2023年《藏戏》教学反思篇

2023年《藏戏》教学反思篇《藏戏》教学反思1

《藏戏》是人教版小学六年级下册其次组的一篇文章，这篇文章是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元文章内容时，应当特别感爱好，结果也正如我所料。《藏戏》一文的教学目标为:

1、读读记记有关词语。

2、默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

3、学习文章精确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。《藏戏》一文极具民族特色，因此课的伊始，我采纳了极富感染力的导语将学生带入情境，学生深受感染，然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。我让学生分别观看了各种戏剧的表演后,让学生干脆质疑,你想知道藏戏的哪些内容?接下来学生便带着浓浓的爱好走进了文本，弄懂了文章的主要内容，学会了相关词语。然后学生依据课文内容进行质疑，然后通过小组合作解决比较难一点的问题，简洁的问题随提随时解决掉，然后赏析文章，读一读，谈一谈感受，学生针对此环节谈得感受特别深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了深厚的爱好，产生了收集的欲望。整个课堂被浓浓的`藏戏包围。我让学生依据自己的理解来表演各种角色的深厚含义,学生的表演真的是出乎意料.我还紧紧抓住鼻祖一次绽开教学,学生对词语的理解以及课文内容的理解有了进一步的进展.但本节课也存在着不足，例如质疑的问题不够深刻，学生的参加面不够广，评价不够刚好等，我将在以后的课堂中逐步完善。

《藏戏》教学反思2

《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点。是为了让孩子们了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。

这篇课文虽然是一篇阅读课文，但是我在教学的时候还是花了两个课时来完成教学任务。因为这篇课文中美丽的词句较多，同时在说明方法上也有肯定的特色，因此为了让孩子真正有所收获，我觉得保证教学时间是一个必要条件。

首先，我让孩子们观赏了在土豆网上下的一段藏戏表演的视频，孩子们看的如痴如醉，虽然这段视频长达9分钟，但是我一点也不吝时，让孩子们观赏完了。然后，让孩子谈谈看后的体会。接着走进课文，扫清生字新词的障碍，同时留意提示孩子们留意语言的积累。

随后，让孩子们快速读课文，找出写藏戏来历的自然段，并看看谁能用最短的时间用自己的话将这个故事复述出来。结果在短短的3分钟内就有孩子举手要求给孩子们复述故事了，而且这个孩子的发言很有特点。随后我又请了几个同学讲解并描述这个故事。就这样，在故事中我带着孩子们弄清了藏戏的来历。

紧接着就进入下一个环节的教学，弄清藏戏的独具的'艺术形式。我让孩子们自由分组学习，然后沟通。孩子们由于分组学习，一部分后进生在同学们的帮助下都能读懂课文了。

在沟通的时候我让孩子们抓住文章开头的3个反问句，体会这样写的好处。其次，让孩子们抓住文章中具体介绍藏戏特点的词句来体会来朗读。在品读的时候就留意提示孩子们文章所用的表达方法，以提高孩子们的习作水平。

最终我让孩子们谈谈学了这课后的体会，有大多数孩子们尽然对藏戏的艺人们的精神莫衷一是地大加赞扬，而且说：“做人就要这样，不能只想着自己，应当想想我们可以为他人带来些什么。”尽管我不知道这个孩子说的是不是心里话，但是我知道他通过这课的学习，的的确确是被藏戏的艺人们乐于奉献不计较个人的名利的精神所打动了。多多少少会对这个孩子的价值观产生一些影响。也还有几个孩子谈到：“藏族人们应当把藏戏这种艺术表演形式子子孙孙传递下去，总有一天，藏戏会走进世界大舞台。”

教完这课，我觉得神清气爽，心情超级开心。我的一个小小的收获就是老师在带领孩子们学习的时候只要自己认为是有价值的东西就不行以放弃，我们有时并不要太拘泥于教学参考书给我们的条条框框，因生而异的教学是相当重要的。

