课改理念与探索“课程履历”视野中的高考之变课件

“课程履历”视野中的高考之变

一、个性化学习时代的来临

1.购物的个性化需求2023/12/105背景依存知识的依存方式经验依存逻辑依存自然背景社会背景文化背景集体经验个体经验逻辑过程逻辑方式科学方法

知识是客观的，还是主观的？2.价值的发散与多元：现在的孩子怎么啦！工业化社会（人的印痕）：工作组织纪律信息化社会（人的印痕）：诱惑自主个性化

3.我教了，你不会：两次转变教师都要做现在时

教师关注“学会”

过去时

教师主导学生主体

人际传播学生自转换第一次转化第二次转化

关注个性化学习

教师的“教”学生“学会”学生的“学”

遭遇

丰富的课程学生内在潜质

机会

个性化发展

适合学生的教育2016年关于课程与教学方向的新动态：1.叶显发“导步学程”（教育评论2016年笫一期）2.郭元祥“课程履历”（课程）3.崔允漷“学历案”（中国教育报）

个性化定制学习三、课堂教学改革趋势与走向1.热认知

热认知的内涵：热认知是全面的认知，它是包含“知、情、趣”等全面因素、体现感性和理性相统一的认知过程，而传统认知缺乏生命的感性，是一种冷冰冰的逻辑过程。“热”是指认知过程不仅具有逻辑的意义，更具有情感的、人格的意义，富有鲜活的生命热情。CompanyLogo(2)对话交流：以往的哲学是“主---客”或“主---主”二元对立的研究，新近哲学走向“关系”研究，对话就是一种“关系”研究。“你-我”之间而言“它”。是以“关注群体中的每一个人”为基本出发点，教师、学生之间的多维互动。包括师生之间的交谈沟通、生生个体之间的思维碰撞、组与组群体之间的交流补充。

人文社会科学：

个人知识———重叠共识———公共知识CompanyLogoU公共知识个人知识转化还原理解建构反思感悟过程体验探究自然科学：爱因斯坦:“科学结论几乎是完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地解释全部情况.”华罗庚:“学习数学,最好是到数学家的字纸篓里去找材料……”

“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”

波利亚:3.学生自主

学生由被动的接受者变为学习的主人。扭转学生厌学的不利局面。使学生真正参入课堂,成为知识的发现者与反思者。活动对“我”的体验。与“自我”直接融通。用于探索“人生秘密”

(mystery)人格系统认知系统认知系统活动“它”的认知。对“自我”无直接意义。用于解决“客观问题”(problem)认知系统人格系统相互分隔意义系统认知系统人格系统相互沟通活动B人格系统认知系统相互融通活动C活动A

三种水平的教学活动认知活动（德育也变成口号宣传和意义灌输）情意活动（教育是有感情投入的活动）活动B智慧活动（教育是整体生命的主动成长）活动C活动A

三种水平的教学活动5.教学方式适合性

元认知知识反思与感悟程序性知识操作与体验概念性知识理解与探究事实性知识了解与认识

知识的基本类型与学习方式：学生必须经历基本学习方式有四种，具体教学方式从此演绎出来。

四.现实与挑战

1.素质教育的社会阶层土壤分析。2.教育成为社会阶层流变的重要机制。3.中国在国际产业分工中的地位。4.从人口大国到人力资源强国的路途。2023/12/10政治背景经济背景社会背景2.挑战：素质教育的应为与难为

知识动力学知识本体论(物的秩序)知识认识论(人际关系)知识价值论(价值判断)

陶西平：和谐的课堂文化

三话三交三声掌声辩论声笑声交流交锋交融自己的话真实的话有创见的话老师们探索新的教学方式先学后教尝试辅导展示教学学案导学问题导学目标教学

翻转课堂异步学程

几种新教学方式

传统“有效性”理解

教学效率

教学效果

教学效益

教学投入

教学产出

教学目标社会需求

对比关系

相符关系相符程度

价值性反思切入点

对教学的反思

价值性反思------高度

情境性反思------温度

技术性反思------力度CompanyLogo人才培养方式变革提供可以操作的载体让细节操作更完善福柯：对熟悉的东西再次陌生化。课堂教学改革的思路

人才培养方式

内适质量外适质量

知识掌握能力运用文本情境学生学习角色

接受者体验者反思者发现者创造者

变与不变体验者条件：载体：替代：反思者条件：载体：替代：发现者条件：平台：替代：创造者条件：平台：替代：

一.有效教学面面观

有效教学的“有效”是师生人际关系的传递与影响的属性，从而使学生能悦纳和理解教师传递的知识与价值观，并获得具体的进步或发展。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

