教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入

PAGEIPAGE教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入陶燕（华东师范大学网络教育学院）摘要因为游戏是幼儿们的本性，是其生命活力的体现，同时也是一种天真的心理学反映。幼儿一般会按照本身的想法以及相关的心意去选择一些游戏的内容，这些内容会符合他们本身的爱好以及本身的水平，在这些自发性质的游戏里面幼儿能够根据自己本身的独特相关的行为来得到相关的信息并且获取到一定的经验，他们的发展是非常自主，快乐，和谐，迅速。在幼儿园中，游戏经常被用作传播知识的媒介或载体，巩固和提高知识和技能。教师倾向于在课堂上让孩子们来进行角色扮演这样的小游戏，首先会确定教育游戏的主题内容，然后就是来指定孩子们在游戏里面扮演什么样的角色，让整个游戏的内容以及游戏里面的情节能够真正的符合教学上面的要求，可以跟教学的方向来发展，并且把这个当成是儿童游戏的正确性与标准的水平。其结果是使游戏在老师的指导下成为一个“戏剧”，变成了一种比较注重外在的作业形式或者是一个课堂上面的活动，而游戏真正对于孩子们心灵上面的影响以及成长上面的作用完全忽略掉了，并且也是完全的忽略了游戏本身对孩子身心发展的多样性以及自然性全面发展的源泉价值。所以教师对幼儿角色游戏行为的观察和介入时机以及介入方式是十分有讲究的，对幼儿的角色游戏参与的积极性和角色开展都有很大的影响。本文就围绕教师对幼儿角色游戏行为如何进行观察，教师对幼儿角色游戏应该如何介入这两个问题进行研究。本文主要采用文献法、观察法、访谈法与案例分析法等相关来针对幼儿园中老师对于孩子们进行指导性质的角色游戏的情况来分析和研究，主要的目的就是希望可以真正的探索出教室在整个游戏的指导过程中有什么问题，找出原因，提高教师指导能力以及应对措施。关键词：教师，幼儿，角色游戏，观察

AbstractThegameisthenatureofthechildren,theembodimentofthelifevitalityoftheyoungandtheexpressionofthechildishpsychology.Whenchildreninaccordancewiththeirownideasandthoughts,orchoosethegamecontentinlinewiththeirownpreferencesandlevels,andwiththeirownuniquebehaviorinspontaneousplay,independentaccesstoinformation,gainexperience,enhanceunderstanding,theirdevelopmentissoindependent,happy,harmoniousandswift.Inthekindergarten,thegamemoreoftentobeusedasatransferofknowledgeandexperience,consolidateandstrengthentheknowledgeandskillsofthemedium,liketheschoolthatteacherstendtoorganizechildren'sroleinthegame,todeterminethe"educational"theme,designateanddistributionofchildrenintheroleofthegame,tryingtomakethecontentandplotofthegametheteachertopredesigneddirection,andastheevaluationofchildren'splayiscorrectornot,thelevelofthestandard.Theresultistomakethegameateacherdirectedby"Taiwanopera"，becomeexternallyimposed,becomeadisguisedformofworkorclass:thegameitselfonphysicalandmentaldevelopmentofchildren'srolewasnottakenseriously,ignorethegameaschildren'sdiversity,