《藏戏》教学反思3

《藏戏》一文浅显易懂，是适合学生自学的文本。信任学生的学习实力，利用文本让学生形成自学的实力。

由地方戏剧猜一猜，谈一谈，导入到藏戏。给出导学案让学生自学沟通。导学案如下：

1、读熟课文，弄清藏戏的由来，并用自己的话说一说。2、从文本中体会藏戏的特点，感受藏戏的特点。

学生自主合作学习到肯定的时候下，课堂上进行沟通展示。这时老师只起个学习者，引领者的作用，说出一个话题，让学生去展示，去质疑，去补充。如有学生在展示说藏戏的由来时，说得有点啰嗦，学生就敢于质疑，可以这样说就简练了，他就说上了。说到藏戏的特点，学生更是爱好十足纷纷展示着，仿佛自己就是藏戏的探讨者。在沟通展示中我分明感受到藏戏就在班上开演着，学生就是藏戏的.主子。

多喧闹的展示啊，老师有疑问，文章开头三个文句，是什么文句？在文中起什么作用？学生读一读，就展示说出，是反问句，起引起读者留意，吸引读者爱好的作用。

信任学生，信任学生的学习实力，没错的。

《藏戏》教学反思4

今日真累，下午连着上了两节课，讲的是六年级下册其次单元的一篇略读课文《藏戏》，这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点。目的是为了让学生了解藏戏的形成，体会作者在表达上的特点。

首先，我让学生观赏了一系列的关于藏戏的图片，其实昨晚备课的时候主要还是想给孩子们播放一段视频，但是由于班级中的播放器和我的不符，只能观赏图片了，但是观赏完图片之后孩子们还是对这一种具有民族特色的东西特别感爱好。然后，让孩子谈谈看后的体会。孩子们的体会是真实的。

随后，让孩子们快速读课文，找出藏戏是怎样形成的相关段落读读。孩子们很快找到了答案，并且能够用自己的语言概括出来。紧接着就进入到了重点部分的.研读，学生对藏戏这篇文章中的关于面具部分很感爱好，我用一些图片帮助孩子们理解并激发他们课下接着阅读的爱好。

接下来是对这篇文章的写作手法的总结。学生能够很快的发觉按这篇文章的结构是“总--分--总”的结构，但是对文章详略得当这个方法驾驭的不是很好。

最终我给孩子们拓展了一些其他戏种，孩子们对这方面的学问驾驭的比较少，很缺憾。

教完这课，我觉得对于略读课文的教学不应当仅仅停留于对文本的阅读，更多的应当是培育学生一种学习习惯和学习方法。

《藏戏》教学反思5

《藏戏》是人教版小学语文六年级下册其次单元的一篇课文。这篇课文是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇，是一篇民俗散文。它虽然是一篇阅读课文，但它的语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色调，所以，值得我们细细研读。

《课程标准》中指出“相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智，关切当代文化生活，敬重多样文化，吸取人类优秀文化的养分。”《藏戏》一文就是对藏族传统剧种的生动阐释，因此，在我们的灵动课堂中可以放手让学生们自主朗读，独立感悟，然后小组合作探究，尽可能地相互沟通，质疑补充，在互动中获得新知。

所以，我首先让学生仔细读课文前的阅读提示，根据阅读要求进行自主阅读。在自主阅读的基础上再引导学生读熟课文，在整体把握内容的前提下，弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏是怎么形成的，它有什么特色。在教学中，我留给学生足够的读、思、议的空间，促进学生与文本、以及学生之间的对话。然后，引导学生选自己喜爱的句段批批画画，沟通收获体会，积累语言。老师在此过程中穿针引线，释疑解惑，激励点拨，归纳提炼，把培育学生的语文素养落到实处，提高学生的观赏和评价实力。

由于这篇课文中美丽的词句较多，同时在说明方法上也有肯定的特色，因此为了让孩子真正有所收获，我觉得保证教学时间是一个必要条件。本课条理清楚，内容比较易懂，但距离孩子的生活比较遥远，可以说是从未接触过，并且本课有些词语属于少数民族特有的称谓，所以，读通课文、理解课文、了解藏戏是本课的学习重点。

在处理生字词时，除了将带有拼音的生字出示外，还将一些藏族特有的称谓出示，并教学生读准理解，为他们读通课文打下基础。此外，我还引导学生理解“鼻祖”“不一而足”等词语，让学生在文中找到相关的句子，对课文有了大体的印象。我觉得这样做的效果还是不错的，特殊是中下等的学生，不至于课文学完了，还读不准生字，读不通课文。

