矛和盾的集合教学设计 公开课教学设计

《矛和盾的集合》教学设计一、精读课文。（一）感受坦克的威力。1、（出示一段坦克作战的视频）看过这段视频，你们有什么感受？课文是怎样描写坦克的，请同学们读读课文的第5自然段，画一画体现坦克威力大的语句。2、抓住“庞然大物”“大显神威”“哇哇直叫”“乱成一团”这些词语，体会坦克的威力。3、指导朗读：在朗读中感受坦克威力之大，德国兵闻风丧胆的感觉。4、发明家是怎样发明出坦克的？我们来学习课文第1～4自然段。（二）体会比赛的激烈。1、出示：发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（1）指名读课文第2自然段。（2）这是一场怎么样的比赛？（紧张、激烈）（3）你是从哪些地方感受到这是一场紧张而激烈的比赛呢？（出示：雨点般、难以招架、左抵右挡。）（4）师生一起演一演，体会“左抵右挡”“难以招架”的意思。（师以书当盾，生以手当矛。矛刺过来了，学生做抵挡的动作，左上方、左下方、右上方、右下方，一会儿左，一会儿右，这样的动作就是左抵右挡。）2、比较句子。（出示句子）（1）对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（2）对方的矛向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。你喜欢哪个句子？为什么？是啊，运用了比喻的修辞方法的句子，更形象生动地写出了矛的进攻很猛烈。平时我们在完成习作的时候也要学习作者恰当地运用修辞方法的方法。3、指导朗读：语速快一些。（三）学习发明家解决问题的方法。1、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法——（学生读：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）2、发明家发现了什么问题？他想到了什么解决办法呢？学生汇报交流。（1）这句话中有两个感叹号，各表示什么意思呢？（2）学生思考后回答。（第一个“！”表示对盾的不满、埋怨。第二个“！”表示内心的欣喜、高兴。）（3）请大家有感情地读一读这句话。3、钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？请轻声读第3、4自然段。学生汇报交流。（1）汇报发明家发现的问题，学生读句子：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！①“固然”换一换词。（虽然）②发明家又一次对自己的想法提出了疑问。指导朗读，读出质疑的语气。（2）汇报解决的办法，学生找到句子：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。①发明家又想到了一个新的办法，真让人兴奋啊！你能来读读这句话吗？（指名读）②（出示装上枪炮的铁屋子）让学生指一指哪里是“矛”。点拨：这是真正的矛吗？表示的是什么意思？（枪口、炮口）所以课文中的矛字加了双引号。4、发明家遇到的最后一个问题是什么，又是怎样解决的？生汇报：（1）铁屋子还得会跑。（2）发明家安上了履带。5、（出示坦克）我们再次认识这威力无比的坦克。（学生指出哪儿是铁屋子，哪儿是枪口或炮口，哪儿是轮子，哪儿是履带。）6、同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，结果就完全不一样了。（师生一起合作来读读课文第2～4自然段。）7、现在谁能用自己的话，把发明家发明坦克的过程说一说。（四）体验集合的好处，找一名同学读读第5自然段。1、填空：坦克把盾的自卫、矛的进攻（），在战场上（）。2、理解“合二为一”。“一”指什么，“二”指什么，“合”又指什么？再读读这个句子。这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说些什么？（五）明白道理。1、齐读最后一个自然段：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。2、用成语概括一下这句