2023年第一朵杏花教学设计（通用13篇）

2023年第一朵杏花教学设计（通用13篇）一、什么是教学设计

教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。

二、教学设计的特征

教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

其次，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得学问、技能的效率和爱好的技术过程。教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

三、第一朵杏花教学设计（通用13篇）

作为一名无私奉献的老师，就不得不须要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的第一朵杏花教学设计（通用13篇），希望能够帮助到大家。

第一朵杏花教学设计1

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

教学重点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点

学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图

图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?

画上的三个人分别是谁?他们在探讨什么问题?

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、探讨其次题，相机板书课题：第一朵杏花

二、初读课文

1、自由读课文

出示投影片上自读要求：

(1)轻声自读课文两遍

(2)画诞生字词，结合生字表读准字音

(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学状况

(1)出示生字卡片，抽读字音。

(2)指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

(3)指名朗读课文

师生共同订正读错的地方。

三、范读课文

1、范读课文

出示分段提示：

(1)按时间先后依次，本文应当如何分成两段?

(2)文章最终一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?

2、范读后依据提示探讨分段。说说段意。

第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。

其次段(6-15)：其次年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷精确地登记了第一朵杏花开放的时间。

第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确视察，驾驭了气候改变规律。

四、指导书写生字

五、布置作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课沟通。

其次课时

一、导入

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]

人物简介竺可桢。

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前，一年后)

二、第一次(学习第1---5自然段)

1、自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?

2、探讨(学生可相互解答，老师只作点拨)。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人亲善可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学精神和看法。)

5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6、指名练读。

三、其次次(学习第6---15自然段)

1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁美丽的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3、齐读

4、重点放在对话朗读上

(1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。探讨之后，出示投影片。窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问：“什么事情呀?”小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷()地问：“什么时候?”小孩子()地说：“刚才。”竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”小孩子()地说：“是。”

(2)读其次遍：同桌探讨，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定。

(3)读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。

(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)

5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈、特别兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么兴奋?竺爷爷为什么兴奋?(小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而兴奋，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

6、除了对话部分，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”

7、“慎重”什么意思?你从“慎重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“慎重”的意思是肃穆仔细。从“慎重地计下”可以看出竺可桢对科学探讨严谨、一丝不苟的`看法。

[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证明了这一点。

四、点明中心(学习第16自然段)

1、出示投影片：“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用‘也许’、‘或许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。”

2、自由读，说说你读懂了什么?

3、你怎样理解“精确”一词?(特别精确)能不能结合前文来说说。

4、指导朗读

5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到缘由了没有?

6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确视察，才驾驭了气候变花的规律。[板书：精确视察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

7、再读读竺爷爷的话，加深体会

五、总结迁移

1、有感情地朗读课文

2、总结：课文讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。

3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?

六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课沟通。

板书设计：

第一朵杏花

竺精确视察

可

桢一丝不苟

第一朵杏花教学设计2

教学目标：

1、学会四个生字，会认“竺”、“桢”。能够联系上下文理解“顷刻、估计、推断”等词语。

2、有感情地朗读课文。理解文章大意，体会竺可桢爷爷的语言和动作，了解他严谨的工作作风和治学看法。

3、从竺可桢爷爷和小男孩儿身上得到启示，激发学生从小爱科学地爱好和，对科学的热忱。

教学重点：

正确评价人物，激发学生进行科学探讨的剧烈爱好。

教学课时：

两课时

教学打算：

学生在课前搜集竺可桢或其他科学家的资料，如：文章、生平简介、事迹、肖像、图片等，对竺可桢有一个初步的整体的了解。

教学过程：

第一课时

一、激发爱好，导入新课。

1、师：随着时代的不断进步，人类文明取得了前所未有的成就。人们的生活、学习也越来越离不开科学，这一单元的五篇文章将带我们走近科学、了解科学。你将会听到享誉世界的科学家竺可桢的故事，还会身临其境地感受潜艇放射火箭的壮丽场面。这些科学故事将会给你耳目一新的感受。今日我们走近科学家竺可桢。竺可桢是一位我国乃至世界都很了不得的科学家，很多同学在课前已经收集了有关竺可桢爷爷的一些资料，谁情愿为大家介绍一下。

