2023年《数学课程标准》（2022年版）研读心得

《数学课程标准》（2022年版）研读心得

陶行知先生曾经说过，给学生一滴水，自己须有一桶水。“问渠

哪得清如许，为有源头活水来。”作为一名教师，终其一生都要学

习。义务教育阶段《数学课程标准》作为教师教学活动的纲要和指

南，尤其是2022颁布和实施的新版，是更好的蓝本。与2011年版相

比，《数学课程标准》（2022年版）从课程性质、课程理念、课程

目标、课程内容、学业质量和实施建议等方面都更加准确、规范、明

了和全面。

一、《数学课程标准》的变化“创新”

1.总体架构的变化，强化育人导向

2011年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和实施建

议。2022年版不含前言分六部分：课程性质、课程理念、课程目

标、课程内容、学业质量和实施建议。其中新增“课程理念”和“学

业质量”，并且将“内容标准”更改为“课程内容”，改变的宗旨在

强化育人导向。

2022数学课程标准的课程理念即义务教育数学课程以习近平新

时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实

现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同

的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素

养。

学业质量是以核心素养为基准，结合课程内容，对学生的学业成

就的具体表现进行的整体刻画，简单地说就是学生学习数学的完成

度。

2.数学观的新变化，强调数学价值

2011年版指出数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现

代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育

的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要

的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方

面的不可替代的作用。

2022年版指出数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人

智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民

应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施

素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性，

学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基

础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验;激发学习数学的兴趣，

养成独立思考的习惯和合作交流的意愿;发展实践能力和创新精神，

形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生

观、价值观。

从描述中看出，从宏观的说法变得更为具体，更加强调数学的社

会价值。

3.“四基”的继续沿用，体现数学宗旨

2022年版的沿用2011年版的“四基”：基础知识、根本技能、

根本思想、根本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整

合：把握数学基础知识，训练数学根本技能，领悟数学根本思想，积

累数学根本活动经验。

四大领域分别是数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实

践。

4.课程内容有变化，知识连贯系统

新课标更加注意课程内容的系统性和逻辑性，整体性和一致性,

如在数与代数领域的第一学段，增加了认识小括号，能进行简单的整

数四则混合运算，综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。

5.实施建议有变化，强化操作指导

不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、

课程资源利用和开发建议，在强调学生主体作用的同时，明确提出教

师的组织和引导作用。

二、《数学课程标准》的实际“功用”

以“评价建议”这一块为例，我自己以往的教学评价往往表现为

形式单一，结果不尽人意。新课标关于教学评价从方式、维度、主体

等方面提出详尽的建议，具有很强的指导性和可操作性。

1.评价方式丰富，评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报

告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上

线下相结合的方式。每种评价方式各有特点，教师应结合学习内容、

学生学习特点，选择适当的评价方式。

2.评价维度多元，评价维度多元是指在评价过程中，在关注“四

基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。不仅关注

学生知识技能的掌握，还关注学生对基本思想的把握、基本活动经验

的积累；不仅关注学生分析问题、解决问题的能力，还关注学生发现

问题、提出问题的能力、全面考核和评价学生核心素养的形成和发

展。

3.评价主体多样，评价主体应包括教师、学生、家长等。综合运

用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学

生的学习情况进行全方位的考查。

新课标主旨从育人出发，以人为本，将学生的核心素养培养和教

学内容，教学要求，教学评价，策略实施等方面紧密结合，注重知识

的系统连贯，让不同的学生得到不同的发展，让数学成为人的基本素

养。