2023年《智取生辰纲》教学反思（通用6篇）

2023年《智取生辰纲》教学反思（通用6篇）《智取生辰纲》教学反思篇1

无论长短都有起承转合的结构，小说亦是如此。长篇小说中，往往某一片段情节对于整部作品有着深远的意义。例如《红楼梦》的“宝玉挨打”，《三国演义》的“赤壁之战”，《水浒传》中的“智取生辰纲”……

智取生辰纲在整部小说中的重要地位不言而喻。晁盖一伙人截取生成纲，不仅变更了他们自己的命运，其产生的轰动效应和连锁反应也变更了一连串人的命运。自此，晁盖等人走上梁山，起先了轰轰烈烈的梁山聚义大业，同时杨志、宋江、戴宗、李逵、张横、张顺……一大批英雄豪杰都最终归到了梁山大旗之下。

《智取生辰纲》一课节选自《水浒》，这一回目原题是“杨志押送金银担，吴用智取生成纲”，所以这个回目在黑板上写出来，学生很简单抓住这是双线并行。杨志押运是明线，吴用截取是暗线。对于课堂教学中也牢牢抓住这两条线。

一、双线并行说起因

对于这种掐头去尾的选段，学生在不熟识原著的状况下往往很难快速地走进文本。在这种状况下，课前的预习与课堂材料补充则尤为重要。根据这两条线追根溯源可以从杨志运输花石纲船被风浪打翻和刘唐醉卧灵官殿被雷横抓住押解着晁盖庄上说起。把材料排列给学生，让学生自己梳理，课堂上干脆把课文没有的前部分用自己的话概述。

二、双线并行理情节

小说的三要素是人物、情节、环境。而且智取生辰纲情节曲折动人，扑朔迷离很能引人入胜。因此带着学生梳理文章的情节可以更好地摸准作者的文脉。但一头扎进去，学生可能会找不着北，所以提前告知他们根据两条线分别概述，围绕情节的开端、发展、高潮（结局）三个环节分别概述两条线索的情节。学生很简单从文中找出，从杨志这条线索应当是天热行军到黄泥冈休息到最终中计生成纲被劫，归纳为三个词是行军、休息、中计失纲。从吴用这条线应是定下计谋等待杨志到黄泥冈施计到最终胜利劫纲。这样抓住了主线也就拎起了全篇。

三、双线并行析智取

题目是“智取生辰纲”，在分析如何智取胜利的缘由时，老师进行适当地引导。吴用的胜利其实奇妙地利用了天时、地利和人和。孟子虽说“天时不如地利，地利不如人和”但假如天时地利人和都具备那肯定可以胜利，反之则必败无疑。从天时来看，是一个燥热的夏天，课本上删去了描写夏天燥热的两首诗歌，其实加上可能会增加学生的阅读难度但对于烘托夏天的燥热，推动情节发展有着重要意义。在燥热的夏天，杨志行军人困马乏、苦不堪言，而吴用一伙人的确闲居山林以逸待劳；从地利来开，黄泥冈森林茂密，地广人稀，是截取的最好地方；从人和来看，杨志这边杨志带着老督管和两个虞侯以及众士卒，老督管倚老卖老，虞侯不听调遣、士卒心怀怨恨，而杨志又立功心切经常责打士卒，因此他们之间的冲突很深，整个押运队伍不行能团结一样，遇到重大问题时，不能看法统一，加上杨志自身左右狐疑就必坏大事。而吴用这边，以晁盖为首，大家同心协力，相互协作通力合作。从天时、地利、人和三个角度来说，吴用完占，杨志尽失。

用双线比较阅读的方式，看似把文章割裂开来，其实是引导学生用比较的方式来把握文本，割裂最终是要整合。当两队人马相遇，上演偷酒下药好戏时，让学生齐读，这个部分人物的各种描写方法的运用可以让我们走进文本，体会作者描写手段的高妙。最终分析其中人物的性格特征。

跳出文本后，最终再回到文本，思路清楚了，再品析语言文字，体会细微环节，那就是师傅领进门，修行看个人了。

《智取生辰纲》教学反思篇2

《智取生辰纲》是一篇从文学名著《水浒传》中节选出来的文章。在课本中是篇幅比较长的课文，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度。另一方面，文章情节跌宕起伏，饶好玩味。以前讲解这样的课文，我总是在字词上花费较多时间，担忧学生会在这方面遇到许多困难。但是，我发觉，这样讲授课文，会影响学生阅读的完整性，从而减弱他们对于文章的爱好。因此，在打算这节课的时候，我主要的考虑是，如何在不占用许多课堂时间的状况下，让学生读懂文意。把更多的时间用在激发学生爱好上面，培育他们对于小说阅读的爱好，进而更主动地进行语文的学习。