这篇课文是按事物的不同方面来写的，内容清晰，层次感强，分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍。为了让学生对课文有一个整体的感知。我引导他们在读中感悟每一部分的内容。通过朗读体会，孩子们自己理清了课文的结构。课文的前三自然段采纳反问和排比的手法先声夺人，突出了藏戏的三个主要特征，为后文的详细介绍埋下了伏笔，做好了铺垫。接着作者通过唐东杰布的传奇故事讲解并描述了藏戏的形成过程，然后又详细地介绍藏戏的重要特征——-面具的特点，接下来又介绍了藏戏的.其它特色，如舞台简朴、演出时间长等。最终一句话总结全文，说明藏戏就这样一代一代地师传身授下去。

刚刚教完第六课《北京的春节》，虽然两篇文章都是介绍民风民俗的，但两者在许多方面都存在差异。于是，学完《藏戏》后，我就引导学生从“内容”、“表达依次”、“表达的方法”和“语言风格”等几方面来比较两篇文章的不同点，使孩子们对两篇课文都有了一个更为深化的相识。我想，这样的处理方法是站在学生综合实力的高起点上，在比较高的起点上再去回落到文本细微环节上。

本节课也存在许多不足，因为课堂时间有限，教学时对学问拓展得还不够，应当借此机会向学生多介绍一些我国不同地方的戏种、特点，从中感悟祖国文化的绚丽和魅力。而且，在展示汇报时，学生的参加面还不够广，课文朗读得还不够，导致学生对语言文字的感悟不到位，评价也不够刚好等等，这些我将在以后的课堂中逐步完善。

《藏戏》教学反思6

六年级下册其次组都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元内容时，应当特别感爱好，结果也正如我所料。《藏戏》一，感受颇深。现将自己对本节的反思顺手写下，可能会有很多不足之处，希望各界同仁能够提出珍贵看法。

因为这篇极具民族特色，因此的伊始，我采纳了极富感染力的导语将学生带入情境，学生深受感染，然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下学生便带着浓浓的爱好走进了本，弄懂了的.主要内容，学会了相关词语。然后学生依据内容进行质疑，然后通过小组合作解决比较难一点的问题，简洁的问题随提随时解决掉，然后赏析，读一读，谈一谈感受，学生针对此环节谈得感受特别深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了深厚的爱好，产生了收集的欲望。整个堂被浓浓的藏戏包围。但本节也存在着不足，例如质疑的问题不够深刻，学生的参加面不够广，评价不够刚好等，我将在以后的堂中逐步完善。

《藏戏》教学反思7

《藏戏》是部编版六年级下册第一单元的第四篇课文。是一篇略读课文。本单元课文都是围绕不同地方有不同的文化习俗，即本单元主题“十里不同风，百里不同俗”。这一单元学完之后须要学生驾驭的写作方法是分清内容的主次，抓住重点，写出特点，运用详略得当的方法去写文章。

一、针对这节课，我设置了以下教学目标：

1.了解藏戏的形成及特点。

2.学习课文开头形象概括藏戏特色的写法。

3.体会传统文化的魅力和丰富的文化内涵。

二、围围着教学目标，取得的课堂效果：

大多数学生对于文章的理解和把握状况不错。能精确说出藏戏的形成以及特点。课堂气氛比较活跃。

三、本节课存在的不足之处

一是对于本单元须要驾驭的写作方法讲解不够具体，没有给学生练习和展示的机会。二是对学问拓展的还不够，在完成体会传统文化魅力的这一目标中，因为自身的学问储备不太丰富，没有向学生补充相关的`文化学问和风俗。三是由于没有让学生做好提前预习，导致在课堂刚起先的时候气氛比较沉闷。最终是学生的参加度不是太高，有部分学生不能独立说出自己的理解和看法。

四、针对本节课的改进措施

一是要注意对于学生的发散性思维的训练，课外延长练习要让学生真正参加。二是要加强自身的学问储备，在课堂中赐予学生适当的文化学问补充。三是在备课之前要向学生说明做好预习，这样课堂的进度就会有序进行。最终，课前细心备课，深化钻研教材，不仅备课文，还要要备学生的实际状况，敏捷调控课堂。

