberg)提出的教师专业知识机构(包括内容知识、教学法知识和实践知识等三类)以及申继亮、辛涛等人提出的具有中国特色的教师专业知识结构包括本体性知识、实践性知识和条件性知识等三类)。这些研究主要针对中小学校，以中小学教师为适用对象，但与中小学教育不同，幼儿需要学习的知识是粗浅的，对幼儿的教育强调生活性、整合性而非学科性。这就要求幼儿教师的知识结构应包括两个方面:一是各种文化科学的基础知识；二是幼儿心理、生理、教育知识等。前者是教师向幼儿传递基本知识的基础；后者是幼儿保育、教育工作中所需要广泛知识的基础。（三）教师专业能力教育能力是一切教师尤其是幼儿教师应具备的核心能力，主要包括:教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程中的组织与监控能力和教育评价能力。教育监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素，相对于教育能力有一定的独立性，故研究中将其作为与教育能力平行的能力单独列出。另外，教育科研素养是现代教师包括幼儿教师必备的素养之一。现代教育要求教师具有一定的科研能力，成为研究者。本研究从教育能力(包括活动设计能力、教育活动实施能力、教育评价能力)、教育监控能力、教育科研能力等方面。二、幼儿园教师专业素养的现状及原因（一）教师培训机会少，且缺乏针对性参加培训与进修是在职教师提高专业知能的重要方式和途径。《教师法》明确规定:接受继续教育，是教师的权利，同时也是教师的义务。然而，由于各地经济和教育发展不平衡，教师继续教育经费短缺，师资配备不足，管理不到位，教育管理部门尚未将幼儿教师列入培训计划，鲜有针对幼儿教师的培训方案、培训课程，没有形成独立而完备的幼儿教师培训体系。即使有进修要求也是参照对中小学教师的管理而在计算机、英语方面做些要求，对教师专业知能方面的进修要求则是空白。教师培训体系不健全、培训缺乏针对性实效性在很大程度上制约着幼儿教师专业素养的提高。（二）教师文化非良性教师文化是学校文化的亚文化，体现着教师群体共同的价值观念、行为习惯等。哈格里夫斯认为，教师文化在内容上包括特定范围的教师集体共享的态度、价值、观念、习惯、假设以及行为方式等；在形式上包括处于特定文化群体中的教师之间的人际关系模式和联系方式；教师文化有四种类型，即个人主义文化、派别主义文化、自然合作的文化、人为合作的文化。有研究显示，教师文化与教师专业发展之间有着显著的相关关系；教师文化不仅是教师对职业生涯所面对的内、外环境的一种能动的“映照”，而且也会在一定程度上促进或延迟教育事业整体发展以及教师个体职业的专业化发展进程。（三）教师有职业倦怠幼儿教师的日常工作是繁琐的，她们不仅要负责教育教学，还要管幼儿的吃喝拉撒睡等。日复一日地忙于这种琐碎的事务中，加之工作任务重、待遇低、工作环境差、专业发展机会少、职业兴趣不浓、缺乏社会支持、教师人格特征等，一系列因素的综合作用，使得一些教师容易产生职业倦怠，进而会使教师减少对教学工作的信心与热情，要么消极怠工，要么离职现象日益严重。三、提高幼儿园教师专业素养的建议（一）建立并完善教师专业发展的制度体系幼儿教师职业之所以缺乏吸引力、难以吸引优秀人才在职教师流失与离职倾向严重等。这些现象的出现与幼儿教师职业的专业性差教师专业发展缺乏强有力的制度保障不无关系。要从根本上改变这种局面，使教师具有不断提高专业素养的动力，建立教师专业发展的制度保障，实现幼儿教师的专业化是必然选择。（二）加强教师在职培训参加进修与培训是在职教师专业学习的重要途径和方式，也是教师的基本权利。地方教育行政部门、学校主管部门和教师教育机构要加强对幼儿教育师资现状的调研，深入了解教师的现有业务水平和培训需要，从当地幼儿教师的实际出发，制定切实可行的培训计划，设置科学的培训课程内容。丰富教师幼儿园教学课程的相关知识，能够在很大程度上保证幼儿园相关课程实施的顺利进行，也是教师专业成长的必经之路。对幼儿园教学课程相关知识的学习可以通过以下途径进行：第一，阅读。阅读有关幼儿园教学课程方面的书籍、期刊；第二，讨论交流。通过参与集体备课、教育专题讨论活动，与其他教师相互交流，共同成长；第三，读书笔记与教学反思。教师通过读书笔记、教学反思、研究论文等方式可以总结自己幼儿园教学课程实施的经验，并实现理论与实践的结合。总体来说，对幼儿园教学课程相关知识的学习需要教师充分认识到理论指导的重要性，调动起个体的主观能动性，发自内心的产生学习与交流的欲望，才能够收到理想的效果。（三）以教研促进教师文化建设，形成教师学习共同体教师文化体现着教师群体共同的价值观念、行为习惯等，对教师个体的专业发展有着潜移默化的影响。在哈格里夫斯的四种类型的教师文化中，最为理想的是自然合作的教师文化。“在这种文化下，教师对于教育教学上的失败和不确定性不再采取防卫性态度，而是相互援助，共同面对和接受问题，相互进行讨论，这其实就是教育科研，只是这种行为己经有机融入了教师的职业生活，变成了教师们自然而然的举动结语人们对幼儿教育的需求从看护、养育转向对专业性高质量的幼儿教育的追求；幼儿从家庭走向幼儿园，教师成了影响他们成长的重要因素；时代在发展，幼儿教育需要改革。这些都对幼儿教师提出了更高的要求其根本则是对教师专业素养的要求。

参考文献[l]孙晨燕.幼儿园教师音乐素养的构成与启示[D].浙江师范大学，2010.[2]刘青帆.中等专业舞蹈学校学生音乐素养的培养目标研究[J].合肥:合肥师范大学，2006.[3]谢明.论音乐教师的素质结构[J].读书，2006，(12).[4]姚旭辉.论音乐教师的个人素养[J].浙江科技学院学报，2006，(06).[5]许卓娅.学前儿童音乐教育