想节约课堂时间，就必需做好预习的工作。我布置学生回家预习课文，疏通字词的读音，仔细阅读课文的注释。课堂讲授的时候，我把生字词讲解的任务安排给了学生，支配一位学生把他认为须要留意的生字词点出来。这样做的目的，从学生的实际状况动身，更好地达到裨补缺漏的效果。适当地点拨稍难的几个生字词后，我发觉学生基本上能够弄懂文章的大意。

为了培育学生的爱好，我在几个方面做了打算：

1、补充跟课文相关的背景学问：

课前，我查阅了许多《水浒传》的资料，特殊是跟这一部分有关系的，经过筛选与提炼，在讲课的时候，给学生补充了杨志的生平资料，关于花石纲的小故事，用贴近学生的语言讲给他们听。我感觉到，学生都听得兴致勃勃，对于杨志这个人，对于课文的故事都产生了更深厚的爱好。

2、运用多种素材：

小说这种文体，可以容纳相当广泛的内容，讲授小说的课堂也应当丰富多彩。在课堂上，我给学生展示了描绘课文情节的邮票，杨志的画像，电视剧里相关的录象，使学生头脑中的人物形象和故事情节更加活灵活现，更加吸引人。

3、重点突出：

整节课围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的才智所在。在故事中双方才智碰撞的同时，学生的才智也在课堂中激荡，体会到了才智带来的乐趣。

针对初三学生的特点，激发爱好的同时也不能忽视阅读方法的点拨，例如，在理清情节的时候，提示学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。在找寻线索的时候，提示学生留意明线，暗线的学问。这样，学生简单在课堂上汲取有效信息，运用在实际阅读中，提高学习的效率。不仅有学习语文的爱好，也驾驭切实可行的方法。

通过这节课，我感到，应当对学生更有信念，在课堂上多给他们思索的空间，让他们在美丽的篇章中自由翱翔。

《智取生辰纲》教学反思篇3

《智取生辰纲》是古典长篇小说中的名段节选，节选自《水浒》，记叙了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的故事。故事情节围绕“智取”二字逐步绽开，悬念迭起，读来引人入胜。学生对其产生爱好不难，难的是真正走进古典小说，深化品尝，获得自己的感悟和体会。

而课程标准对初中学段学生阅读文学作品的`要求是：了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。

语文教化名家余映潮老师在《中学语文小说教学浅谈》中指出：

1、大凡生疏作家的名作，大凡名家的经典作品或名作中的节选，都须要讲究背景资料的铺垫。

2、教学中的重要视点或者说训练的着力点，应当是小说作品的人物性格、表达技巧、表现手法和章法结构特点。小说教学，不涉及“手法”，不涉及“章法”，不涉及人物分析与环境分析，于学生文学观赏素养的提高，没有一点好处。

依据学生学情、课标要求、古典小说教学的一般规律，本课以教给学生驾驭阅读古典小说的方法为目的。

围绕题目中的“智”，我确定以“智取”“智押”来分析人物性格，以“智写”来分析文章写作技巧，这样能化繁为简，长文短教，优化小说教学，提高课堂教学效率。

解决了教学点的问题，新的问题又来了：本课篇幅长，人物多，相关情节困难，通过了解，学生绝大部分没有完整的读过原著，这就给教学带来了极大困难。如此长的课文，如此大的课堂容量，要想在一课时内完全解决，就只有蜻蜓点水似的泛泛而谈，效果可想而知。经过思索，我确定把本文的教学预料为三课时：在早读课学生通过预习解决字音、词义、课文朗读问题的基础上，第一课时了解作家作品、相关背景，梳理故事情节（在这一环节引导学生仿照古典小说章回体题目的特点概括段意）；其次课时由复习故事情节引入新的教学环节：“智取”，然后过渡到“智押”，环环相扣，逐层深化地分析人物性格（在这一环节肯定要有关于杨志的补充资料，否则学生对杨志的性格特点难以把握全面），从中获得对自己有益的启示。我还设计了一个小练笔，利用课文对学生进行阅读技能的训练：学习运用点评的方式，用三言两语表述自己的观点；第三课时由复习人物之智过渡到分析作者写作手法之智——“智写”，准备采纳“赏析示例”的方式引导学生学会赏析古典小说写作技巧的方法。

通过以上三个环节的设计，我想学生应当能够驾驭一些阅读小说作品的方法。

《智取生辰纲》教学反思篇4

本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农夫起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。本文在课本中是篇幅比较长的课文，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度，另一方面，文章情节跌宕起伏，饶好玩味。全文紧紧围绕一个“智”字绽开，在文中“智”主要表现在两个方面：吴用的智取、杨志的智送。因此，我设计了以下两个主问题：