2、这节课我们一起来读一个发生在竺可桢爷爷生活中的小故事，我信任：读完之后，同学们肯定会有一些感受，也肯定会得到一些启发。

（板书课题：17第一朵杏花）

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，初步了解文章大意，学生说一说，读完课文你知道了什么？

2、仔细读课文，要求把字音读精确，句子读通顺。

三、再读全文，进一步感知人物。

1、默读课文。想一想：他们给你留下了怎样的印象？

2、集体沟通。

其次课时

一、复习巩固、导入新课。

这节课我们接着学习《第一朵杏花》。

二、评议人物，激发情感。

本文有两个主要人物：竺可桢和小孩子。细致读课文，你认为他们是怎样的人呢？从文中找一找。

1、学生默读课文，整理自己的想法，组织语言。

2、小组沟通。老师适时点拨，抓住细微环节把握人物。

（1）竺可桢爷爷两次视察杏花的样子，以及视察的经过，可以发觉竺可桢有着良好地视察习惯和方法；

从他得知第一朵杏花开放的精确时间后的兴奋中流露出的对工作的深深酷爱。

（2）指导学生分角色朗读老少二人的对话，细致体会竺可桢严谨的工作作风和治学看法。

（3）抓住最终一段中竺可桢说的“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用‘也许’‘或许’这些字眼，也不能用估计和推断代替视察”，重点体会，深刻理解含义。

（4）师生一起总结竺可桢的性格特征。

3、想一想：小男孩听了竺可桢爷爷的话后，他是怎样想的，在其次年杏花开放前的一段时间是怎样做的，这件事将会对他产生怎样的影响呢？

4、你喜爱竺可桢爷爷和小男孩吗？请说说你的理由。

谈谈学了本课后的感性，可以从人物入手书法对科学家的崇敬和赞美之情，也可以表达自己对科学领域的神往。

三、向课外延长。

你知道哪些科学家？他们有哪些突出成就呢？

四、小结。

这节课我们读了竺可桢爷爷的故事，也了解了一些其他的闻名科学家，我们深深地相识到：从事科学探讨的人无论是谁，无论从事的是那一方面的探讨，都须要有严谨的工作作风和治学看法。

第一朵杏花教学设计3

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、从竺可桢驾驭气候改变规律的过程中，学习他对待科学探讨一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。

教学重点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：

从“其次次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的看法，并学会练写人物对话片段。

教学时间：

两个课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，初识竺可桢

1、师谈话：

同学们，在平常的学习和生活中，你肯定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？

2、出示照片，简介竺可桢。

科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞美。今日，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。

二、初读课文，感知课文大意

1、出示自读提示，学生自读课文。

（1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

（2）思索：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？

2、检查学生自读状况。

（1）这些词语会读了吗？

一株泛出仰起吹皱精确

估计驾驭绽开明媚兴冲冲

程度也许规律慎重顷刻间

指名练读。这里要特殊留意“吹皱、慎重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“慎重、顷刻间”的意思。

（2）下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。

（3）逐段检查学生朗读状况，相机指导停顿断句。

3、感知课文大意，理清文章脉络。

（1）请同学们快速阅读课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

相机出示课文第6自然段，指名读。

老师指出：这里的“转瞬又是一年”（相机点红），就告知我们竺可桢爷爷其次次看杏花是在一年后。

（2）下面，请同学们再默读一遍课文，思索：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷其次次看杏花？文章最终一个自然段在文中起什么作用？

（3）依据提示概括课文内容。

课文主要叙述了我国闻名的科学家前后次向孩子查询并慎重登记，告知了我们他正是通过，才。

三、指导写字，布置作业

（1）完成习字。

（2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？

其次课时

一、课文回顾，导入新课

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

二、品词赏句，感悟人物形象

1、出示探究话题：

请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。

仔细读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品尝，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。

2、学生依据学习提示自读课文，老师巡察，了解学生的学习状况。

3、沟通“第一次看花”部分，体会竺可桢视察的精确、细致。

（1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1-5自然段。（出示课文）

（2）组织学生沟通：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。

（3）老师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期视察，养成了仔细视察的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、亲善可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他视察的精确、细致。

（4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要留意读出竺爷爷看杏花的别出心裁。

（5）同学们，你们在读他们对话的时候留意提示语了吗？一起来看看：

①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。

这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。

②“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？

这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。

③“哪天？今日开的。”孩子有些惊奇。

这里的提示语是“有些惊奇”，提示我们孩子是用惊奇的语气说的。

④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。

这里的提示语是“补充了一句”。

⑤竺爷爷告知他：“我有用处，明年你可要留心点。”

这里的提示语是“告知他”。

自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。

4、沟通“其次次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的看法。

（1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转瞬又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷绽开了一段对话。

（2）组织学生沟通：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？

（3）下面，请同学们再读一读他们的对话，

窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说。“是。”