diversity,natureandall-rounddevelopmentofthe"source"ofthevalueandfunction.Therefore,teachersareveryparticularabouttheobservationandinterventiontimeofchildren'sroleplaybehaviorandthewayofintervention.Theyhaveagreatimpactonchildren'sroleplayparticipationandroledevelopment.Thispaperfocusesonhowteachersplaytheroleofchildren'sroleplay,andteachersshouldstudythetwoproblemsofchildren'sroleplay.Toexploreandresearchthispaperusesliteraturemethod,observationmethod,interviewmethodsandcaseanalysismethodstoguidethekindergartenteachers'roleplaysituation,tofindthelackofteacherguidanceabilityintheroleinthegame,andanalyzethereasons,andputsforwardspecificstrategiesandmethodstoimprovetheabilityofteachers'guidance.Keywords:teachers,children,roleplay,observation

目录摘要 IAbstract II前言 1一、幼儿园角色游戏与教师指导的内涵及教育意义 1（一）幼儿园角色游戏概述 11.概念 12.角色游戏的特征 1（二）教师指导的概念及教育意义 21.教师指导的概念界定 22.教师介入角色游戏的教育意义 2二、幼儿教师介入角色游戏的访谈结果 3（一）幼儿教师对角色游戏的重视程度 3（二）教师介入游戏的频率 3（三）教师介入游戏的方式选择 5（四）教师对幼儿游戏的介入效果 5（五）游戏过程中教师的指导 6（六）游戏的结束与评价 6三、教师介入幼儿园角色游戏存在的问题 7（一）游戏认知：概念模糊，认识不足 71.混淆角色游戏与表演游戏 72.没有正确认识教师指导与幼儿主动发展的关系 7（二）主题环创：主题单一，材料贫乏 71.游戏主题较为单一 72.游戏材料的数量和种类相对贫乏 8（三）现场指导：放任自流，武断干预 81.忽视角色游戏区的指导 82.以教师身份直接干预 9（四）游戏评价：教师主导，蜻蜓点水 9四、教师介入幼儿园角色游戏存在问题的原因 9（一）忽视了游戏中幼儿的主体地位 9（二）对游戏主题的确定较为随意 10（三）没有根据幼儿的年龄特点进行游戏材料的投放 11（四）游戏现场指导能力欠缺 11五、提升幼儿教师角色游戏介入能力的策略 11（一）树立正确的角色游戏观 11（二）主题的丰富与创新 121.从幼儿的需要中生成新的游戏主题 122.根据幼儿的发展需要创设比较新颖的主题 123.注意主题选择的性别差异 12（三）游戏的现场指导 121.深入观察幼儿 122.适时介入 12（四）游戏的结束与评价 131.教育、鼓励和督促幼儿整理游戏场地 132.游戏结束时进行评论和分享 14结语 14致谢 14参考文献 15附录 18PAGE18前言一般来说幼儿刚刚进入学校基本上都是缺乏安全感的，因此只有通过游戏来渐渐地引导幼儿，自然游戏的作用也就显得愈发关键，这种角色游戏与自然条件下幼儿的角色游戏相比较而言，具有明显的受控制性或“教育性”。在这种角色游戏中教师和幼儿是必要的参加者，他们共同作用，互相影响。本文正是着力于研究这种教育性角色游戏中师生互动的情况。一、幼儿园角色游戏与教师指导的内涵及教育意义（一）幼儿园角色游戏概述 1.概念角色游戏最大的特征就是能够让幼儿提升自己的知识面和实际的生活经验，这是也是确保游戏可以玩好的重点；给幼儿机会自己去体验这个角色，经过自己的演绎来获得不一样的感受，从而提升自己思考的能力。2.角色游戏的特征（1）主题和内容来源于幼儿的实际生活幼儿在进行角色扮演的游戏时，一般都会实现确定游戏的主题还有游戏的情节以及游戏的规则等等内容，而这些素材基本上都是来源于实际生活，能够通过在游戏里幼儿愿意扮演的角色分析，不断自由发展游戏活动的内容措施。