2023年语文《普罗米修斯》教学反思

2023年语文《普罗米修斯》教学反思语文《普罗米修斯》教学反思1

在教《普罗米修斯》这篇课文的过程中，我先让同学们划出课文中有哪几个神，再分别说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的大意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓通过多媒体显示给同学们，“这样的文章你们喜爱吗？”“不喜爱。”“为什么？”“不详细。”“不生动。”“不完整。”“不感人。”“对。我们都喜爱读详细、生动、完整、感人的故事。下面我们就细读课文，找感人之处。”引导学生解读课文，了解课文也许内容。在预习中没能够提示学生查找有关他们的资料，了解他们的故事，在教学中我也没能对这几位古希腊神进行一一介绍，使孩子对他们一窍不通。只有进一步了解他们的背景，才为更好的理解课文进行铺垫。今后的教学中肯定要留意细读文本，了解背景，才能真正引导孩子体会文章所表达的真正含义。

接着引导学生由课文内容想象画面。由课文1、2自然段让同学们读后想想：人间没有火和有火是什么样的画面。孩子们绽开丰富的想想。没有火人们吃生肉、生菜，没有暖和和光明，甚至生活在黑暗中会受到野兽的损害。有了火，人们可以围着火烧烤野味，大家能欢乐、华蜜、健康的过日子。当然了，这些想象的画面都是在读中感受到的，激励学生带着感受去读、去体会、去想象。

普罗米修斯的爱给人间带来了光明和华蜜。自己却遭受不幸。引导学生再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的悬崖上--------”这两个自然段。让孩子们仔细地读起来，并把自己的感情带进去去读，希望在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没法睡、累了没法休息的普罗米修斯。更残忍的是那凶狠的鹫鹰，每天啄食他的肝脏。但在这环节中，我处理的不够到位，没能用生动的语言激发出学生的内心情感世界，使学生读得也是生硬无力，感情枯涩，没能达预设的目的。

为了让同学们感受普罗米修斯遭遇的酷刑，为了让同学们感受宙斯的凶残，用抠词换词的方法让同学们去区分感受。面对残暴的宙斯，让同学们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神领袖，你不应当惩处普罗米修斯，你太狠心了。你应向普罗米修斯学习，造福人类。”但在这环节中我忽视了一个问题，那就是课文的背景，宙斯是众神的领袖，面对普罗米修斯为人类造福的行为，他却不赐予支持，反而用酷刑来惩处普罗米修斯，莫非宙斯真的那么狠心吗？莫非他真的那么憎恨人类吗？莫非他真的那么自私吗？这是为什么呢？没有针对此问题这是细致挖掘，使学生的印象中形成了宙斯的残酷无情，而宙斯真是如此残酷无情的神吗？

最终，让孩子们体会到了这是一个爱的神话，体会到了普罗米修斯博大的爱。向学生提出“假如大力神没有来挽救普罗米修斯，他还有获救的希望吗？”“有。因为他的爱会感动许多人，即使大力神不来救他，也会有其他人来救他。”是啊，其实救他的正是他自己。是他的爱感动了别人。这就是爱的力气。法国彭沙尔说，爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。

通过听专家李玉龙老师的《小马过河》一课，以及李老师针对我的课堂进行剖析，使我深深地相识到自己的课堂还有诸多问题。首先缺乏对文本的细读，对背景的了解，只有细读文本，了解背景才能真正去解决文本的核心问题；课前虽有预习本，但却没能让它真正发挥其作用，要留意学生在课前预习时所提出的问题，到本课结束时肯定要了解一下学生还有哪些问题没能在课堂中解决；在教学过程中仅仅注意了师生间的对话，而忽视了生生间的对话，只有学会放手，让学生与学生沟通，那样才能碰撞出更多的精彩；同时，课堂与学生的对话要达到多个回合，才能深化到挖掘文本，今后的课堂教学要向李老师所言，“要想给学生精彩的课堂，就把课堂还给学生，给学生课堂表现的机会，那样你的课堂不精彩才怪。”

语文《普罗米修斯》教学反思2

《普罗米修斯》是义务教化课程标准试验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传闻中的提坦神。他创建了人,同时仿造音神,最终使人类发出声来,而且教给人类学问和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,英勇地盗取天火,从而给人类带来光明和才智,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻,颂扬了普罗米修斯不畏,为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。