①想象一下当时的情景，然后同桌探讨探讨，每一句该用怎样的语气读？

老师相机出示六个提示语，学生选一选。

②指名汇报答案，师生评议。（惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定）

③依据提示语分角色练读，读出语气。

（4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？

①老师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“马上兴冲冲地快步”、“慎重地登记”可以感受竺爷爷当时兴奋、激烈的心情。

②说一说：这里的“慎重”是什么意思？你从“慎重地登记”又体会到了什么？（“慎重”的意思是肃穆仔细。从“慎重地登记”可以看出竺可桢对科学探讨严谨、一丝不苟的看法。）

③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。

三、整体把握，升华情感

1、同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。

出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用‘也许’、‘或许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。”

2、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到缘由了没有？

3、相机点拨：

正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确视察，才驾驭了气候变花的规律。（板书：精确视察）

4、请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？

（用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更显明地突出竺可桢对待科学探讨一丝不苟的看法。

五、布置作业，拓展延长

课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。

板书设计：

第一朵杏花

竺精确视察

可

桢一丝不苟

<第一朵杏花>教学反思：

《第一朵杏花》主要讲了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。这篇课文人物形象生动显明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。

在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采纳表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，仔细视察是长期养成的一种习惯。后面其次段中的“顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，慎重地登记了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到精确时间后的激烈心情，他对科学探讨严谨、一丝不苟的看法。

教学本文，探讨充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。

第一朵杏花教学设计4

设计理念：

这是对学生进行科学上的模糊与精确的教化，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也很直白，孩子读完自会豁然开朗、而我认为，第一课时应当在定位上下功夫，所以我就从自己思索的定位说来设计这一课时、

教学过程：

师：谁能说出模糊的反义词是什么

生：

师：谁能说出也许的反义词是什么

生：

[以让学生说反义词来定位这一课，学生是喜爱的，因为学生情愿做这个活动，所以，在课堂上，学生是活跃的，孩子们是情愿把自己头脑中的思索表现出来的]

师：在第三单元中，全班同学依据范文，仿照写出一篇视察植物的文章、这篇文章我已经批完了，同学们也读过了批改过的文章，你们视察实力怎么样我想同学们心中有数、我敬重你们的隐私，在这里我不说每个同学的视察实力，今日我们来共同探讨一篇特殊有意义的视察文章——第一朵杏花(板书)，我们一起来观赏科学家的视察吧、

[以观赏视察定位此课，可以使学生轻松学生，让他们与自己的视察对比后，自己就非常清晰自己的视察是处于什么样的水平]

师：请同学们先自已观赏一篇吧!

(学生自读课文)

师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗

生：

师：看来大家第一遍阅读知道了很多东西，其实观赏科学的视察一遍是不行的，看看再读一遍或者再读两遍，会有怎样的感觉

(生接着读，此时我也与大家一起读，因为我本人也须要观赏呀!好的文章谁不喜爱)

师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的感受没有

生：

[这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次，这也为其次课时的冲动教学打好基础，当然这也是对孩子进行一次有意义的供应材料式说话训练]

师：我轻轻地放一遍标准的朗读，哪个同学情愿与录音比读

(放光盘中的读)(一学生同读，大家共同观赏两种读)

[这是一种朗读定位，过去我经常让学生听后再读，训练一段时间后，发觉效果不好，所以想到了用这种复合式读，效果很好，孩子的辨别实力提高较高]

师：(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧!

(重放录音)(我与师生共同倾听观赏)

师：哪位同学情愿为大家诉说第一朵杏花

生：

师：(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说自己心中的第一朵杏花、

[三次倾听，学生的观赏定位可以达到了第一课时的高潮]

师：读完这篇文章，你想探讨哪些问题请提出来好吗

生：

师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学探讨探讨，看看能否解决这些问题不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，建议你们最好把找寻的过程作为日记登记来，这是一件很有意义的事、

[这是第一课时与其次课时相接的定位，也是让学生自行发觉问题的定位，这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位]

第一朵杏花

一，词语训练、

1，

珠()泛()仰()精()

株()眨()抑()晴()

佑()掌()确()皱()

估()堂()嘴()破()

2，

()粉红()小草()花苞

()柳梢()河水()桃红

一，填空、

1，这篇()的故事叙述了我国闻名的科学家()前后两次向孩子

查询()并慎重登记，赞扬了他()的科学探讨

看法，说明()才能驾驭事物改变的规律、

2，课文以第一朵杏花为题，是因为()、

第一朵杏花教学设计5

学问与技能目标：

1、正确认读本课16个生字，驾驭9个生字。

2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨仔细负责的看法。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