由于孩子们本身生活上面的一些经历也会对于游戏的效率产生很大的影响，举个例子，孩子们在一起玩一个游戏跟超市相关的时候，就会把自己也带到整个游戏的角色里面，就像是在收银台进行付款的时候的经理，不光是能够很好的将游戏的情节进行丰富，还能够很好的让游戏进行下去，会跟自己的同伴有所讨论和商量：“我买了东西可能需要会员卡才能够打折，但是今天出门忘记带了，你的可以借给我用一下吗？”（2）富有创造性的想象活动角色游戏的核心是创作性，通过利用想象力来创作材料和角色，完全的反映了整个游戏的精华。幼儿的思维会限制角色游戏的一步步发展，而角色游戏又可以开发幼儿的想象力。因此幼儿园可以通过角色游戏，根据幼儿的年龄特征去开启他们的智力，让幼儿可以在演绎角色的过程中一步步提升自己的思维，可以尽情的思考游戏的内容，让他们在游戏中渐渐的发展自己的创作性。比如说：幼儿在游戏过程中，可以将自己想象成其中的一员，不管是医生、服务员这样的社会角色，还是将雪糕棒想成注射器；可以假装喂娃娃吃饭，一会说娃娃生病或是带着娃娃去医院等行为。（3）充分的自主性与灵活性在整个游戏里面，孩子一般都是没有了成人的束缚，能够按照自己的想法以及意愿来做决定和处事。整个游戏里面的相关内容有很大的一部分都是孩子们自己来进行设计并且实施的。还有游戏的主题，具体角色如何进行分配，游戏情节上面的发展，游戏相关的规定等等的内容都能够是孩子们来进行的，这样让他们能够很好的发挥自主性。除此之外，伴随着孩子不断的成长，就能够非常好的对游戏的主题以及游戏的素材进行选择和确定。像是幼儿园里面小班的孩子们可能会比较喜欢“娃娃家”这样的人物类型的游戏；但是那些大班的孩子们就会是医院或者是商场这样的有一定的难度的游戏了。（二）教师指导的概念及教育意义1.教师指导的概念界定教师指导是在角色扮演的具体情况下，教师有目的，有意识的行为。为了让孩子们对于整个角色扮演产生浓厚的兴趣，让整个游戏能够顺利的进行下去，并且让每一个角色都能够起到教育的作用。其包括编写游戏的准备时间和场地，编写材料，游戏的主题内容，了解每一个孩子本身的惊艳，能够进行合理的角色分配，建议以及帮助;还有游戏评估的主要阶段等问题。2.教师介入角色游戏的教育意义（1）教师的指导能够为角色游戏的开展创造适宜的条件进行角色游戏需要有一定的物质条件，就是各种游戏的玩具以及材料。家长或者是孩子们一般时候也会去准备各种素材或者材料。不过在实际情况里面他们选择的那些素材可能并不适合孩子本身的年龄特征以及发展上面的特点。而老师进行指导就能够很好的保障到相关的玩具以及一些材料的丰富性，并且也更加适用于他们本身的年龄阶段。角色扮演的游戏一般都是孩子们平常接触的真实生活中的情景，孩子们玩这些游戏的时候同时也是需要有相关经验上面的准备工作的，老师就可以起到很好的引导作用，在进行游戏之前可以让他们观看一些电影或者给他们将一些故事这样的方式起到引导作用，让孩子们能够更好的了解到角色本身的特点，并且也可以对整个游戏产生兴趣，让游戏可以顺利的开展下来。（2）教师的指导能有效干预角色游戏中的不良现象孩子们在进行角色扮演的游戏的时候，可能会由于一些原因而产生矛盾，形式分配上面的问题，像是因为某个玩具的抢夺等等原因，还有一些孩子可能会对于游戏规则并没那么那么遵守，甚至是捣乱影响整个活动，像是孩子们在扮演结账的顾客的时候，付款的时候不愿意去排队进行，像是扮演老人的孩子们拿着拐杖到处乱晃，很容易伤到自己与其他同伴；甚至还可能会有一些不正确的游戏方式，还可能出现一些比较危险的情况，在餐店里吃饭，他们会将筷子放入口中或鼻子里面玩，这样的操作是非常危险，所以教师在游戏的过程中，应该积极引导幼儿正确的玩游戏，避免不良行为的发生。（3）教师的指导有助于促成游戏功能的实现在幼儿园里面，游戏是一种非常重要的教育工具，能够起到很好的教育作用，同时能够帮助孩子们健康全面的发展和成长。在进行比赛之前，老师可以使用相关的方式来进行一定的引导，像是观看视频，讲故事，还能够跟家长们进行沟通，这样能够有效的拓展他们的视野，并且也能够让孩子们获得更多的只是以及生活上面的经验，还可以有效的知道人与人之间的关系，在进行角色分配的时候，老师需要引导孩子们跟同龄人分享自己的角色，学习如何谦卑，另外还要鼓励孩子们更好的去理解角色。在进行游戏的时候，老师还需要引导孩子们去进行分享，并且进行交流以及合作，要学会去处理好跟小朋友之间的关系和矛盾，并且还需要遵守一定的准则。