一、感悟作品的人物形象。

《语文课程标准》在其次学段的阅读目标中要求学生"能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言,关切作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人沟通自己的喜怒哀乐"。《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的熬煎面前的表现来体会他不畏,不屈不挠的品质。在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

其中我在教学中，抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更精确地理解文章的内容,提高语言文字的运用实力。

二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

自主是学习内核,感悟是特性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。“

课文中普罗米修斯特性显明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的特性,培育学生的语感。在本次教学中,我采纳了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中,我重点留意到这些句子，从一起先,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危急,但他还是毅然确定去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言"为人类造福,有什么错我可以忍受各种苦痛,但决不会承认错误,更不会归还火种!"中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚决",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深化体会普罗米修斯为人类造福那坚决不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"很多年来,普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中,我采纳了层层推动的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识,学生的感受非常丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。

学习动机激发起来后，学生会兴趣盎然地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。老师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯》的课件中我支配了凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、坚毅无畏。这样有效、适时地运用媒体，增加了文本的感染力。

尽管如此，这节课有很多的不足之处。如：

1、老师缺乏教学机灵，当学生回答不够精确时，老师没有很好的引导学生，只是重复地问：“你体会到什么？”用这种方式机械地引导学生说出答案，最终导致超时3分钟。

2、设置问题较多，应腾出更多时间让学生读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的苦痛。

3、学生回答问题的面不广。

4、当学生回答问题不够完整时，老师没有全指出，等等。这些在以后的教学中须要多留意的。

语文《普罗米修斯》教学反思3

《普罗米修斯》是一篇希腊神话，在其次课时的教学中，为了更好地解决重难点，我采纳了先让学生找出受惩处的缘由的有关句子，然后通过指名读、齐读的方式，感悟宙斯的生气。然后，再找出普罗米修斯受到了哪些惩处？划出相关句子，学生回答完以后，想象普罗米修斯在接受惩处的时候会想写什么呢？然后起先指导学生朗读。因为这是文章的重点，在读的时候，实行了不同的方式：指名读、男女生分角色读、齐读。为的是让学生体会普罗米修斯的不屈服，读完以后，我设计了一个问题：普罗米修斯在你心中是怎样的一个人？这个问题的设计，强化了学生对普罗米修斯的相识。学生回答是坚毅英勇，他们还不会用到“不屈服”三个字，为了引导学生去感悟，我带领学生回到前面火神劝告普罗米修斯的一段话，师生分角色读，读出普罗米修斯的坚决。再结合后面的残酷画面，引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯屈服”，体会他不屈服的精神。我认为这样设计，恰到好处地解决了重点和难点。

在课快要结束的时候，让学生来评价文中的四个人物形象：宙斯、火神、普罗米修斯和大力神。这个环节设计很有必要，通过课文的描述，来感知人物形象，学生相识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情，火神的正义、懦弱，普罗米修斯的英勇、正义、不屈服，大力神的正义敢作敢为。

进得去，还要走出来，学生通过本节课，不仅领悟了神话的传奇，更重要的是体会到了普罗米修斯的宏大。

语文《普罗米修斯》教学反思4

每个孩子都宠爱读希腊神话?说起来也井井有条。因此，我在教学新授时，让学生先谈一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。学生心情激扬，有话可说，课堂气氛热情和谐。通过“说”，使学生跨越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“说的过程”为学生供应了自由对话的平台，使他们初步感知人物的特性特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。

课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极富怜悯心的神。”来写他的一举一动无不说明白他的英勇机灵，他富有怜悯心。我引导学生读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的英勇与当心及受到惩处时的苦痛与坚毅。重点学习第六自然段:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯??”引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样骇人动目的画面，看到普罗米修斯遭遇到如此惨绝人寰的熬煎，你心中有何感想？通过换位思索，指导学生把自己对普罗米修斯的酷爱，对宙斯的痛恨朗读出来。

语文《普罗米修斯》教学反思5

《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还非常留意人物的特性描述，特性是其中的主子公――普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭遇惩处――重获自有”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，透过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时相识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特性留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

