农村小学劳动教育课程实施探究 论文

农村小学劳动教育课程实施探究摘 要：劳动教育曾是我国的传统教育，但在今天的学校教育中，劳动教育现状不容乐观。本文以调查研究为基础，揭示农村小学劳动教育的现状及课程实施方面的问题。结合农村小学实际，从抓住地方特色，打造劳动教育乡土特色的课程；整合学科教学，拓展劳动教育课程；挖掘学校家庭资源，创建一体化劳动教育课程三方面探究劳动教育课程的实施途径。关键词：劳动教育，课程， 乡土特色， 一体化，学科教学在全国教育大会上，习近平总书记指出，教育的首要问题是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年，国务院出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。思想上、政策上将劳动教育提高到全新的层面。对于我们农村小学，具有新时代内涵的劳动教育是全新的挑战。以此为契机，我校开展了一系列问卷走访调查活动，了解农村小学劳动教育现状。综合分析数据，得出结论：农村小学劳动教育现状令人担忧。教育者，学生，家长意识薄弱，甚至对劳动教育一脸茫然，或将劳动等同于劳动教育。用传统意义上的体力劳动代替劳动教育。认为动动手、流流汗就是劳动教育。劳动教育资源匮乏，校内可用资源缺乏，校外资源开发不利。最突出、最严重的问题是劳动教育课程实施不到位，有如下表现。一、农村小学劳动教育课程实施的问题1.课程弱化、虚设。由于应试教育的导向带来的负面影响，家长重视文化知识的学习，轻视劳动教育，唯分数论，唯成绩论盛行。学校课程开设弱化劳动教育课程，甚至根本不会开设。即使学校偶有开设，也被教师占用，用来教学语文数学等课程，或者带着学生拔拔草、扫扫地。这种做法得到家长的支持，甚至有家长表示：劳动谁不会，我们孩子会干活。要想跳出农门唯一的途径就是考大学。用语言恐吓学生“你不努力学习，只有一生劳作，面朝黄土背朝天，黄汗淌黑汗流”。在孩子们的潜意识里，将劳动虚拟为幸福生活的对立面，将劳动认定为轻松快乐的绊脚石，认为开设劳动教育课程就是在浪费时间。因而即使有些学校开设劳动教育课程，教师也组织学生学习，但学生从思想上轻视，未能全身心参与，更无所谓体验快乐，感受劳动的崇高与伟大了。2.课程形式单一。有些农村小学将劳动教育的目标设定为体力劳动，习得劳动技能。因而劳动教育课程单纯等同于去田间干活，目的是让学生流汉。一个普遍而可笑的现象是：一二年级拔草，三四年级拔草，五六年级拔草。劳动教育过程枯燥乏味，劳动教育目标笼统不分学段。以劳动教育为实践环节，树德、增智、健体、育美更是无从谈起。劳动教育课程实施对于农村小学是个有难度，有挑战，有可为而必须为的课题。劳动教育课程的创设要立足农村小学实际，以新课标为指导，从培育德智体美劳全面发展的人才出发。笔者认为，可以从以下三方面着力，有如下有效途径。二、实施农村小学劳动教育课程的途径1.抓住地方特色，打造劳动教育乡土特色的课程。乡村是农村孩子们的根，是孩子们开展劳动教育的天然场所，是孩子们血脉深处的归属地。学校实施劳动教育课程，要抓住得天独厚的条件——乡土特色的资源。将学生耳濡目染的自然要素、人文要素融入到劳动教育课程中，让富有乡土特色的地域文化成为劳动教育的有效载体。使学生在劳动中获得乡村认同感和劳动情感，树立爱家乡、建设家乡、热爱劳动、崇尚劳动的思想观念。我县历史悠久、人文荟萃、文化底蕴深厚、风光宜人，我校地处农村小镇，茂林修竹、绿茶飘香、水土丰茂、农田葱郁、百花成行、蔬果丰硕。学生生活其间，听四季风声，见祖辈劳作，偶有参与其间，具备了开展劳动教育的良好基础和浓厚兴趣。（1）依托茶园，实施“采茶大比拼”劳动教育课程。我镇茶山丰富。我校后山有一片茶园，是开展劳动教育课程的优势条件。