在比赛结束以后，老师需要监督孩子们以及鼓励孩子们将游戏里面的材料以及玩具归还原位，并且需要对场地进行清理，培养良好的习惯。从中能够得出，在教师的引导之下，可以促进游戏教育目标的顺利实现。二、幼儿教师介入角色游戏的访谈结果 （一）幼儿教师对角色游戏的重视程度 因为幼儿教师在角色游戏中也是扮演者非常重要的一员，他们对于游戏本身重视的高低以及他们主观上面的一些行为，都在很大的程度上面起到了影响作用，决定了他们对整个游戏所持有的态度以及他们的相关指导。而教师对于整个游戏角色是否重视，在本片论文里面针对相关的问题进行了一系列研究，从最中的调查结果中我们指导，老师们一般都是比较重视的，并且也是很喜欢这样的教学游戏。从访谈的现象看来，幼儿教师在角色游戏中的地位对幼儿园教育具有肯定意义。（二）教师介入游戏的频率从下表可以看出，时间都是以三十分钟为记录的教师介入幼儿游戏过程中的平均数。如表2-1所示：表2-1教师介入幼儿游戏的颇率统计数据参加幼儿游戏的老师人数为479人，平均每一个老师进行干预的次数达到了十九点九五。这就说明了老师一般都会在一点五分钟内干预幼儿的游戏。干预每分钟0.67次。表2-2两所幼儿园介入次数及频率比较对于甲，乙两所幼儿园来说，乙干预次数高于甲幼儿园的270次，并且乙干预次数比甲级幼儿园次数高22.5倍。教师对儿童游戏的干预频率更高，这就是他们重视游戏在促进幼儿发展中的作用。强调教师作为“脚手架”在幼儿发展中的作用。（三）教师介入游戏的方式选择教师的介入行为说明了教师是重视认知发展，面对社会发展较低。在面试中，老师认为幼儿一般属于很快就能够接受相关的教育的。所以，针对于孩子的社会发展这个问题上面，有不少的教室觉得孩子们只要不出现什么安全的事故，他们不去故意损坏玩具，只要小孩子看起来比较危险，告诉他们该做什么。根据相关的研究表示了，老师对不同年龄段幼儿的教育目标，对游戏的期望不同。小班的孩子社交水平较低，喜欢单独玩耍。中班的孩子不管是在知识面还是社会发展领域都取得了长足的进步，都比小班化有了很大的进步，但游戏非常容易停下来，与同龄人有一些问题出现。因此中班的孩子一般都是需要老师进行一定的指导的。而那些大班的，即便是没有老师的主动参与与引导作用，也会自发地在同龄人之间进行游戏，合作好，自己解决争议。此时，教师更加关注干预的方式和孩子的认知发展。（四）教师对幼儿游戏的介入效果在采访中，老师都谈到了他们引导游戏角色的基础，一共提到了5个相关的原则，在里面针对老师的经验这样的关键词被提到了十二次，针对书报这样的关键词被提到了七次，而针对园林交流以及专家指导这样的关键词被起到了四次，还有就是研修班就被提到了两次。所以，能够发现，教师在引导游戏角色中主要是根据自己的经验以及一些书籍上面的内容进行。而被问到了有效性的时候，很多时候老师都会说是不好或者是比较平均。根据上面针对老师的访谈以及对老师的观察相关的数据进行查看和分析，基本上对于幼儿园里面老师在角色游戏中的情况有比较初步的认识。由此，现阶段教师在幼儿园的游戏教学里面其实有着非常多的比较积极的影响作用。第一，很多的老师还是比较认可角色扮演的游戏在幼儿园教育及其发展方面的重要性，并表示愿意在幼稚园玩角色游戏。其次，在角色扮演游戏的时间表中，大部分教师每个星期都会给孩子玩玩角色游戏，以便孩子能够及时玩更多的角色扮演游戏。再次，游戏的主题一旦确定清晰了，那么老师就会让孩子们来进行游戏环境的创作工作，这样完全的让孩子们来确定游戏里面具体角色的分布情况以及游戏里面相关情节应该怎样的发展。还有大部分的教室会选择帮忙孩子们在游戏还没有开始的时候就会给他们更多的人生经历，保证游戏的顺利开展，更好地发挥游戏的作用。最后，大部分的来时还是可以用比较恰当的方法来结束整个游戏，像是在游戏结束的前两刀十分钟的时候把音乐穿插进来当成是幼儿为游戏结束或玩家准备的信号，以指导幼儿适当的剧情发展结束了游戏。（五）游戏过程中教师的指导 在谈话中，大部分教师认为在开始比赛前只需准备时间，场地，玩具和游戏资料。在角色游戏进行的时候可能够让孩子们自由行动的。老师不能完全的被教导，只需要在一些比较特别的情况的时候老就能够来进行一定的帮助和指导，这样才能够真正的起到一定的教育作用。并且经过了三十六个相关案例的观察，这里面老师进行知道的情况一共出现了七十六次。在进行指导的方式上面，老师主要就是就是针对游戏规则指导的数量就是四十二次，针对于他们对材料的相关使用以及针对跟同伴进行互动方面指导数量就是三十四次，所以能够很明显的看出来老师对整个游戏在指导上面，教师直接参与了46个行为。