生命生命教案(十二篇)

第页共页生命生命教案(十二篇)生命生命教案篇一再教本课时，学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章，已经有了对生命的一些认识。于对《触摸春天》中盲女孩安静的“热爱生活、热爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课采用“听——寻——悟——背”四个板块，以到达“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。这节课的目的拟定为：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；2、理解含义深化的句子，揣摩其中蕴含的意思；3、感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。其中目的2和目的3也是本节课的重点。4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。从教学过程看，主要表达了以下几个方面的优点：1、贯穿语文教学“读”的功能。俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例;寻读，找到自己感受最深的句子;悟读，结合句子谈理解、谈感受;背读，积累好词佳句作储藏。整节课，书声朗朗，读味十足。2、把学习的主动权还给学生。“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的表达。无论是自读自悟，还是小组合作，老师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。3、注重学法指导和良好学习习惯的培养。在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。尽管本节课有值得快乐之处，但也有不尽人意的地方，表现为：1、老师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。2、老师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题讨论得不够深化。3、教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的讨论有“贴标签”之嫌。虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量防止以上问题，准备从这几方面入手：1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况；2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活泼课堂气氛，激发思维。反思的目的是为了更好的为教学效劳，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中进步，尽最大才能弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。生命生命教案篇二《生命生命》是四年级下册的一篇重点课文。本文作者通过对生活中的普通的飞蛾、瓜子、心跳三件事的细致刻画，通过强烈的“生命生命”的呼唤，以小见大，让读者从三个事例中去感悟生命的力量，让读者从字里行间去探寻生命的意义和价值！上完以后本人有以下考虑:教案中，我紧紧抓住“生命生命”这一发自作者内心的肺腑之言设计教学，每一个自然段都紧扣这一句话设计教学步骤，每一个自然段都是对这一句话丰富内涵的提炼和升华。本文字里行间无不涌动着作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教学中，我充分运用了作者资，联络作者坎坷的生平，巧设悬念，充分激发学生的兴趣和探究热情！在新课程中，老师的目光不能仅仅停留在“使用教材”这一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。这既是对文章中心点的提炼、再升华，同时也是对学生进展了新颖、扎实、生动的语文训练，近一步进步了学生的语文修养！尽管小学中力求处处表达学生的自主探究、合作学习的理念，但感觉有时“心有余而力缺乏”，仍有“牵线”的痕迹。这都有待自己在今后的教学中再理论、再反思、再改良。生命生命教案篇三《生命生命》是台北女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。再教本课时，学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章，已经有了对生命的一些认识。于对《触摸春天》中盲女孩安静的“热爱生活、热爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课采用“听──寻──悟──背”四个板块，以到达“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。２、理解含义深化的句子，揣摩其中蕴含的意思。３、感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。其中目的２和目的３也是本节课的重点。４、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。１、贯穿语文教学“读”的功能：俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储藏。整节课，书声朗朗，读味十足。２、把学习的主动权还给学生：“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的表达。无论是自读自悟，还是小组合作，老师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。３、注重学法指导和良好学习习惯的培养：在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。１、老师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。２、老师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题讨论得不够深化。３、教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的讨论有“贴标签”之嫌。１、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。２、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活泼课堂气氛，激发思维。反思的目的是为了更好的为教学效劳，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中进步，尽最大才能弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。生命生命教案篇四《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。生命生命教学简案生命生命教案篇五《生命生命》是四年级下册第五单元中的一篇课文,本单元课文都是围绕着对生命的感悟组织教材的,本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文短小精悍而充满哲理性。作者通过“飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳”三件小事,向我们展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。