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《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公——普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的'斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭遇惩处——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时相识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

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今日是十月份语文教研大组活动，听了马美青老师的《普罗米修斯盗火》这堂课，谈谈自己的一些看法。

这堂课的教学有三处闪光点。

一、老师切入点比较独特。

老师没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度，从描述普罗米修斯受的惩处入手绽开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子呈现在学生面前，再通过图片展示，文字变得更加生动详细。然后的一个小练笔，在凛冽的寒风中，_____________。在暴雨抽打时，_______________。在漫漫长夜下，___________________。在大雪纷飞时，___________________。使普罗米修斯的痛进一步得到了升华，使学生能尽快进入故事情境。学生的思维开阔了，达到了走近普罗米修斯的效果。

二、老师擅长运用对比来绽开教学

整堂课老师没有单纯的机械地解剖文本，而是奇妙的运用对比的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活状况和没火的人类生活状况做对比，更进一步体现出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的宏大意义。突出普罗米修斯牺牲自我的宏大精神，此时此颗他虽然是受着苦，但他内心是欢乐的，为别人带来华蜜的真正的欢乐。学生也从心理真正相识到了普罗米修斯是位英勇和善无私奉献的神，崇敬之情油然而生。

三、老师运用多种朗读方式

整堂课结构流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越丰满。学生的情感也随之得到升华。“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，

1、同学们，听到了吗，不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终。

2、当普罗米修斯想到人类没有火的凄惨情景，想到假如失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他英勇地面对宙斯的恐吓，他摇摇头，坚决地回答。

3、可是尽管如此，普罗米修斯仍旧没有向宙斯屈服。我们照旧能够听到他忍着剧痛所发出的呼喊。

4、听，那震天动地的声音始终回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每个人的耳畔——在学生眼前树立起了高大和善、富有怜悯心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。

最终听宏大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗，使学生平凡的文字进升到了大诗人华丽的语言，借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬，整堂课更显得特别完备。教学恒久是一项充溢着缺憾的艺术。老师一段段的引导语虽然能尽快使学生进入文本，但是学生相对于说话的机会就比较少，终归在课堂上，学生才是主体，而老师只是起到主导作用。

语文《普罗米修斯》教学反思8

《普罗米修斯》是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭遇惩处——重获自由”三方面来写，人物形象显明，特殊是其中的主子公——普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。

学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的爱好。

在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字（其实就是本篇故事中的人物名字）：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选择一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了什么事，然后把这些人物之间的事连起来说一说，水到渠成地训练学生概括课文的主要内容。在教学拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的改变，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭遇惩处部分，重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，感受普罗米修斯的宏大精神。

语文《普罗米修斯》教学反思9

《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传闻独特的魅力深深地吸引学生。

课堂上有两个环节令我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料，跟大家共享。一是学生提问题环节，提出了许多“稀奇怪异”的问题，发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料，他说他最近恰好看了一部相关电影，然后他对这个问题很感爱好，就主动上网查资料，并且记录下来，要和大家沟通。我很欣慰今日给了他一个展示的机会，让他探究问题、查阅资料的爱好更浓了。我也借机激励其他同学主动探究自己感爱好的问题，用多种方式查阅资料。当我给学生自由发问的机会时，真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问：“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服？”有的问：“他是神，怎么能被拴住？”还有的说：“为什么大力神敢救普罗米修斯？”等等。这些问题如一颗颗石子，激起了学生思维的层层波浪。我启发大家多思索，多提问，而且主动去解决问题。孩子们的提问体现了他们的特性化思索，是创建力的源泉。

反思这两个环节，我深刻地感受到了充分发挥学生学习主体性的重要。当学生的内因起作用了，那么学习就变成了一件很开心的事情，学习的效率就自然提高了。在我的语文课堂上，我希望通过榜样引领和开放空间促进学生敢于质疑，主动探究，呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情！

语文《普罗米修斯》教学反思10

《普罗米修斯盗火》记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻。普罗米修斯盗火的传闻，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。

第一课时，我了解到学生对这篇课文很感爱好，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我激励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是其次课时教学的难点。其次课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容绽开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、探讨沟通等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的相识。