经过观察表明，在开展地区活动时，教师对儿童角色扮演游戏的关注较少。有时并没有引导他们从头到尾。他们甚至把自己的游戏时间当作自我放松的时间，一般都只是为了维护游戏例程。（六）游戏的结束与评价在进行谈话的时候，有很大一部分的老师表明了，他们打算在游戏快要结束的前几分钟里面用音乐，语言或游戏角色结束比赛。在36个观察记录中，有16位教师使用音乐作为结束游戏的信号。在游戏结束了以后，就会有一定针对游戏的评价这样能够起到一定的引导作用，同时也能够有效的增强孩子们的游戏水平，同时也能够利用评价来知道老师起到的效果，在进行游戏的知道以及观察的次数是三十六次，而在整个游戏技术了以后进行了评论的是24次，占总数的三分之二。很多老师都说游戏的作用是让孩子自己玩，一般不要评论，有时会因为时间等影响，会省略评论部分或者用一些简单的话来说。三、教师介入幼儿园角色游戏存在的问题（一）游戏认知：概念模糊，认识不足1.混淆角色游戏与表演游戏笔者针对了十二位那些属于一线的中班以及小班的老师进行访谈的工作，我们发现很多教师对角色游戏的概念并不清楚，还无法非常清晰的进行区分什么是角色游戏，什么是表演游戏。老师大部分的时候会在那些角色游戏里面涵盖着表演的游戏，同时还有一些比较有经验的老师也是面临着这样的情况。打个比方，若是要求教师谈论自己组织的角色游戏时，一些教师首先提到一些把表演游戏误导为角色游戏，错误地解读各种“角色”的表演游戏，反映了角色游戏中幼儿园教师的认知缺陷。2.没有正确认识教师指导与幼儿主动发展的关系在许多幼儿园教师的概念里面，他们觉得教学的活动就应该是让老师进行控制和安排，那些游戏的活动主要就是让孩子们自行的进行。如果老师进行了介入就会在很大的程度上面来影响了孩子们在游戏里面的积极性。老师们觉得，孩子们只要是在整个游戏里面活动就是主动的发展，其实完全可以不需要老师来进行知道，也不用老师来跟孩子们进行互动。角色扮演是儿童的主观活动。（二）主题环创：主题单一，材料贫乏 1.游戏主题较为单一根据相关的调查和研究知道，娃娃家这样的主题类型的角色游戏进行开放在那些幼儿园里面是比价普遍存在的。还有些幼儿园将为其他相关主题类型的角色游戏。不过这只不过是一个非常小的数字。在进行访谈的时候，有一大部分的老师说明了在很少的情况下去更换角色游戏的主题，有的时候一个学年里面或者是很长的一段时间中都没有改变。也就是说，现阶段幼儿园建设角色游戏的环境还是有着非常大的问题的。主题上面非常的单一。教师一般都认为，“娃娃家”的主题与幼儿的实际生活息息相关，幼儿也有更多的生活上面的经验。除此之外，因为孩子们生活的范围在不断的增加，所以相关的生活上面的经历也会更加的丰富，越来越多的兴趣将利用角色游戏里面扮演的相关角色来实现。人物游戏的主题不断扩大，角色游戏的主题并不总是局限于家庭生活的范围之内。2.游戏材料的数量和种类相对贫乏第一，幼儿园里面那些角色扮演的游戏在主题上面不够丰富，一直以来都是比较的单一并且不会替换，这样会影响相应的游戏材料更换频率。例如，在一些幼儿园中，中小班的角色扮演区以“娃娃家”为主题，游戏区内的材料基本不变。他们没有根据孩子的年龄特点而改变，也不是按需求实行。这样的原因导致中班的“娃娃家”这样的游戏无法真正的满足孩子们的需求了，他们以前觉得照顾宝贝或者是给娃娃喂食很有趣，但是多次游戏没有一个新鲜的感觉“玩偶失去了兴趣，游戏区域的作用就这样被遗漏了。第二，角色扮演区的操作性游戏玩法过于单一。由于在“娃娃家”里，经常会有床，桌椅，厨房用具等较重的各种各样的家居生活用品，有的时候还会有一些水果以及蔬菜，还有各种各样的玩具或者是一些仿真的材料，这些材料一般都是比价的逼真，但是基本上都是一些成品的模型。他们在结构上是健全的，没有空间让孩子们留下自由的想象力和创造力。孩子还无法按照自己的相关需要以及自己的箱型来进行相关的改造和变化。老师就需要准备那些可操作的玩具，供幼儿可以制作或创新游戏材料。（三）现场指导：放任自流，武断干预 1.忽视角色游戏区的指导教师总是觉得，因为角色游戏只是对幼儿成长的一个自发性行为，同时也是比较高度控制和自主的形式，孩子们在进行游戏的时候就需要能够自由的并且主动的发展，而且还不用老师随时都来进行相关的指导。除此之外，由于在幼儿园里面，进行活动的哪些空间里，老师一般都是比较注意哪些构建的区域，注意美工的部分，注意益智游戏的相关指导，如果是可以进行相关的指导，在应对着角色区不知如何下手的现象，教师就认为没有什么需要指导，还有的教师从始至终都不注重角色游戏，所以很多老师都是觉得管好自己的组织与幼儿在游戏中各尽其责就行了，这就是对幼儿有一种放任的态度，因此，才会造成幼儿游戏没有足够的创新面。