生命生命教学简案生命生命教案篇六光看这课题，我已经是感觉有些头痛了，在我看来“生命”这个话有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么让人肃然起敬，我觉得从教学经历和课堂驾驭才能上，我都一般般，该怎么诠释生命的内涵呢？何况面对的是那么小的孩子，也许我自己对生命的感悟都无从谈起。课文是____著名作家杏林子的代表作，也是她对生命的感悟。其实她本身就是生命的一个很感人的例子，于是在上课时我就以介绍她为课的开场：同学们，今天老师给你们介绍一位作家，她就是杏林子……然后出示课题：生命生命在字词教学环节中，我先是出示本课的生字组成的词语，要求大声、准确读，特别是“扰”、“蹋”、“茁”；然后出示单独的生字，让学生再读〔本意是进步难度，因为学生读生字时，词语会读，而单独的生字就不会了〕；接着是给这些生字另外组词〔茁、撼、蹋，是比拟难的，所以本意是增加学生的词语积累量〕；最后书写难写字：蹋。词语教学要把握好时间，我这堂课词语教学因第三步而花了太多的时间，影响了后面的阅读教学，使结尾有些仓促，这都因时间分配上不够合理。在阅读教学时，当学生不能很好地说对句子的感受、体会时，老师该怎样引导学生呢？比方我这堂课的重点句子：但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！课堂上，学生对这个句子的感受说的很勉强，没有我料想中的效果，该怎么引导？本课教学中我成功的地方是：能结合课文的句子去联想课文中的空白，发挥学生的想像力，努力去拓展文本。通过学习本课的文章，学生根本上可以感受到生命的珍贵和意义。教学之后的感受很多，值得反思的东西也很多。但有一点是肯定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的考虑会更深化、更广阔一点。生命生命教案篇七《生命生命》是四年级下册第五组课文的第三篇，本单元的主题是关注生命。本文针对“生命是什么”而发出质疑，从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的顽强，从自己的心律跳动，作者感悟到生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解什么是生命;也没有以一个演讲者的身份大方激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我在如下方面收获较大。“书读万遍，其义自见。”在进展本课的教学设计时，我注重的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命，例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?老师引导学生抓住“挣扎”、“竭力煽动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成绩的人学习，学习他们坚强不屈的品质，从而升华文本的主题思想。在教学中，倡导自主合作探究的学习方式，通过在生生交流、师生交流的过程，学生各自交流自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，老师成为课堂的引导者。由于学生在课前搜索并整理了资料，让他们通过名人故事(如文中的杏林子，外国的保尔、海伦凯勒，还有国内的张海迪，亚残会中的人物等)感受珍惜生命就会活出光荣;让他们通过自己整理并背诵的名人名言(如关于时间、理想的、读书的等名言)进一步感受生命的真谛。语文学科是个语言积累的学科，在教学中注重学生表达语言的表达、引用，培养了学生对身边事物的观察，学生的写作也就会收到好的效果，从他们对课后小练笔情况看，也较以前有了较大的进步。生命生命教案篇八《生命生命》是篇充满哲理的课文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的考虑，表达了作者独特的生命体验和感悟。俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。如何让学生在初步理解课文的前提下，流利地，有感情地朗读课文，是我这节课想要努力实现的目的。本节课，我主要从以下几点来入手。认真备"朗读"，是指导学生读的前提。假如自己不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，开展学生的语言和思维。在课前，我充分对课文进展朗读，使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣，这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进展恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能进步学生的朗读程度。我在备朗读时，注重了以下几点：1、课前把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目的。2、全面理解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。3、在钻研教材的根底上确定并安排好施行朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点及时间安排等。4、课后注意掌握根底较差学生的朗读进展情况，为下一课时朗读指导打下根底。范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，进步学生的朗读和欣赏程度。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。我在上课时，先进展了全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，平稳，速度略微缓一些。假如这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。然后是局部内容的范读。一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读注重指导，讲究方式、方法的多样性。其实，在讲读课文后的也可以进展范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。在范读时，也应该注意学生的参与。学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。〔1〕根底的训练：朗读最根底要求是正确，也就是用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。〔2〕节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。小学生的朗读容易产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。让学生形成"词"的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。〔3〕语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。对音量的控制训练比拟容易。告诉学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。〔4〕、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。要到达这一点，必须在正确、流利朗读课文的根底上，对课文有较深化的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析^p出相似句式在文中的变化，才能在朗读中自然流露出相应的情感。〔5〕出示朗读指导中常用的符号，便于学生操作。"v"--表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。"凵"--表示前后句子关系衔接严密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。"