过程与方法目标：

1、接着进行自主识字，提高学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力。

2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增加对文章的理解，培育学生的想象力。

情感看法与价值观目标：

通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的视察，才能精确地驾驭事物改变的规律。

策略与方法：

合作沟通，读中感悟，想象训练。

教学重点难点：

1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，

教学打算：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）

老师打算：课件、小黑板

课时划分：两课时

教学过程

第一课时

预习作业：

1、正确流畅地读会7课课文

2、自学本课生字，要求会读会组词。

教学目标

1、通读课文，学习并驾驭本课的生字新词。

2、正确流畅地朗读课文。

3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。

一、展示资料，了解竺可桢，导入新课

1、老师出示竺可桢的照片：同学们，你们相识他是谁吗?(竺可桢爷爷)

2、老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）

3、老师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国闻名的气象学家呢?今日，我们学习的课文《第一朵杏花》要告知我们的正是这个答案。

(引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培育学生搜集、处理信息的实力以及口头表达的实力。老师设置悬念，激发学生探究课文内容的主动爱好)

二、出示要求，学生自读

1、自读课文，驾驭本课的生字新词。

2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?

三、集体反馈，检查自读的状况

1、老师出示生字词语卡片，指名认读，老师强调要点。

字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。

字形：重点指导“惯”的笔画依次；留意区分“梢”和“稍”。让学生留意视察“搬”“撒”的字形结构，留意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，留意里面的写法。

2、老师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。

3、学生以小组为单位，相互帮助把课文读得更好。

4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心视察，来年告知他。其次年，孩子精确地视察到了第一朵杏花开放的时间，并马上告知了竺可桢，竺可桢慎重地登记了第一朵杏花开放的时间)

5、学生有感情地朗读课文。

(以学生自读为主，读后沟通，检查学生自读的状况。在自读中初步感知课文内容，在沟通中概括课文的主要内容)

四、课堂小结

老师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名闻名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。

第一课时课后检测

1、给下列生字组词

搬()()钓()()雁()()惯()()

2、写出下列词语的近义词

马上（）闻名（）

第一朵杏花教学设计6

教学目标：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、能正确、流畅地朗读课文，理清课文脉络。

3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的视察、一丝不苟的科学看法。

教学重点：

1、读通课文、理清脉络。

2、品读第一次看花的情景。

教学难点：

感受竺可桢精确细致的视察、一丝不苟的科学看法。

教学打算：

多媒体课件

教学过程：

一、赏花导入：

1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依旧十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）

2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜爱这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）

3、引出竺可桢：漂亮的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是闻名的气象学家竺可桢。（出示人物简介）

4、今日我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。

二、感知课文：

1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

2、检查自学状况：

（1）出示词语读一读：

一株吹皱曾经精确仰起脸

估计驾驭绽开明媚兴冲冲

也许规律慎重程度顷刻间

（2）读好长句。（课件出示）

3、再读课文，理清脉络。

（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？

（2）沟通。

小结：课文按时间依次向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。

三、品读课文——第一次看花

1、用自己喜爱的方式读一读课文1—5自然段。思索：竺可桢爷爷看花有什么特殊之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？

2、沟通：（相机出示句子）

（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

（2）“爷爷，您又看花啦？”

（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯）

（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

通过探讨让学生了解竺可桢坚持长期细致视察、追求精确的品质。

3、分角色朗读：

指名分角色朗读对话，简要评价，留意提示语。

四、总结本课。

1、简要小结：

2、作业：

（1）把生词写正确，努力写得美观。

（2）接着读课文，进一步了解竺可桢爷爷。

附：板书设计

一个中午

第一朵杏花长期视察

细致精确

又是一年

第一朵杏花教学设计7

一、导入

1、同学们，我们接着学习齐读课题

2、第一朵杏花和杏花有什么不同吗？

（1）学生说：杏花开得最早的那一朵

（2）这篇课文就是竺可桢爷爷视察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感爱好呢？

（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。

（4）学生读课文

二、新授

1、激励学生坚持读完课文。

2、我觉得看完16自然段读完就可以知道缘由了。我们一起来读读这个小节。

（1）学生读课文

（2）读完这一段，你觉得哪个词语有探讨价值？

学生说：我对精确视察这个词语有探讨的意思。老师板书：精确视察

3、竺可桢爷爷是怎样视察的？

（1）请大家自己读读2—5自然段。

（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在细心视察啊？（学生说：第一自然段）

（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确视察的？

学生说：

（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确视察？

学生说：一朵一朵地数

学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清晰一下。

学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。

老师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的视察才是“精确地视察”。

（5）齐读这一个片断

4、请大家接着往下读。

（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？

学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……

学生说：“习惯地问”