2.以教师身份直接干预据观察而言，教师对幼儿角色游戏的引导主要是在维护游戏的过程之中。例如，幼儿应该积极寻求帮助;解决相关的矛盾问题；而针对一些扰乱了游戏秩序或者是在游戏的时候影响了别的小朋友的都需要来进行指正；孩子们在进行游戏的时候不适合去使用那些比较危险的物质，还有需要在老师的指导下进行，而老师一般都是把自己当成是幼儿教育者，游戏管理者，孩子尽可能受教育，很少可以了解幼儿的监护和思考进行指导。（四）游戏评价：教师主导，蜻蜓点水根据相关的观察最终得出一定的结论，一般幼儿园里面活动结束了以后，老师一般都是进行主导性的评估，这个时候老师就是权威的代表，一般都是来时来进行提问，然后会有一些幼儿园里面是让孩子们回答或教师摘要。相对于其他地区的活动，教师对角色游戏的还是不够重视的。还有一部分的老师或者是一些地方在活动完成了以后完全就不会去谈整个游戏。相关的评估也是完全没有，还有问因为时间相关的原因直接就这样结束了。即便是有针对整个游戏里面的人物来进行评价，一般也是比较肤浅的情况，不够深入页数不够具体的。在进行比赛的时候，老师也不会去观察孩子们的依稀行为和表现，因此就完全的不知道孩子们在整个的比赛的时候是什么样的，一般在进行评价比赛中幼儿是否遵守规则游戏等，并不是指向儿童在角色游戏中表现出的能力和性格。四、教师介入幼儿园角色游戏存在问题的原因（一）忽视了游戏中幼儿的主体地位现阶段，大部分的幼儿园在课程的实施上面主要还是进行集体的教学，然后穿插一些地区的活动内容。幼儿园往往比对手更频繁地进行教学和研究活动，针对于游戏本身的研究都是比较缺乏的。在这样的情况下，幼儿园里面那些活动进行实施主要还是把老师以及整个教学还有整个教室作为中心点的。老师主要就是主导作用让孩子们进行学习以及进行相关的活动，孩子们的相关地位无法体现。另外，幼儿园教师一般都是会让孩子们独立的进行想干的游戏，孩子们其实算是有比较充分的权利。但是这样的情况就会使得老师不能够在游戏里面清晰地识别自己。教师在小朋友玩游戏的过程中角色定位不确定，孩子在游戏中的主要地位没有突出出来，有很大的一部分原因是因为幼儿园活动体制的作用。笔者主要针对一线的十五名幼儿老师来进行了访谈，在整个交流和访谈的时候笔者发现，大部分的老师针对于角色游戏的定义不清楚，觉得表演游戏就是角色游戏，有许多老教师就是这样认为。例如，当老师要求自己谈论他们玩的角色游戏的时候，有一部分的来时最开始想到了的就是表演的游戏，他们认为表演游戏就是角色游戏了。倘若老师认为“小剧场”属于游戏的角色，那么“真假孙悟空”，“狼来了”，“鹰捉小鸡”属于游戏角色。但不同的是他的主题主要是来源于孩子们是实际日常生活之中，所扮演的“角色”都是他们平常生活中遇到的，所熟知的，而表演游戏则不同，他们的”角色”大都是来源于一些文艺作品，很多角色都是虚构的，对于什么是角色游戏什么是表演游戏相关的概念上面还是不明晰的，这样就能够看出来老师们针对角色游戏的相关认识还是比较缺少的。在很多的幼儿园里面，老师们觉得教学相关的活动的主导者其实就是老师，应该让老师们来进行控制，而那些游戏的活动就能够让孩子们自行来主导。老师如果这个时候进行了参与就会对孩子们在游戏里面发展受到影响。老师们认为，只要孩子们在整个游戏里面就是主动的一种发展，完全就可以不用老师的参与了，老师跟孩子之间也是不需要有什么互动交流的。角色游戏的根本是想拓展和发挥孩子们的主导型，但是小朋友在玩的时候还是需要老师的细心关注引导的。有多项研究得出结论，老师在孩子们进行游戏的时候需要进行相关的引导，这样才能真正意义上面来增强整个游戏的质量并且提高游戏的意义。（二）对游戏主题的确定较为随意并且还有相关调查最终结果显示，“娃娃家”是幼儿园主题中普遍存在的现象。还有一些幼儿园在其他主题上提供幼儿园游戏，例如“超市（商店）”和“大中型”的“邮局”。然而这也是很少的一些情况，没有在在大班里面有娃娃家这样的主题主要就是因为大班的孩子们已经不会喜欢这个主题了，对这个游戏已经无法吸引大班的小朋友，所以才变更主题。在采访的时候，很多老师纷纷说一般不会更换孩子们的游戏主题，乃至整个学期或者一年都没有更换主题。因此我们看得到，当前幼儿园的一个游戏氛围是非常欠缺的，缺少创新，这个问题是显而易见的。这个主题从长远来看并没有改变，单调乏味。