教学应提供有效信息量。教学应有利于学生理解知识。教学应能激发学生学习兴趣。教学应能促进学生主动交流。教学实现学生学习角色的转变帮助学生成为独立与自律的学习者。这些能力包括：

一是批判性思维，允许学生有不同意见。二是创新能力，鼓励学生有想法。三是团队合作精神。四是沟通与交流。五是乐趣，让学生们乐于学习。

二十一世纪的能力目标表达能力：口头表达与交流；书面表达（写话与作文）…学科能力表现：语文能力思维方式与文化理解能力：抽象与移情、解释与建构、批判与创新价值观判断与实践能力阅读能力：连续性阅读与非连续性阅读；理解性阅读与批判性阅读能力，等等法国2009年高考语文卷作文题评述萨特《伦理学笔记》中的一段文字。(理科)评论叔本华《意志与表象的世界》中的一段文字。(工科)评述托克维尔《论美国的民主》中的一段文字。(文科)

CompanyLogo空间想象能力：空间关系；…学科能力表现：数学能力数学论证与推理能力：假设、推理与验证数学应用能力：数学问题与情境理解、数学问题解决数学运算能力：数量关系、数的处理4.有效教学标准(美国)

标准1师生共同参与创造性活动,以促进学习。(预设与生成)

标准2语言发展：通过课程发展学习者的语言,提高学习者的素质。

标准3学习背景化：把教学与学生的真实生活联系起来,以此创造学习的意义。

标准4挑战性的活动：教学生复杂的思维技能,通过思维挑战发展学生的认知技能。

标准5教学对话：通过对话进行教学。CompanyLogo二.有效教学两种分类

以教为主的有效教学(直接教学)有效教学以学为主的有效教学(间接教学)《美》加里.D.鲍里奇著《有效教学方法》一书中的直接教学与间接教学。

2.直接教学(以教为主的有效教学)的策略（1）清晰的讲授（2）创设教学情境（3）课程资源开发（4）提升有效信息量（5）关注学生心理窘迫感（6）在知识的接口处的铺垫（7）教师进入“物我两忘”的境地(8)学生知识检查(包括强化训练)CompanyLogo哪一块碎片能复原？CompanyLogo语文课：提供范例写题记三.以学为主的有效教学

教师教的权威性受到学生日益增长的学的自主性挑战。

教育中由身份获得的教的权威性逐渐消退，而逐渐让渡给了学生在叛逆日益增长的学的自主性。教师只有在提升个人人格魅力和教育机智，在教育艺术中重塑对学生的影响力。雷人的标语湖北惊现史上最刻苦“吊瓶班”学生综合素质评价中的不谐音

2.对教学的反思

价值性反思------高度

情境性反思------温度

技术性反思------力度CompanyLogo人才培养方式变革提供可以操作的载体让细节操作更完善福柯：对熟悉的东西再次陌生化。

教学价值观“三问”？

一要问学生在成绩提高的同时是否感到愉快？成绩固然重要，但在关注成绩是如何获得的，学习兴趣的丧失，比低分更可怕！二要问学生进入高学段后是否有潜力？今天与明天，谁更诱人？分数重要，视野与能力难道不重要？没有分数，今天过不了关，只有分数，明天过不了关；只有分数，个人过得了关，能力的丧失，国家过不了大关！三要问学生状态的背后推手？教育的急功近利，以分数论成败。

3.学习是内化过程，他人无法替代是谁折断了生命的翅膀？

有一个人无意中找到一个蝴蝶蛹。

几天后，他留意到蛹出现了一个小孔，

他就停下来观察它。

过了几个小时，

他见到里面的蝴蝶

用它细小的身体挣扎着

试图从小孔出来。

看来很久也没有一些进展，

小蝴蝶好像尽了最大努力

也没有办法出来。

这个人于是决定帮它一把，

找来一双剪刀将蛹头剪开。

蝴蝶这样就很容易地出来了。

但蝴蝶出来后身体肥肿，翅膀细弱。

这人继续观察蝴蝶，

他相信翅膀会渐渐变大，身体会越来越小。而这没有发生。

小蝴蝶余生只是托着肥肿的

身体和细弱的翅膀，

在地上爬行，永远也没有飞起来。

这个善良的人，

不了解蝴蝶必需用它细小的身体挣扎从小孔出来，必需经过这个过程，

才可以将体液压进它的翅膀里，壮大翅膀。

大自然很奇妙的设计，

就是蝴蝶从蛹中挣扎出来；

是为着预备它将来飞行需要的装备。生命里面的挣扎是我们必需的。关于世界的知识知识外化与内化科学性对象化学习学科的逻辑思维方式自我感建立价值性进入世界的知识假定性意义个性化意义从接受到建构多元学习教师引导背景依存知识的依存方式经验依存逻辑依存自然背景社会背景文化背景集体经验个体经验逻辑过程逻辑方式科学方法