竺爷爷望见桃花开了，会怎样问呢？

（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）

这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。

（4）齐读这个段落

5、学生接着读后面的段落。“哪天？今日开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。”

（1）学生读完，老师语言过渡

（2）孩子发觉了第一朵杏花的开放时间，这里有一段特别好玩的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）

（3）学生分角色读

（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、兴奋、欢欣鼓舞、激烈）

（5）为什么兴奋呢？孩子的兴奋是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示……

（6）竺爷爷的兴奋是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）

竺爷爷究竟有没有望见杏花开呢？（课件展示）

竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么兴奋呢？

所以竺爷爷兴奋地问：（学生读）

（7）指导朗读

孩子是想把第一朵杏花开的消息告知竺爷爷，而竺爷爷则是想早点望见第一朵杏花。

男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。

6、老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？

（1）他仅仅登记来的是一个日子吗？

（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……

（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情特别好……

（4）指导朗读，特殊是把你感受比较深的词语读好，好吗？

（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步……慎重地登记了这个日子：“清明节”。

7、想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？

（1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学探讨的记录……

（2）师生沟通。

学生：在胜利的背后是辛勤的汗水。

学生：是他仔细的看法。

学生：这源自于科学的酷爱（老师板书）。

（3）每个视察，每个现象的出现能不让竺爷爷兴奋和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲……打开笔记本，慎重地登记了这个日子：清明节）

8、让我们再来读读这篇文章的课题

（1）让我们带着……情感来读。

（2）让我们带着……的感受来读。

（3）带着竺爷爷的仔细的看法来读。

三、学生拓展练习

1、孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的尊敬，对他的酷爱。

（1）齐读。

（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位酷爱科学事业的竺爷爷。

（3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我须要的是精确的时间，搞科学探讨，不能运用‘也许’、‘或许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？

2、学生动笔练习。

第一朵杏花教学设计8

第一课时

一、出示课题，介绍竺可桢

板书课题，简介竺可桢。

二、初读课文，直奔中心

1、听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得胜利的主要缘由是什么？快速阅读课文，找出答案来。

（竺爷爷正是通过常年的精确视察，才驾驭了气候改变的规律。）

2、什么是“精确视察”？用竺爷爷的话说就是？

（“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用‘也许’、‘或许’这类字眼，也不能用估计和推断代替视察。”）

三、再读课文，品尝关键词句

1、他是这样说的，也是这样做的吗？请同学们再读课文，要求：

（1）画出有关语句，思索画出它们的理由。

（2）将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。

2、检查自学状况：

（1）了解学生学习字词的状况：

着重指导：仰（yǎng），不要多出一撇来；皱（zhòu），翘舌音，读准后再组成词语；曾（céng），平舌音。

（2）沟通所画句子，说说画出它们的理由来。

1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

（“数了数、四朵花”可见竺爷爷视察仔细，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅视察仔细，而且视察细致。）

2“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（“习惯地问”说明竺爷爷不管视察什么，都须要精确的时间。）

3竺爷爷走回书房，打开笔记本，慎重地登记了这个日子：清明节。

（“慎重地登记”表明白他对于科学视察严谨而又一丝不苟。）

四、三读课文，探究问题

1、“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了……那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？

2、学生三读课文后，布置学生课后探讨。

其次课时

一、围绕关键问题，探讨探究。

1、抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？

2、沟通探讨：

引导学生品尝以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培育孩子良好的视察习惯、严谨的科学探讨精神。

（1）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（2）“我是问第一朵是哪天开的。”

（3）“我有用处，明年你可要留心点。”

（4）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。

二、分角色练习朗读，升华情感。

三、品位语言，练习仿写

1、通过有感情的朗读，你还发觉有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？

2、沟通：

（1）这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

（“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。）

（3）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

①这是个排比句，句式整齐，朗读上口；

②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。

③“皱”用得奇妙。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美妙的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为奇妙，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重马上就呈现出了微波粼粼的图画。

第一朵杏花教学设计9

一、导入

1、同学们，这节课我们接着学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

二、学习第一部分

1、刚才大家都在兴致勃勃地读着，还时常地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望始终保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（探讨，解决疑问）

☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么肯定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”其次朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的探讨有用处，他须要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学探讨肯定不能运用“也许、或许”这些字眼，也不能用估计和推断代替视察。）

2、出示课文第3自然段

①请一个同学来读这小节，留意突出加点的词。

②这里的“弯下腰来”说明白什么？“习惯地问”说明白什么？（作为一个探讨物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探究的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟

③这里竺爷爷问孩子的话应当怎样读？（亲切）

④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）

3、你们的朗读中，老师听出来了，这是亲善的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。起先练起来吧。

△哪个小组想来汇报你堑亩潦槌晒?ㄖ该?粒??愕挠锲?芟耋靡??浊小⒋认椋??惆研∨?⑺档幕岸恋煤芴煺妗⒒钇茫?⒁饬擞锏鞯谋浠???园滓埠芰骼?⑷险妫?牢?拖窀鲂±鲜γ?赖暮艿轿唬?娌淮怼?br>过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁美丽的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

三、学习其次部分（6-15）

1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。

2、其次年春天，杏花开了，小孩子通过精确地视察最终发觉了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告知竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先依据课文内容补上语气词，再依据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学特地记录探讨结果，并给你的组员支配角色，等会儿汇报学习成果。

3、刚才同学们探讨很激烈，读书也很仔细，我已经让xx上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）

4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们依据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈，特别兴奋，他们的激烈和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

（学生回答，出示15小节）

①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了很多”“马上兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激烈心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激烈地来读好这一小节。

②这段话中的“慎重”是什么意思？（肃穆仔细）你从“慎重地登记”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学探讨严谨，一丝不苟，搞科研的就须要这种精神。）

③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到精确时间后的激烈心情，感受他对科学探讨严谨、一丝不苟的看法。（齐读）

过渡：竺爷爷对科学探讨长年不懈，精确、细致的视察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）

四、总结全文

同学们，竺爷爷一丝不苟的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律，我们应当把这种精神用在平常的生活和学习中。

五、作业

这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课沟通。

《第一朵杏花》是讲的竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法。

第一朵杏花教学设计10

一、设计理念：

课文《第一朵杏花》讲解并描述我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学看法，说明只有通过精确细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，视察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。

二、教学目标：

△学问与实力：

1、学习本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

△过程与方法：

凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学看法和治学精神。

△情感、看法、价值观：

引导学生学会专心观注四周事物改变，懂得只有精确视察，才能驾驭事物改变的规律。

三、教学重点：

引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。

四、教学难点：

联系生活实际，引导学生如何养成精确视察、实事求是的看法。

五、教学打算：

多媒体。

六、教学过程：

（一）谈话导入，激发爱好。

1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，美丽的图片博得学生惊羡，吸引学生留意。

2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这原委是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。

3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的怀疑到课本中去找答案。

4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（设计意图，在课堂起先，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）

（二）图文比照，学习生字词。

1、多媒体出示文中插图，指导学生视察图画，图上画的是谁？他们在干什么？

2、随机学习生字。

一株（zhu）杏树绽（zhàn）开词泛（fàn）出仰（yang）起脸

（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避开了单一学习生字的枯燥，又给学生增加不少学习情趣，吸引了学生的学习留意力）

（三）学习课文，精读感悟。

1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？

引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的仔细看法。

2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。

3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。

4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。

5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。

6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。

①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？

7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷留意实际视察，亲自调研，驾驭第一手资料。

8、从小男孩怀疑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平常也留意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发争论。

9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷究竟有什么用处？

10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。

11、学生读，学生评，老师评。

12、补充竺可桢视察物候小故事。

（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简洁表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，驾驭第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思索）

四、读中悟理，点明中心。

1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？

2、多媒体出示课文最终一个自然段。

3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、驾驭）

4、由“精确”再次感悟竺可桢治学看法。

5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能运用，也不能用。

6、学生读，学生评。

（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一样的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容驾驭精确、估计、推断）。

（五）课外延长，深化主题。

1、联系生活实际，说说我们平常在哪些地方也运用估计和推断，今后又应当怎么做呢？

2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平常我们还可以视察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？

3、生活中许多处都须要精确视察，也只有精确视察，才能搞科学探讨，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。

4、冬去春来，其次年，出示第六小节，小男孩视察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。

5、我们不仅要学会视察大自然改变，还要学会关注人与人，关注社会的发展。

6、赠送名言：到处视察皆学问。

（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物视察，由关注大自然到关注社会。由课内延长到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。

第一朵杏花教学设计11

教学目标：

1、解决文中生字新词，能正确、流畅地朗读课文。

2、理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后依次分段的特点。

3、初步体会学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。

教学重难点：

引导学生抓住关键句子，初步体会人物品质特点。

教学过程：

一、谈话、图片导入

1、同学们，有一幅春联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？

又是一年芳草绿依旧十里杏花红

2、这是我们上学期的学习内容，你们真棒！是啊，春天快到了，花儿们都绽放出绚丽的笑脸，今日漂亮的杏花也来到我们四（5）做客了，你们瞧

3、出示杏花图

谁情愿用一个词语来描述它的'模样？

4、这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的目光，要知道竺可桢爷爷可是一位宏大的科学家呢，让我们掌声有请我们的科学课代表为我们简洁介绍一下竺可桢爷爷吧。