大部分的老师们觉得娃娃家这样的主题其实跟还在们在实际的生活环境都是有关系的，孩子们也有着一定生活上面的经验。因此，随着孩子的成长和日常生活范围越来越广阔，他们的生活经历也逐渐增多，喜欢的事物也在不停的转变，他们希望还宰门在进行游戏的时候可以对周遭的环境以及相关的事物有更好的认识以及理解。（三）没有根据幼儿的年龄特点进行游戏材料的投放因此，幼儿园的游戏主题单一和长期不替换将会影响游戏在资料上面的更新以及相关的更换频率。换一句话来说，在幼儿园里面，不管是大班还是小班中班的，游乐区主要主题就是娃娃家，里面一些材料也是基本上没有什么改变的。这样并没有按照孩子们本身的年龄特征来进行一定的变化，也不是按需求的结果，只是因为对大班的孩子来说这些经常参与的游戏开始排斥了，对这些熟知的游戏就会失去兴趣，幼儿游乐区也会被排除在外。另外，幼儿游戏区的操作游戏较少。例如，“娃娃家”经常准备各种家具，如床，桌椅，厨房用具，甚至一些水果和蔬菜。大部分的玩具或者游戏材料都是现实的样式模型，不过都是一些成品，结构坚固，让孩子们没有更加大的想象空间以及创造的控件，他们无法不能够按照自己的想象以及自己的需要来进行改造和变化。老师需要给孩子们去准备那些能够操作的玩具，供儿童制作或具有创造的游戏材料。（四）游戏现场指导能力欠缺很多老师都觉得，小朋友们的游戏都是他们自发产生的，有他们自己主导、控制的，在玩游戏的时候任由他们自己去玩。因此在很多的时候，还在们在游戏区进行活动或者游戏的时候，老师都只是比较注意那些建构区以及益智区这些地方的游戏引导，假如我们能够在对孩子们的作品，生活技能也进行一些引导工作，在角色区的时候却不知道怎么去做，如何下手，还有认为不需要指导，老师始终不关心性格领域。因此，老师认为应该尽可能安排孩子在游戏的时候各自做好各自的事情，就对孩子们放任不管，导致孩子们的游戏质量无法得到提升。据观察，教师对幼儿园游戏的指导大多是在维护游戏的过程中。若是有学生自己愿意去寻找帮助，或者是孩子们之间产生了矛盾，影响其他孩子的正常游戏，幼儿在使用不当游戏资料的情况下，在指导的同时，教师倾向于将自己的角色定位为早期教育者和游戏经理。五、提升幼儿教师角色游戏介入能力的策略 （一）树立正确的角色游戏观 幼儿园里面的老师需要能够从各个方面来对整个内容进行理解，知道整个游戏的本质特点以及孩子们发展的相关价值，增强角色游戏的价值认知，强调角色游戏在其中的重要作用。从意识的角度看幼儿发展，人格游戏在幼儿园教学中的作用有重要地位。另外，也要了解儿童发展的特点，正确解读儿童在游戏心理与行为博弈中的作用。幼儿正在发展个人。所获得的生活形象并不总是正确的。幼儿中的儿童需要教师的指导。幼儿园教师应明确教师在玩游戏过程中的必要性。这将有助于树立正确的人物游戏理念。幼儿园老师也需要在角色游戏的实践中加深对其的理解。教师获得的理论知识，更充分地认识到角色扮演游戏在幼儿发展中的重要性。只有树立正确的角色扮演观念，理解角色扮演的价值，教师才能发挥主观能动性，更好地实施角色扮演，促进自我完善。（二）主题的丰富与创新 1.从幼儿的需要中生成新的游戏主题打个比方孩子们的游戏主题是跟餐厅有关系的，有客人点了串烧，可是店子里面并没，这个时候老师就需要在已经设定的主题下面扩大和延伸“餐馆”旁边的“烧烤摊位”;又如在游戏里面厨师看到厨房里面的食材比较缺乏，那么老师就能够在整个时候来新增菜市场相关的设定，让游戏能够多主题同时进行，并且通过相关的研究发现了多主题的角色扮演区，孩子可以展现更高的游戏水平。2.根据幼儿的发展需要创设比较新颖的主题若是男女幼儿互相爱好，老师就能够将婚礼作为主题来进行游戏，帮助小朋友们举办婚礼，还可以让家长们参与进来。还有就是在圣诞节的时候或者是元旦的时候，学校会有真正糖果会，会让家长们来参与，这样孩子跟家长就能够使客户，同时也能够是老板，同时可以使用那些真实的硬币来进行购买，还能够拿真正的糖果参与进行，而活动范围能够是班级同时也能够是整个的班级，甚至整个园区都可以参加。3.注意主题选择的性别差异在幼儿园的角色游戏里面一般是由这样的一个情况，这种游戏一般都是女孩子比较喜欢，而男孩子并没有那么大的兴趣来参与。这有很大的一个原因就是在进行游戏相关主题的设定的时候并没吧孩子的性别考虑进去。相关的游戏主题一般都是娃娃家或者是超时，还有的就是餐厅或者是美发这样的类型，这些主题都是受欢迎的女生为主题，男生开始的时候可能还觉得比较的新鲜，但是渐渐地就会没有兴趣了。因此在进行主题确定的时候可以去选择那些让男生以及女生都感兴趣的主题来进行，像是博物馆的主题，像是火车站的主题等等。