《藏戏》教学反思8

《藏戏》一文的教学目标为：1、读读记记有关词语。2、默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。3、学习文章精确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。因为这篇文章极具民族特色，因此课的伊始，我让孩子们抓住文章开头的3个反问句，体会这样写的好处。其次，让孩子们抓住文章中具体介绍藏戏特点的词句来体会来朗读。在品读的时候就留意提示孩子们文章所用的表达方法，以提高孩子们的习作水平。最终我让孩子们谈谈学了这课后的体会，有大多数孩子们尽然对藏戏的艺人们的精神莫衷一是地大加赞扬.尽管我不知道这个孩子说的`是不是心里话，但是我知道他通过这课的学习，的的确确是被藏戏的艺人们乐于奉献不计较个人的名利的精神所打动了。多多少少会对这个孩子的价值观产生一些影响。也还有几个孩子谈到：“藏族人们应当把藏戏这种艺术表演形式子子孙孙传递下去，总有一天，藏戏会走进世界大舞台。”

《藏戏》教学反思9

《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点。是为了让孩子们了解藏戏的构成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。

这篇课文虽然是一篇阅读课文，是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇，是一篇民俗散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色调。因为本文在语言上的这一特点，而且，藏戏对我们师生而言是一种很“新”的文章，所以我在教法上将它上成了精读课文，我想这样的“略读”文章“精度化”，也是值得的。

因而我在教学的时候还是花了两个课时来完成教学任务。因为这篇课文中美丽的词句较多，同时在说明方法上也有必需的特色，因此为了让孩子真正有所收获，我觉得保证教学时间是一个必要条件。本课条理清楚，资料比较易懂，但距离孩子的生活比较遥远，能够说是从未接触过，并且本课有些词语属于少数民族特有的称谓，所以，读通课文、理解课文、了解藏戏是本课的重点。

在处理生字词时，除了将带有拼音的生字出示外，还将一些藏族特有的称谓出示，并教学生读准理解，为他们读通课文打下基础。此外，我还引导学生理解“鼻祖”“不一而足”等词语，让学生在文中找到相关的句子，对课文有了大体的印象。我觉得这样做的效果还是不错的，特性是中下等的学生，不至于课文学完了，却读不准生字，读不通课文。

课文是按事物的几个方面的依次来写，资料清晰，分“藏戏的构成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。从文采上来看，“藏戏的构成”这一块资料是比较突出的，我将体验的重点放在这一部分，引导学生重点学习这部分，体会唐东杰布为民造福开创藏戏的艰苦经验。学生从课文的4――7自然段读懂了藏戏是怎样构成的`，完成了本课时的教学任务。

首先，总体感觉，这次“听课月”展示得不算特性胜利，自我感觉也不是特性良好。缘由诸多。个人素养方面，有待提高。首先是备课环节上思索的不够成熟，预设的课堂程序和实际的教学过程存在差距。再者是课堂语言缺少一步到位感。静心自对，思过学贤，学以致用，尽快提升素养是当务之急。其次，在高年级小组评课上，听两位领导的评述我在深深思索、反思我的课堂教学存在的问题，也感受到我在教学高年级略读课文时要把握住几个点：一是整体把握课文的体系，以文章前面的导学思索题入手，将问题简化突破重难点即可，不能放不下学生，扶的过多，放的太少，尤其是二类课文的字词关应一带而过，不行过细，将精力放在理清条理上，感悟语言，体悟表达方法上。二是要学会刚好舍得，把剩余的教学语言、教学环节舍去，去粗留精，为回来课文整体学习课文的表达方法节约教学时间，以利于引导学生体会文本的语言特色，学习写作方法并运用到习作实践中去。其三，学会尽快从线状教学过渡到块状教学，从繁琐的阅读指导分析中解脱出来，以帮扶学生自主学习、合作学习，为熬炼学生学文潜力而服务，提高自己的教学艺术。其四，课前细心备课，深化钻研教材，既备文本，又要备学生的实际状况，敏捷调控课堂。

《藏戏》教学反思10

《藏戏》是六年级下册第7课，是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇，是一篇民俗散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色调。因为本文在语言上的这一特点，而且，藏戏对我们师生而言是一种很“新”的文章，所以我在教法上将它上成了精读，我想这样的“略读”文章“精度化”，也是值得的。

刚刚教完第六课《北京的春节》，虽然两篇文章都是介绍民风民俗的，但两者在许多方面都存在差异。于是，我就借助学生的预习和课堂上的自学，在正式进入《藏戏》文本之前，我就引导学生从“内容”、“表达依次”、“表达的方法”和“语言风格”等几方面来比较两篇文章的不同点。在比较的基础上再去进入本文的学习。我想，这样的处理方法是站在学生综合实力的`高起点上，在比较高的起点上再去回落到文本细微环节上。