在本课教学中，我采纳了层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插支配了几次语言文字的训练；再指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。

课本就是一座桥梁，在目标达成的基础上，我们应生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，所以在本课的最终，我支配了学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。

语文《普罗米修斯》教学反思11

一、抓住文本空白处，让学生充分接洽自己的生活实际，英勇想像。

丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。

教学中的有几个小细微环节，就充分利用了文本的空白，让学生英勇想像：

1，看到人们没有火的苦楚，同窗们很苦楚，阐明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？

2、从没有见过分的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的残暴笑容，看着人间富有朝气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？

3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？

教学中这几处句的训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，重要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火；其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受熬煎不屈服，表达对普罗米修斯的钦佩之情。学生透过这样说的训练，层层深化，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深化地反映了学生与文本的对话。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的道路。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行动，不应以老师的剖析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生奇妙的感受、体验和理解。”

课文中普罗米修斯特性显明，重要是从他的语言和举动表现出来的，要引导学生有心情地朗读课文，透过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种情势的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读领导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的效果——冒生命危急，但他还是毅然决议去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦楚，但决不会承认过错，更不会归还火种！”中来，让学生透过不怜悯势的朗读感受他的“坚决”，感受他情愿为人类就义自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的情势感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所蒙受的苦难。

在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，协助学生不断完备对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

三、课内学习与课外延长相结合。

假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的爱好，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目的达成的基础上，生成新的资源，生成新的目的，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我部署了介绍奥运圣火，观赏雪莱的诗歌，推举学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。盼望能透过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

语文《普罗米修斯》教学反思12

《普罗米修斯》这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭遇惩处——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。

课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的后果——冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

这节课也存在一些不足：最主要的是自己没有真正投入到课堂中，致使后期学生也不够投入了。课件的制作不够精细，有不少失误。这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，有种牵着学生走的感觉。一节课下来，让我学会了许多，同时也让我看到了自己存在的很多不足。在今后的教学中，我必需接着努力，丰富自己的内涵，让自己的课堂精彩一些。

语文《普罗米修斯》教学反思13

1.珍视学生的独特体验，老师精确把握文本的价值取向是前提。

由于生活阅历、学问水平以及思维实力的局限性，学生在学习过程中生成的带有特性化的理解与感悟不行能都是正确、合理、清楚的。因此，要珍视学生的独特体验，老师自己首先要能正确理解课文内涵，精确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，快速而精确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味确定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。

2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。

在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩处他是合法的。假如教者全盘确定或不置可否，必定会引起学生价值取向的迷失；但假如断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深化感悟文本意义的机会，而且会严峻挫伤学生的主动性和创建性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思索，我便采纳了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思索问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。

3.珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的特性化体验为目的。

在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满意，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清楚的特性化体验，获得主动思维的乐趣。教者在胜利地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有亲密关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次沟通中丰富着文本和自我，渐渐接近、相识事物的实质。假如说，学生第一次相识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那其次次的相识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充溢了真情实感。

可见，珍视学生的独特体验，乃是老师在精确把握文本价值取向的基础上，以观赏的眼光、开放的思维、主动的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更好听的乐章！

语文《普罗米修斯》教学反思14

今日，我上了一节预习课，执教的是人教版小学语文四年级下册第三十一课《普罗米修斯》这篇课文。课前我做了充分的打算，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。

对于今日上课，我觉得自己有很多方面都还做得不好。特殊是对于高效课堂来说，我觉得须要学的东西太多了。

首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西，当学生没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。而且感觉整堂课下来，学生的主动性不高，不知道是下午学生精神不好，还是这堂课对他们来说没有吸引力。死气沉沉，发言不主动，似乎学习欲望不高。

其次，由于才实行这个课堂改革，学生的思路还跟不上，有点适应不过来，他们的模式还停留在原来传统的教学模式上。对于新的模式不知道是他们自己不够自信，还是没形成那种思维，感觉有点不知所措。改革的道路还很长，我想今后还有许多东西须要我们要去摸索，去学习。

经过这一次上课之后，我觉得在今后的教学中，我要多从以下方面努力：第一，注意学生语言表达实力的培育，多让他们说，在课上多说，课外也说。