一年级语文：创设情境感受美-《小小的船》案例分析

一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析各位教师参考!一、有关背景动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。(一)激趣引题，感受美师:你们知道有哪些船?生：轮船。生：货船。生：军舰。生：帆船。师:这些船在哪里行驶的?生：全部的船都在大海中行驶。师：今日我们要生疏的是一种好玩的船，它是在什么地方?师：图上画的是哪里?谁坐在那里，她干什么?生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。生：小女孩坐在月亮船里观察了很多闪闪的星星和蓝蓝的天。生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。生：挂在天空放光明，似乎很多小眼睛师布满感情对学生说：是呀，在晴朗夜孩一起上天去旅行。配乐朗读课文。生：在小小的船上小女孩观察了闪闪的星星和蓝蓝的天。生：我观察很多星星向我刺眼睛。美。体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。1、将生字的读音读正确。〈读一读〉2、数一数有几句话，编上号码。(学生争论，教师巡察，指导)着月儿观察了星星与蓝天，现在请每组组长带着小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。(用拼音填写)各小组自学，填空。(教师巡察，指导) 的月儿， 的船， 的船儿 我在 船里坐， 观察 星星 天。师:现在，我们来做“你问我答”的玩耍：师:小小的船儿怎么样?生：小小的船儿两头尖生：我在小小的船里坐，只观察闪闪的星星蓝蓝的天。师:谁也来像教师那样问，请小朋友答复?〈生问——生答〉。(三)品词析句，体会美比较:我在小小的船里坐，观察闪闪的星星蓝蓝的天。我在小小的船里坐，只观察闪闪的星星蓝蓝的天。领悟，最终真正明白了。生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢?生:由于天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。了。么美的夜空中沉醉了，只观察闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。播放《小星星》的音乐分组尝试读——其他小组评价——指名范读，仿照——全班一起读一读〉教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么?生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。生:这月儿小小的，两头尖尖的。生：这月儿像小船，也像镰刀。师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。很广很广。生:说月儿像小船，由于它离我们太远了。师:说得真好。(展现图)绘声绘色地向学生描述:小女孩观察夜空中这一轮弯月儿变成小船，自己坐在小船里赏识着秀丽的夜空风光。接着播放“小小的船”的曲子上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都观察了……)[让学生开放想象的翅膀，翻开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。三、争论1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美?度，不能以单纯“告知”的方式，推动教学过程。本案例承受了哪些有效的形式?四、简析每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群隐藏着才智，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、猛烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更布满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们教师备课笔记的旁边闪耀着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往无视了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告知”的方式，推动教学过程。我们的“教师”与“学生”的分工是，“教师把学问告知学生”，“学生则把教师讲的学问听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块贵重的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有颜色、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必定是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的心情，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。由于美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。由于诗歌留意情感的抒诗的意境与儿童的生活阅历沟通。儿童生活中经受过的，他们就觉得特别亲说：“全部智力方面的工作都依靠于兴趣。”的求知欲，从而转化为学生自主学习、乐观思维。探求学问的审美内在动受那满天的小