学校可以为每个班级划分特定的区域，学生进行采茶大比拼。拼速度，拼采茶质量。采茶是既需细心又需耐心参与的活动。具有劳动经验、心灵手巧、注意力集中的学生会更胜一筹。通过采茶大比拼，学生能体会成果来源于辛勤劳动的道理，形成吃苦耐劳、持之以恒、细致认真的品质。在评比环节，表扬优秀者，宣传劳模精神，激发学生对劳动成果的崇敬之情。（2）依托竹林，实施“竹子的一生”劳动教育课程。我校乃至我镇毛竹资源丰富。竹海清幽、翠竹参天，与之相关的是鲜美的竹笋、精致的竹工艺品。开设“竹子的一生”的劳动教育课程，极具乡土气息。首先通过图纸图片的展示宣传以及精妙的，有奖问答，将学生了解的毛竹知识进行系统的梳理，为开展劳动教育课程做好铺垫。接着组织学生细致观察竹笋破土及生长过程。组织学生参与竹林减苗，挖竹笋的活动。组织学生参与竹笋的晾晒加工工作。组织学生动手制作简单的竹制工艺品。这一系列的劳动教育过程依托乡土资源，循序渐进。学校精心组织并及时开展交流总结工作。学生在参与劳动教育的过程中，能够学习到竹笋生长，竹林减苗等地方性劳动知识，掌握乡村生产劳动特有的劳动技能，体会到美味的竹笋，精致的竹工艺品饱含劳动者的心血，是智慧的结晶。生发出珍惜劳动成果的情怀，养成合理消费，拒绝浪费的习惯。乡土劳动教育课程的实施，激发学生参与劳动教育课程的浓厚兴趣，再次拉近了学生与家乡的距离，加深了对家乡特产的认识，对家乡劳动精神的体会。长此以往，唤醒的是学生的乡土认同感和乡土情怀。2.整合学科教学，拓展劳动教育课程。学科教学，是教育的阵地，是培养人才的主要载体。我们要整合各门学科，发掘其中的劳动教育元素，开拓劳动教育课程的外延。例如语文学科侧重于传承劳动精神，数学侧重于劳动技能的培养，美术侧重于培养劳动创新精神，科学侧重于劳动实践探究，工具材料的运用。实施劳动教育课程，要整合各门学科，为劳动教育助力。笔者有以下设想，用一例阐述这一观点。“走近棉花”——以棉花的种植、采摘、制作等劳动技能为核心内容，融合语文、数学、美术、科学各门学科。依托校内或校外实践基地，组织学生完成一粒棉籽到棉花的种植过程。期间及时测量记录棉株的高度，了解棉花的生长规律。用数学知识测量、记录，用科学课所学的知识研究棉花的生长过程，用美术课的知识制作设计棉花作品，用口语交际能力将作品进行分享、销售。整个劳动教育过程需要多门学科习得的知识与能力的参与，劳动教育与各门学科协同作用，组建了劳动教育的共同体。3.挖掘学校与家庭资源，创建一体化劳动教育课程。学校是教育的阵地，家庭是孩子成长的摇篮。学校教育与家庭教育相辅相成，它们的有效配合，才能为孩子健康成长保驾护航。由于现实情况的制约，农村孩子多数属于留守儿童。家庭教育由老年人承担，田间劳作忙于农事，隔代教育带来了众多弊端，家庭教育缺失或停留在形式上。劳动教育课程是一门实践性很强的课程，需要系统组织，有力指导。因而，农村小学实施劳动教育课程，将家庭、学校资源整合起来尤为重要。学校为主阵地，家庭为辅助。学校实施校内劳动教育课程，做好组织、指导评价，布置家庭劳动教育作业。学生完成作业，巩固校内劳动教育成果。学校做好评价总结。这个过程是分层推进，实现目标。系统的校内劳动教育指导减轻了家庭劳动教育的压力，留守儿童有能力将学校所学在家庭完成，形成学校家庭一体化的劳动教育课程。例如，校内实施生活技能提升劳动课程，家庭实施家务劳动教育课程。学生在校内劳动教育课程中，习得穿衣、洗漱、烹饪等生活技能，教师布置家庭作业，学生在家庭有目的的进行生活技能应用，知行合一，学以致用。校内实施种植养殖劳动教育课程，家庭同样实施养花、养育小动物等劳动教育课程，学生将校内所学运用于家庭劳动教育课程，校内外一体，家校共育，将劳动教育课程有效实施。总之，农村小学劳动教育存在一定的问题，亟待改变现状。实施切实可行的课程是最有效的途