本文是按事物的几个方面的依次来写，内容清晰，分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。从文采上来看，“藏戏的形成”这一块内容是比较突出的，我讲体验的重点放在这一部分，而对于“藏戏的艺术特色”这一内容还是处理得比较“略”的，只要学生能找出相关句段，找到藏戏的艺术特色即可，在语言就不过多细细推敲。我自认为在“藏戏的形成”这一内容上处理得比较出彩的是这么几个设计：

1、探究唐东杰布传奇故事的优点。其实历史上有真实的故事记录，那为什么课文要以传奇故事的形式出现呢？（传奇故事能加入更多的想象，给读者肯定的想象空间，也能更多地去表达人们的美妙愿望；

2、从这一传奇故事中解读唐东杰布这一人物；

3、找读自己喜爱的句子，简说缘由。

《藏戏》教学反思11

《课程标准》中指出“相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智，关切当代文化生活，敬重多样文化，吸取人类优秀文化的养分”，这是第三学段学生就应具备的基本素养。《藏戏》一文就是对藏族传统剧种的生动阐释，因此，能够放手让学生们朗读，并尽可能地相互沟通，彼此沟通，在此过程中获得新知。

所以，我首先让学生仔细读课文前的阅读提示，根据阅读要求进行自主阅读。在自主阅读的基础上再引导学生读熟课文，在整体把握资料的前提下，弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏是怎样构成的，它有什么特色。在教学中，我留给学生足够的.读、思、议的空间，促进学生与文本以及学生之间的对话。第三，引导学生选自己喜爱的句段画画批批，沟通收获体会，积累语言。老师在此过程中穿针引线，释疑解惑，激励点拨，归纳提炼，把培育学生的语文素养落到实处，提高学生的观赏和评价潜力。

《藏戏》教学反思12

今日上了《藏戏》一课，和我预料的那样，这篇课文教起来非常费劲。

在依据连接语的提示分好段落后，接下来的教学就如老牛拉破车，怎么拉都拉不动。没辙，只得花费唇舌自己来讲：

藏戏的形成过程大部分是我讲的，形成之所以被称为传奇则是我讲一半后一半让学生来填。

藏戏的特色部分，则由我提示学生，让他们先看第一至三自然段，看看文章前面部分写了它的什么特点，接着在第三部分找对应的内容，然后看看文章还写了藏戏的什么特点。

至于《藏戏》和《北京的春节》在写作特色上的'比较，变成了我出示相关的内容，读给学生听了。

就是这样，我还是用了两节课才把这篇文章教完。

我个人觉得，还是这篇文章太抽象了，要求学生理解难度太大。教学时，假如我把形成过程概括一下，用填空的形式让学生填，降低难度，学生学习起来应当会好一些。至于为什么说这个故事是传奇，其实只要老师小结时点一下就可以了。我要求学生说出它为什么是传奇，难度太大了。对于《藏戏》和《北京的春节》在写作特色上的比较方面，我对自己的处理还是比较满足的，因为我还是认为：比较写作特色实在太难了。今日先学了《北京的春节》，这主要是因为课后第三题要求“说说你是怎样过春节的。感爱好的，可以简洁写一写。”凡是“可以写一写”，老师们自然会要求学生写一写，而要写的话，还是趁热打铁吧！

在探讨文章的写作特色时，我首先引导孩子体会老舍清浅俗白的语言风格；再让孩子们自由读、体会；接着支配了小组探讨；最终是集体沟通，孩子们谈到了：1、按时间依次写了起先——打算——高潮——结束，2、有详有略，3、抓住人物的不同特点来写。虽然整个学习过程孩子们有些吃力，但经过努力，最终达成了目标。

《藏戏》教学反思13

《藏戏》是以介绍民风民俗为主题的一篇略读文章，它是一篇民俗散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色调。因本文在语言上的这一特点，而且，藏戏对我们师生而言是一种很“新”的文章，所以我在教法上将它上成了精读，讲得比较细。本文是按事物的几个方面的依次来写，内容清晰，分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。从文采上来看，“藏戏的形成”这一块内容是比较突出的，我将体验的重点放在这一部分，而对于“藏戏的艺术特色”这一内容还是处理得比较简洁，只要学生能找出相关句段，找到藏戏的艺术特色即可。我自认为在“藏戏的形成”这一内容上处理得比较出彩的是这么几个设计：1、探究唐东杰布传奇故事的优点。其实历史上有真实的故事记录，那为什么课文要以传奇故事的形式出现呢？（传奇故事能加入更多的想象，给读者肯定的.想象空间，也能更多地去表达人们的美妙愿望；2、从这一传奇故事中解读唐东杰布这一人物；3、找读自己喜爱的句子，简说缘由。