●"--表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。"○"--表示重音轻读，打在相关字词下面。"→"--表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陈述句，划在句尾。""--表示扬调〔升调〕，即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情冲动、亢奋、惊异和呼唤等句子。划在句尾〔也可在句中出现〕。""--表示降调〔曲调〕，即句尾的音先高后低。一般用于肯定的语气，感情强烈的感慨句，或表示愿望的祈使句等。"‖"--表示节拍〔节奏〕，一般用于诗歌。划在词后。总之，朗读教学作为一项语文根本训练，应常抓不懈，应在"训练"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。同时在朗读教学中，还应结合课文的字、词、句、篇等根底知识和阅读重点进展教学，朗读教学假如分开了一定根底知识的教学，那么成为无之水，无本之木，把朗读指导变成游离于词句之外的纯方法的指点，也偏离了朗读教学的宗旨。生命生命教案篇九经过两星期的准备，我上了《生命生命》一课。课后得到了几位老师的肯定，尤其是能得到马老师的肯定，让我冲动不已。但静下心来对这节课进展反思，发现了自己的差距还相当宏大。虽然课前备课较完善，但在课堂上却没能完全发挥出来。缺乏主要表如今老师语言不流畅，意思表达不准确；没能完全把注意力放在学生身上，与学生的交流不够充分。在平时的课堂教学中，学生发言的状况就不够理想，这节课准备得较为充分，问题的设计经过了较为精心地考虑，但还是没能调动起大多数学生的发言积极性。原因可能不仅仅是课堂教学造成的，但课堂上对学生的情绪调动考虑确实不够，这方面的经历也不多，在今后的教学中还要多学习、多钻研、多理论。本课主题深邃，在老师对文本解读的根底上，可以引导学生对课文内涵有所感悟，但在读者一环节上做得还很不够。原因主要是老师朗读的根本功不够，朗读指导的教学经历缺乏，今后要在这方面多下些功夫。更为严重的是，至今我还没搞清详细怎样才能有效进步这方面的才能，也不知有哪些资可以利用。在平时的课堂教学中，这方面的问题并不严重，但这堂课这方面做得不够好，主要原因是课前没有做这方面的准备，教学时注意力没能完全放在学生身上所致。今后教学准备是还应要更完善，教学中要注意这方面的锻炼。总之，此次“课堂教学达标活动”使我收获很多，我的课堂教学终于踏上了正确开展的轨道。我深知自己还有很多的缺乏，在今后的教学中，我将会更加虚心的学习，积极锻炼自己，争取成为一名优秀的人民老师。生命生命教案篇十语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进展再创造。今天在教学完了《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。这节课我的教学思路是：“情境创设——初读感悟──品读想象──背读积累”。上课伊始，先播放花卉开放，小草生长，蚕蛹化蝶的视频，让学生感受生命的美妙，在师生自然的交流谈话中，话锋一转，转而介绍本文作者杏林子悲惨却有价值的一生，创设了良好的情境，为学生理解课文做了很好的铺垫。一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。接着通过问题的设置〔本文围绕“”这个问题，用“”、“”三个事例引出作者的感悟：。〕，使学生从整体上感知课文，再通过多媒体教学手段的辅助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深化考虑，想象揣摩，环环相扣，逐层深化，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进展朗读、选读、品读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的欣赏。通过以上四步的教学，让学生逐渐到达培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。指导学生在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说话的训练，帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。当然，本堂课也有不尽人意的地方，表现为：1、老师因局限于备课时的框架，为了让某些问题的讨论更深化些，设置的练习较多，以致课堂密度较大，从而导致拖课。2、老师的语言还不够简练，评价还应再多样些。虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量防止以上问题，准备从这几方面入手：1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。2、考虑学生的实际，设置的问题既能凸显文本的特点，又实在加强语言文字的训练。生命生命教案篇十一《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的考虑，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深化的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，学习作者的表达方法是我这节课想要努力实现的目的。叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。而在第二课时中，检查学生对字词的掌握情况，整体回忆课文的主要内容，可以到达夯实根底、关注文本，为本节课的学习做好铺垫。因此在上课伊始，我用简短的语言引导学生进入课文，然后让学生认读上节课学过的生字词，并回忆课文的梗概。这样既关注了学生的根底知识教学，又在学生回忆梗概的汇报过程中进展了说的练习，并为本课的顺利进展做好了前期铺垫。在学生理解了文章梗概的根底上，我引导学生针对文章重点段落的重点句子进展品读，在品读中关注学生的学习方法的指导，在品读中体会句子的深化含义，在品读中揣摩作者的写作意图，在品读中培养学生听、说、读、写的语文综合才能。教学中，读应贯穿始终，随着学生的汇报，老师便引导学生将理解、体会到的感情融入读中，在比照读，分角色读，小组读等多种方式的读中引导学生更好地领悟人物的内心的感受，在读中与作者的感情共鸣，并在读中积累内化语言。在学生理解文本和积累内化语言的根底上，我注意引导学生站在作者的角度尝试揣摩作者的写作意图，学习作者独特的写作方法，体会作者所要表达的真情，感悟作者是如何将自己的所要表达的情感融入文字之中。并引导学生说话写句，这样就将读写有机地结合到了一起，深化了学生对课文内容的理解，使人文性与工具性有机地结合到了一起。当然，在本节课中，我也存在着一些缺乏，比方在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，整个课堂前面用时过多，使得拓展没有很好地完成。在今后的日子中，我会不断努力，进步自己这方面的才能。生命生命教案篇十二我执教的人教版四年级下册的《生命生命》一课，是第五组课文的第三篇。这是一篇充满哲理的散文，短小精悍，含义深化。本文通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，向我们展示了生命的意义，即：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。本文表达了作者积极进取的人生态度：一是要珍惜生命，决不让它白白流失；二是使自己活得更加光荣有力。本文针对“生命是什么”发出质疑，而“生命是什么?”这个问题，对于四年级的孩子来说似乎过于深奥。那么，如何帮助学生理解文中含义深化的句子，让他们对“生命”有正确的认识和深化的感悟，是我想要实现的教学目的。在本课的教学设计中，课始，我先让学生交流他们课下搜集的有关生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识；然