（三）游戏的现场指导1.深入观察幼儿需要观察孩子们的活动，然后根据观察的结果来指导孩子们，这样才能起到一定的促进作用。老师也是需要能够认真的去观察整个孩子们游戏，并且能够很好地引导游戏。教师尽可能使用一些比较自然的方法或者是比较隐蔽的方式，这样才能让孩子们展现出自己最为真实的游戏相关的状态并表现出真正的水平，这样才能够得到最为真实的信息。至于观察的方式就有很多了。第一个就是可以使用扫描观察的方式，就是在整个比赛开始的之前需要能够全面的大概的进行观察，这样就能够知道孩子们比赛的相关情况；第二个就是焦观察，这个是在比赛的时候进行的，这个时候老师需要选择比较特定的孩子来进行观察，主要是在一些比较特定的场景下进行；第三个就是个人的观察，也是在游戏进行的时候进行的，老师需要选择某个孩子来进行观察，知道孩子在整个游戏里面的具体表现以及相关的行为。将它们用作材质对象，幼儿游戏场的互动程度如何？2.适时介入在游戏里面老师如果干预的方式不正确就会对整个游戏的价值产生影响，老师如果参与的太过频繁了，并且过多的干预，都会影响孩子们的主动创造性以及对他们解决问题的能力进行影响，因此老师需要能够更加深入进行观察，然后在合适的机会下来进行指导和干预。怎么样以及什么时候才能够找到相关的机会，增强孩子的教育机会;孩子们自愿去寻求帮助，在游戏的时候会有一些不安全的情况或者是一些不积极的因素发生；孩子们有时候会用到一些困难，有了放弃的想法；孩子可能不知道做什么，还不明白游戏的具体意图是什么。而进行干预的方式也是比较多的：第一种就是平行干预，老师可以去玩跟孩子们一样或者是不一样的游戏来介入到游戏里面，这样就能够进行隐形的知道，根本原因就是为了让孩子们进行模仿，像是老师看到了孩子们抱着娃娃，吻了他，拍了一下，重复了一遍。此时，老师还在学步车附近抱了一个娃娃，做了下面的事情：“妈妈洗脸，梳头发，喂一会儿”。触发孩子们的角色意识，并且让他们能有更多的玩法；第二种就是老师可以作为一个角色来参与到整个游戏里面来，这样可以进行场景的拓展，增加儿童游戏的玩点，引导儿童游戏的发展。比如在人物角色游戏“蛋糕屋”中点心蛋糕式做得太过单一，所以无法吸引客人，这样时候老师就能够是客人来介入，进行一定的提醒；第三点就是进行直接介入的方式，一旦孩子们遇到了难以解决的困难，就会主动的寻求老师的帮助，这个时候老师就能够来进行一定的指导，小孩多次屡次包装花朵，向老师请教，老师可以直接介入：“花儿不好包装，那我们一起来试试它。”（四）游戏的结束与评价 1.教育、鼓励和督促幼儿整理游戏场地游戏完毕了，老师应该带着孩子们一起来整理游戏中的工具以及各种玩具，教导他们如何组织游戏。而那些中班和大班的孩子们，就需要鼓励他们自己来进行玩具的清理以及进行游戏材料的整理。并且要教育他们在整理的过程里需要互相合作，互相帮助完成。这个其实能够继续进行游戏的首要条件，并且能够很好的培养孩子们对公共财产和爱心劳动友谊的有效手段。2.游戏结束时进行评论和分享通常的情况下，对游戏的评论主要就是老师以及孩子一起组成的。会对于整个游戏的内容以及孩子们在整个游戏里面的具体表现来进行一定的点评。可能知识孩子们的自我评估，也可能会是老师们的简短评价。这个过程其实属于经验分享的一个过程，并且也能够帮助孩子们找到自己的问题并且进行解决，像是可以让幼儿来说说自己在游戏里面的真实感受；孩子们在游戏中的表现好坏都被击落，通过现场再现的方式来进行？是适用于游戏的，还可以给“病人”送一粒糖来安慰“病人”，一个客户结账付款排队等，老师可以拍下来给小孩展示，讨论。同时，教师应该经常用鼓励和感激的语言来提高幼儿玩游戏的积极性和主动性。结语 因为游戏在整个的幼儿园教育里面是占据比重比较大的一部分，同时在整个的教育里面有着很大的影响和作用。角色扮演的游戏也是学龄前儿童的经典游戏，这也是学龄前儿童最重要的游戏活动之一，它对于孩子的发展具有独特的价值观念。为充分发挥游戏功能的作用，实现其教育价值，要求幼儿教师有针对性地观察和干预儿童角色游戏。基于此，在通过实地研究后，提出了自己的见解，期望对以后的研究能有所帮助。致谢在这里，我真诚地感谢毕业论文批阅的老师们，在您平日繁忙的工作中，还来给与我帮助。我平时的工作也比较忙，以至于到现在才终于完成了毕业论文。如果文章中有不足之处，还请老师帮忙指导，我会积极地进行修改。

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