竺可桢:浙江人。中国卓越的科学家和教化家，当代闻名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深。先后创建了中国高校中的第一个地学系和中心探讨院气象探讨所；担当13年浙江高校校长，被尊为中国高校四大校长之一。

师：听了他的介绍，你想说些什么？

总结：每个人的成就都是与他的付出分不开的，今日，我们就一起来学习一篇发生在杏花和竺可桢爷爷身上的故事。

板书：第一朵杏花

指明读题：美美地读，让我们闻到花的香气。

二、解决生字新词

1、杏花的花瓣化生出了一些漂亮的词语藏在文中等着我们一一念出它们的名字呢，你们看（出示词语）谁能把它们念得又标准又嘹亮？自己先试一试？

2、XXXX你在读得时候觉得那些字音须要特殊留意的？请带着大家读一读

指名领读

开小火车纠音、正音

3、留意仰右边的写法，不能和柳混淆

4、慎重怎么说明？带到文章中联系上下文理解。

竺爷爷走回书房，打开笔记本，慎重地登记了这个日子：清明节。

出示辨析：

他（）声明，这件事与他无关。

他（）地考虑后，确定拿出钱买下昂贵的货物。

5、顷刻间用三字词语表式相同含义

三、理清文章脉络

1、逐段朗诵课文（边读边想，这篇文章里的人物一共看了几次杏花？）

板书：初看杏花再看杏花

谁能依据这些线索试着给文章分段？

一（1-5）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。

二（6-15）写其次年春天，孩子告知竺可桢爷爷第一次杏花开了，竺可桢爷爷慎重地登记了这个日子。

三（16）写竺可桢爷爷正式通过常年精确、细致的视察，才驾驭了气候改变的规律。

2、看来我们可以根据时间先后的依次给文章分段，有些记叙文就可以运用这种好的方法。

过渡：你们知道吗?在一个阳光明媚的中午，有一处院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

你们看：（出示图片）

3、你能猜猜它们是哪天开的吗?

也许或许可能

4、你们的回答，作为科学家的竺可桢爷爷能接受吗？你从文章那里找打答案的？

朗读第16自然段

5、那竺可桢爷爷原委是怎样第一朵杏花的呢？下节课让我们再去看杏花。

6、完成补充习题

板书：

第一朵杏花

初看杏花再看杏花

第一朵杏花教学设计12

学问与实力

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

过程与方法

抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

情感、看法与价值观

学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。

多媒体课件

一、简介人物，揭示课题

1、生共享沟通搜集的有关竺可桢的资料。

2、板题：第一朵杏花

3、审题、释题

二、重温故事，整体把握

1、分组齐读故事(第一次看杏花其次次看杏花)，其余生仔细倾听，评价朗读水平。

师相机指导朗读，板书小结。

2、叙事文，六要素小结。故事到此结束了，所以末了一段是多余的，你们认为对吗?

师相机板书，齐读此段。

三、合作探究、感悟文本

A探究第一部分(第1---5自然段)

1、竺爷爷看到杏花开了，怎么做的?想想竺爷爷是一个怎样的人?

2、竺爷爷和孩子的对话：

过渡句，视察对话中提示语的不同位置以及标点符号的运用。

从人物的语言中，哪个词语可以看出竺爷爷是一个怎样的人?还从哪些动作、神态中感受到竺爷爷是怎样的人?

为什么要知道“第一朵”杏花开放的时间?为什么叮嘱小孩子明年留心?从中体会人物的心情以及心理活动。

3、小组分角色朗读此段，评价并相机指导朗读。

B探究其次部分(第6---15自然段)

1、过渡段

一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁美丽的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

指名读，突出“绿、青、皱、鼓”等关键词。

比方、排比的好处?

齐读

2、重点放在对话朗读上

出示课件：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。

探讨，每一句该用怎样的语气读?汇报。

(惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定)

小组练习分角色朗读，依据提示语读出语气。

④小组展示，对比评价，朗读指导。思索：加不加提示语，哪种写法好?理由。

3、从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈、特别兴奋。除了对话部分，你还可以从哪里看出?