因刚刚教完第六课《北京的春节》，虽然两篇文章都是介绍民风民俗的，但两者在许多方面都存在差异。于是，我就借助课堂引导学生从“内容”“表达依次”“表达的方法”和“语言风格”等几方面来比较两篇文章的不同点，以加深对这两篇课文的进一步理解。在比较的基础上培育学生学习语文的综合概括实力。

《藏戏》教学反思14

结束课堂回到办公室已是一身的乏累，上午外出参与活动，中午改作业，下午连续上课，但还是勉励自己坚持在这儿留下片言只语。

《藏戏》一文没有接触之前，说实在的我也不是太了解这样的剧种，于是一遍又一遍地阅读教材，学在学生前面，与学生一同学习，虽然“藏戏”距离孩子的生活比较遥远，但本课条理清楚，内容比较易懂，语文生动传神，具有很强的可读性，学生理解起来并不难。本课，我根据“预习课文我先知”(链接藏戏的相关学问背景)“检查字词我夺冠”(引导学生读准字音，理解词语，还有文中一些比较少见的藏语，如咆哮、吞噬、婀娜、招徕、雄谢巴、阿基拉姆、唐东杰布等，小结理解词语方法)“课文分段我能行”(结合导语要求：藏戏是怎么形成的?藏戏有什么特色?引导学生梳理课文分段，概括段意)“美文品读我做主”(引导学生聚焦重点段落，以导语问题进行自主研读沟通、汇报，老师小结，概括全文内容回来整体)“对比阅读我清楚”(引导学生比较《藏戏》和《北京的春节》有什么不同?有了充分的学习铺垫，学生还是能很清楚地说出两课在表达内容、表达依次、表达方法和语言特色上的区分)“拓展学问我来试”(除了“藏戏”你还了解其他剧种吗?这个问题难倒了学生，可见课前对信息的处理和汲取实力弱，这时我把事先查找的有关“川剧”的资料介绍给了他们，就我们闽南地区而言，也有一些特别的剧种，南音、歌仔戏、高甲戏，惋惜孩子们都不清晰!)课堂环节连接较好，学生参加度、参加面有进步。缺憾也有，一是在第四环节研读学习中，学生“自主”不够，老师牵引太多，时间耗费较长;二是对于教案原有支配的短文补充阅读无法挤进来。

二：

《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点。是为了让孩子们了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的.艺术形式，体会在表达上的特点。

这篇课文虽然是一篇阅读课文，但是我在教学的时候还是花了两个课时来完成教学任务。因为这篇课文中美丽的词句较多，同时在说明方法上也有肯定的特色，因此为了让孩子真正有所收获，我觉得保证教学时间是一个必要条件。

首先，我让孩子们观赏了在土豆网上下的一段藏戏表演的视频，孩子们看的如痴如醉，虽然这段视频长达9分钟，但是我一点也不吝时，让孩子们观赏完了。然后，让孩子谈谈看后的体会。接着走进课文，扫清生字新词的障碍，同时留意提示孩子们留意语言的积累。

《藏戏》教学反思15

《藏戏》是小学语文新课标12册其次单元的一篇略读课文。课文从藏写的形成和特色两方面对藏戏进行了具体详细的说明。文章在内容、写作依次和表达方式上都有其独特之处。如何把学问点不露痕迹地融合在教学过程中，是教者要仔细考虑的。

一、由“藏”导入了解藏戏

藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地，藏字里面的“臣”的笔顺是学生简单忽视的，老师在板书课题的时候强调学生留意。同时学习这个多音字，组词。再写“戏”组成课题，让学生汇报相关资料。这个导入在教学伊始就紧紧抓住了学生的留意力，调动全身感官跟随老师节奏起先学习。

二、围绕提示问题读书，有章可循

我们都知道阅读课教学就是要把精读课学到的学习方法运用到自己的学习当中。学课文之前，老师让学生读阅读提