信念条件beliefcondition知识的条件真理条件truthcondition证据条件evidencecondition人对知识的判断与接受知识存在的意义增值知识赖以形成的事实依据、逻辑依据等

知识成立的条件2023/12/10604.学习知、情互动过程人的发展伴随有认知和人格健全。

该模式的实体部分是以“预习、展示、反馈”为内容的自主学习三大模块。其中最有特色的是“展示”课型，内含六个环节，其时间分配是：预习交流（5分钟）、明确目标（2分钟）、分组合作（6分钟）、展现提升（18分钟）、穿插巩固（8分钟）、达标测评（6分钟）。CompanyLogo对小组学习的即时评价小组学习评价的积分机制小组合作学习评价的长效机制

(升级版)(qq农庄种花)小组合作学习发生机制设计：联系知识并可以深化讨论的问题2.脑的分工机制：读式思维与说式思维3.原始思维显现与还原：发声想4.身体的调动参与：坐着说话不腰疼5.微观社会心理：人人为我，我为人人6.评价小组集体：即时评价与趣味评价CompanyLogo1、热认知热认知的内涵：热认知是全面的认知，它是包含“知、情、趣”等全面因素、体现感性和理性相统一的认知过程。传统认知缺乏生命的感性，是冷冰冰的逻辑过程。问题中提到的“热”是指认知过程不仅具有逻辑的意义，更具有情感的、人格的意义，富有鲜活的生命热情。例:CompanyLogo四.课堂教学改革(有效教学)趋势与走向2、交流对话(发声想)：

以往的哲学是“主---客”或“主---主”二元对立的研究，新近哲学走向“关系”研究，对话就是一种“关系”研究。是以“关注群体中的每一个人”为基本出发点，教师、学生之间的多维互动。包括师生之间的交谈沟通、生生个体之间的思维碰撞、组与组群体之间的交流补充。ISCED关于教育的定义：1974年版：教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。1997年版：教育是导致学习的、有组织的和持续的交流。当今，教学、教育的本质是交流、互动。CompanyLogo孙维刚：

八方联系浑然一体漫江碧透鱼翔浅底学习内涵：增进知识记忆与再现学习的量简单应用理解内容的涵义从不同角度看问题学习的质改变个人经验前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。4.重叠共识每一个学生都是一个独特的“此在”，在教学开始之时，学生不是“白板”，任教师们去涂写或修改，他们都会带着“他的世界”进入课堂，因此，从他出发而对知识产生任何的曲解、误解都是他的理解，这就是主客未分的状态。我们常常讨论“知识是客观的？还是主观的？”主客未分就是这种讨论的来源。教师们认识不到这一点，教学中常常会做出报怨学生、甚至侮辱学生现象。我们将学生“他的世界”称为“个人知识”，将教科书称为“公共知识”。有两种途径方式进行，一是从“个人知识到公共知识”，谓之为“压迫性认识”，为负向认识，负向认识的课堂是不健康的课堂。一是从“公共知识到个人知识”，谓之为“重叠性共识”，为正向认识。重叠性共识的方式主要是“激发”、“唤醒”和“对话”。归结如下：低效教学：个人知识____压迫认识____公共知识。有效教学：公共知识____重叠共识____个人知识。主题一有效教学面面观主题三以学为主的有效教学主题四有效教学趋势与走向主题二有效教学两种分类主要内容课程开发变革

教师应贯通两个阶段……课程开发从教育走向制度化、结构化后，教科书就成为教师教的内容和学生学的内容，这种制度化的教育非常明显地将课程分为两个大的阶段：第一阶段是如何将杂博而广泛的自然与社会知识编排成适合学生学习的内容，即课程阶段；第二阶段是如何将课程内容转变为学生的心智结构，即教学阶段。在过去，这两阶段是脱节的，主体是分离，并且主体是不相同的。第一阶段不是由教师完成，而是由课程专家做，编出教材。教师的任务只在第二阶段，即从事教学。而学生呢？他们也只学习教科书，接受书本知识。教师和学生在教育制度化、结