4、竺爷爷走到前院干什么?文中是怎样描写这第一朵杏花的?(“捧”双关)

5、竺爷爷是怎么做的?“慎重”什么意思?你从“慎重地登记”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?是的`，“严谨踏实”“一丝不苟”，竺爷爷的话也证明了这一点。

C探究第三部分(第16自然段)

1、出示：

“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用‘也许’、‘或许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。”

2、自读思索：“精确”什么意思?能不能结合前文来说说。

3、“不能……也不能……”竺爷爷是在强调“精确视察”的重要性。谁能读出来，指名读，评价，朗读指导。

4、竺爷爷能驾驭气候改变的规律，关键在哪里?体现了他的什么精神?看板书小结，完善板书。

5、再读，加深体会。

6、再读课题，深化思索：说说课文为什么以“第一朵杏花”为题?

四、结合自己，谈谈收获

1、我们从竺可桢的话中和取得的成就里，获得怎样的启示?

2、送名言。

第一朵杏花

叮嘱留心严谨踏实

哪天开花慎重登记一丝不苟

精确视察坚持不懈

教后反思：

《第一朵杏花》讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。课文按时间的依次先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写其次年春天，孩子告知竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷慎重地登记了这个日子。最终写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确视察才驾驭了气候改变的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简洁，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领悟人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

我在教学《第一朵杏花》这篇课文时，首先让学生比较“一朵杏花”和“第一朵杏花”的不同，从而引出课题。进而了解文中主子公竺可桢是怎样的人。

教学时，我把体会人物的性格及形象，作为这篇课文的教学重点及难点。在教学中，我利用课件出示了第一节和十五节的内容，抓住竺可桢看杏花时的句子，通过关键词句，来帮助学生体会人物的形象。如“……便走进杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”其中的“走进”、“数了数”，还有“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”这句中的“年轻了几十岁”、“兴冲冲”、“快步”等词语都能体会出竺可桢爷爷视察细致，严谨仔细的工作看法。

教学中，我还注意对文中美丽语句的品读，体会其用词的精确、生动。

教学是一门缺憾的艺术。在分角色朗读环节，因为赶时间，没能进行反复的朗读、品尝，比较，进而突出竺可桢对科学探讨的精神和看法，略感缺憾，将来希望能更加合理的调控时间，努力提高课堂教学质量。

结合教学效果，我对学生的表现特别满足，课堂气氛活跃，学生小组协作意识强，参加面较广。师生互动充分，孩子们跃跃欲试。有思维的碰撞，有肯定的课堂生成。但课后反思自己的教学设计，感觉重点不够突出，究其缘由是，问题的设计有些琐碎“四平八稳”。老师课堂语言还是显得多，留给学生思索、探讨的时间不够充分。今后需在这方面多琢磨，抓重点，让课堂思路更加清楚。

第一朵杏花教学设计13

学习目标

学问与实力：

1、学会8个字，相识9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子。

过程与方法：

凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学看法和治学精神。

情感、看法、价值观：

读懂课文内容，学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。

教学重点：

抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：

学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。

教学打算：

1、学生：预习课文(读、画、标、问、查)。留意查找竺可桢的相关资料，为体会课文中人物的思想感情奠定基础。

2、老师：资料，课件。

课时支配：

两课时。

教学过程：

(第一课时：学习并书写本课生字词;学习1—5自然段，学习竺可桢爷爷和孩子的第一次对话，为学习其次次对话、体会情感做好铺垫。)

其次课时

一、创设情境，复习导入

1、一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。惋惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很缺憾呀!上节课，我们相识了科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花。这节课，我们还将再次和竺爷爷一起去视察杏花!今日这节课接着学习第16课，板书——不过，在赏花之前，咱们得先回顾一下昨天学过的词语。课件出示词语。

2、谁能用上几句话简洁说说第一次看杏花的情景，尽量用上这些词语?阳光明媚一株杏花淡淡、竺可桢走进绽开习惯错过缺憾(脑海里的春天、与文本有关的内容。师：你不仅能精确地读出这些词语，还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容表达也很清楚，特别了不得。第一次看杏花留下了缺憾，今年，带着竺爷爷的嘱托，孩子会看到第一朵杏花开放吗?

二、品读赏析，感悟体验

(一)感受春天的美景

师(激情)：光阴似箭，转瞬又是一年。阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊!请同学们自由读读课文第6自然段。你可以一边读一边想象这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。

生1——你眼里的春天真美!(你真会想象!)与文本有关的内容。读出你眼里的春天。2----3人

点击图片——老师仿佛看到了在春风的呼唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。

生2读

师(伸懒腰状)：小草也不禁伸了个懒腰，打