1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面？

2、杨志最终失陷生辰纲，从而"贻误"终身，是否在他身上的确无"智"可言呢？

为了实行新课标精神，努力在课堂中体现新的教学理念。我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力，本篇教学将主要采纳“主问题探讨式”，让学生在主问题引领下主动走进文本，探讨探究。这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生供应了主动参加、主动探究的空间，是符合新课标提倡的整体阅读教学思想的。学生通过这两个问题的探讨就不仅能够更深化地理解故事情节构思的精妙、人物形象的显明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培育学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去视察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读实力的迁移。在分析以晁、吴为首的英雄群象“智”的过程中，我着重引导学生从（1）智用天时；（2）智用地利；（3）智用冲突；（4）智用计谋等四个方面，在智用计谋这一环节我插入了视频观赏（播放《水浒传》的精彩片段，创设情境）（视频4），这样不仅让学生更直观地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲乏，激起学生参加课堂的爱好。播放完之后请学生找相关的语段，p114倒数其次段。并请学生找出有关动词做上记号（采纳替换法）、了解作用，齐读体会。并与视频4进行对比。最终我进行小结归纳前面全部"智"的最终实现靠的就是"半瓢酒"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演完美无缺，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的足智多谋、见机行事、团结战斗的过人胆识和超群才智，赞美了农夫起义英雄。其次文章刻画了杨志这一生动的艺术形象，并且紧扣杨志的身份经验，在激烈的冲突冲突中表现他困难的特性。在引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义时，我重点从智藏行踪，智变行辰，智选路径等方面表现杨志是专心良苦的，为保生辰纲的平安是挖空心事的。第三，了解文章景物描写的特色。文章用不少笔墨描写了“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当。”“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是干脆描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。就这样让学生通过语言分析，通过自己的阅读思索，实现对文本的理解，同时训练了学生的分析与表达实力。整堂课上下来，总感觉思路是特别清楚的，重点是突出的，最终达到了教学目标的落实。

至于导入的设计，我采纳播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断（视频3）学生看完后我提问：1、片断中有那些人物？他们之间发生了什么故事？目的是引出课文中有那些人物？从而进入课文中主要人物的研讨分析，很多老师认为既然是其次课时，因此就没有必要在这个堂课的起先播放电视剧的片断了，而且这个片断是一种视觉感受，与文学作品的以文学为载体的感受关系不大，因此将它删掉比较合适。这个建议是非常中肯的，文学作品的鉴赏应当立足于文字本身而不应当大量借助现代化手段，这是目前很多语文老师应当重视的一个问题。我曾有思索过，但我保留看法。

诚然，一堂课总是有很多的缺憾的，我这堂课也不例外。就效果看，课堂气氛不够活跃，学生预习不够充分，课文内容不熟识，导致课堂的沉闷。因为这是其次课时的内容，原来预先打算好的第一课时《导学纲要》，是用来指导学生预习的，这《导学纲要》我没来得及发给学生看、练，也就匆忙忙忙去上其次课时了，所以也就出现了课堂的这种场面。原来应当说这堂课是特别喧闹的。

《智取生辰纲》教学反思篇5

《智取生辰纲》是人教版九年级上册第五单元的一篇文章。文章故事情节吸引学生，人物形象活灵活现。我在教学中紧扣文题中“智取”二字，引导学生探究，谁“智取”？怎么“智取”？设计教学环节。

在导入新课环节中，我巧用《水浒》中人物进行自我介绍，不仅可以激发学生对本课的学习爱好，而且较为自然的从吴用的善用计谋过渡到《智取生辰纲》的感知教学环节。

针对文本篇幅长、切入点难定，文白间杂、相互转化困难的特点，采纳师生互动沟通的方式，和学生一起理清杨志失陷生辰纲前面的情节，进而把教学的重点直指吴用等人如何“智取”上。这样既能整体感知故事情节，又给学生供应了主动参加、主动探究的空间。

在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时，能紧扣“智用天时”、“智用地利”、“智用人和”，采纳多种教学方法，共同探究“智取”的故事情节，指导学生理清“下药”的整个过程，感受吴用等人的才智和谋略，通过杨志语言、心理、动作描写的分析，让学生体会到传神的细微环节描写，品析杨志的性格特征。

整堂课上下来，总体感觉思路是清楚的，重点是突出的，最终达到了教学目标的落实。只要对课堂教学采纳恰当的教学方式，进行师生沟通活动，本文难点也是可以突