原创巧用信息技术实现充满生命力课堂教学

巧用信息技术实现充满生命力课堂【摘要】课堂教学是教师、学生完成生命历程的一个重要章节，课堂应当充满生命的活力，它吸引着教师把自己的生命投入其中而不觉后悔，它吸引学生把自己的成长投入其中而不感疲惫。当媒体技术的作用从仅仅支持知识传递转向支持师生关系、转向支持基于生命的课堂生态系统，多媒体技术才能有效发挥其“多媒”的功能，使充满活力的课堂更加五彩缤纷。在小学课堂教学中，恰当运用信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使学生的思维活跃地参与教学活动中来，从而优化教学过程，实现有效课堂教学。【关键词】：学习兴趣，信息技术，多媒体，学科整合;一、活用多媒体技术，调动多种感官——激发学习兴趣兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”如何激发学生学习兴趣，最大限度发挥学生的主观能动性？——信息技术与学科整合就能再观其特点。根据学生的身心特点，我们在教学中，可运用信息技术与网络，制作可爱的、漂亮的、有声有色的课件吸引学生。通过绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激、全方位的感受，使抽象变得具体、静态变成动态，虚幻变成真实、想象变成可能。[案例]在执教《分数大小的比较》一课时，我说：“今天我给大家讲一个故事，你们想听想看吗”？这时我打开电脑视频《西游记》唐僧师徒四人西天取经的片段。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒找西瓜解渴。不一会儿，八戒抱着一个人大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴。叫喊说：“西瓜是我找来的不给我六分之一，也的五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给了八戒，八戒吃完西瓜拍着肚子说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事我又说：“你们能告诉我八戒这是为什么呢？”这样通过活用多媒体技术创设情境，既可帮助学生理解教材、为课堂教学成功铺下基石，又能通过多种感官刺激学生、将学生引入想象的空间，使教材活起来，使课堂动起来。有效地激发了学生的学习兴趣。二、巧用多媒体技术，化抽象为直观——提升学生学习智慧教学过程中学生是学习的主体，如何有效地提升学生的学习智慧是实现充满生命力课堂的重要途径之一。巧用媒体利用多种感官实现多渠道信息的传递，促进学生学习潜能的转化是有效的方法之一。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。[案例]教学《认识角》，教材只借助钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角？学生对角有了初步印象后，可通过课件演示从实物中抽象出角，再让学生观察角有什么特点？然后在屏幕上显示一个亮点，用不同颜色从这一点引出两条射线，使学生看后马上能悟出角是怎样形成。再分别将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两边叉开的大小有关。然后再出示两个一样大的角，一个角的边很长，另一个角的边很短，让学生猜猜哪个大，哪个小？通过课件演示把两个角叠在一起，学生发现两个角一样大，从而引出角的大小与边的长短无关。这样通过动态显示，将那些看似静止的事物动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的的概念。巧用多媒体技术有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，最终提升学生的学习智慧！三、运用信息技术，辅助理解教学内容——培养有效思维能力实践证明，教具或者实物比语言更有说服力和真切感。多媒体充分运用了图片、声音、图画、文本、动画等资源，创设了与生活实际较为贴切的生动的教学情境，营造了相对轻松愉悦的学习氛围，全方位地向学生展示学习内容，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，学生的各种积极情感与认知相互促动，知、情、意并重，有利于培养学生的有效思维能力。[案例]在学习正方体的展开图中，我们可以利用课件一步一步的将正方体展开成平面图形，在这个过程中也同时让学生动手操作，动手与脑结合。从而达到锻炼学生思维的能力。对生活中的数学现象进行解析时，方法论是非常重要的，多媒体教学有助于引导学生从具体的现象中抽象出事物的本质特征。在多次的教与学的交互作用下，学生能够从中感受到解决问题的基本的一般的方法，在生活当中有意识或无意识地运用，提高有效思维能力，形成自身的数学素养。四、巧用信息技术，实现互动教学——培养自主学习能力课程整合有了信息技术作为技术支持，能使课堂教学效率大副提升。我们可以在信息化学习环境和资源共享的前提下，围绕教学内容，分散教学难点，突破教学重点，借助人机交互技术和参数处理技术，采用开放性学习，思接于载，天马行空，任意驰骋，极大地激发了学生参与的热情，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习，使学生的学习观念发生了重大变化。[案例]教学“三角形内角和”时，可以改变教材的安排，用测量计算、拼摆验证的教学方法。教师可以制作可操作型的课件，学生在电脑上可以画出任意大小、任意形状的三角形，可以直接在电脑上观察出“三角形的内角和”是多少。当他们每个人用不同的三角形，发现了相同的结论，由此可以想象同学们的惊讶，感觉数学的奇妙，表现出极大的创新热情，为今后的学习打下了坚实的基础。例如教学《圆的认识》一课中，以往的教学在画圆时：老师先画一个圆，说一说画圆应注意的事项，然后学生跟着画几个圆。这种教法虽然简单，但学生只是依葫芦画瓢，根本不知为什么要这样画。因此，我根据教材内容，设计了以下几道思考题：1.画圆的根据是什么？2.画圆的工具是什么？3.画圆的步骤是什么？4.试画一个半径是3厘米的圆。然后由学生上机，查阅资料库，找到问题的答案，再动手用圆规画一个圆。不把解决问题的方法、答案直接告诉给学生，而是设计问题让学生继续思考，给予思考性的指导，提高了学生自主学习的能力。

总之，信息技术网络资源是课堂教学的延伸。无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地。善加利用，一定会使传统的课堂教学产生质的飞跃。信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，但我们不能单纯从技术的角度来理解教育信息化，现代教育技术的应用要遵循辅助性原则，不能喧宾夺主；目的要明确，讲究实效；同时，教师也要