浅述促进学前儿童心理健康教育的途径 论文

浅述促进学前儿童心理健康教育的途径摘要：心理健康对幼儿的全面发展起着相当重要的作用。在学前教育阶段对幼儿实施正确的引导，帮助幼儿建设良好的心理环境、塑造完整的个性，促进幼儿的全面发展，是学前教育工作者应该重视的教育内容，本文围绕如何在幼儿一日生活中渗透心理健康教育展开论述。关键词：学前教育心理健康教育引言：幼儿园阶段的教育目标是通过对幼儿实施体、智、德、美等方面的全面发展的教育，促进幼儿的身心和谐发展。幼儿身体的健康发展是其全面发展的物质前提，身体健康包括体格的增强和心理个性的健康发展。世界卫生组织明确指出完整的心理状态和社会适应力是身体健康的重要标志，包括认识、情感、意志与人格特征以及社会适应等心理方面的正常发展。那么，幼儿园在保教工作中如何将心理健康教育更好地渗透到一日生活呢？笔者根据心理学理论知识以及教育学相关理论知识的指导，结合对多名幼儿的成长进行长期的观察，对如何促进学前教育阶段的心理健康教育进行了阐述。一、幼儿心理健康教育的重要性1.树立正确的健康观社会上仍存在对于健康的理解仍然停留在体格健壮的层面的现象，忽视了幼儿健康是身体与心理健康的有机统一，树立正确的健康观对于促进幼儿的健康教育有极大的必要性。同时，幼儿期是一个人心理发展人格形成的关键期。人的个性和很多心理品行都在这个阶段形成。但是由于幼儿的认知水平不高，心理极不成熟，导致自我调节控制水平低，极易受到外界环境等不良因素的影响。《幼儿园教育指导纲要》明确提出，树立正确的健康观，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。我国的儿科专家、幼儿心理和教育专家给幼儿心理健康进行了界定：（1）动作发展正常；（2）认知发展正常；(3）情绪积极向上；（4）人际关系融洽；（5）性格特征开朗；（6）没有严重的心理卫生问题。2.心理健康教育中存在的问题首先是对幼儿心理健康重要性的认识还不够。根据对本幼儿园家长进行抽样调查研究结果显示，有50%以上的家长认为体重、身高等生理指标达标就代表了身体健康；有60%的家长对于幼儿存在的社会交往问题没有足够认识，普遍认为长大了就能解决一切问题。再者，调查结果显示有37%的家长已经认识到学前教育阶段是幼儿心理健康发展的关键期，但是面对幼儿出现的心理健康问题没有科学的指导方法，希望幼儿园或者社会专家学者能够给予专业的育儿指导。同时，幼儿园教师对于心理学知识的掌握程度不够，在实际保教过程中，教师尚未接受专门的心理教育培训，幼儿园课程设置中缺乏专门的、系统的心理健康教育课程，对于有心理问题的孩子，只能束手无策。二、如何将心理健康的教育渗透到幼儿一日生活中1.对教育心理学化的理解19世纪，瑞士著名的教育学家裴斯泰洛齐首次明确提出教育心理学化的观点。这也是西方教育史上的第一次。他提出必须认真探求和遵循儿童心理活动和心理发展的规律，才能使教育和教学取得良好效果。这就要求教师在引导儿童学习制定的教学内容、教学手段、教学原则更要符合儿童的学习心理规律，才能激发儿童自我教育的能动性和积极性。意大利杰出的幼儿教育思想家蒙台梭利认为儿童是一个完整而独立的个体。教育幼儿应该是尊重儿童成长的自主性、遵守成长的自然规律、尊重儿童成长的模糊性和隐秘性。教育工作在认识到儿童也是一个完整的个体后，那么就很好理解每一个儿童都是有优点也有缺点，有长处也有短处，他们和成年人一样有喜怒哀乐完整的情绪体验，他们都是有个性化思维的独立个体。2.心理健康教育渗透到幼儿一日生活中（1）营造宽松自由的的成长环境幼儿园是儿童从家庭走向社会生活的第一个集体环境。这个阶段的孩子要经历分离焦虑症、初步的自理能力的锻炼、人际交往的考验等，营造让幼儿感觉轻松舒适的环境让幼儿更快的融入适应幼儿园的生活会让挑战变得事半功倍。环境包括物质环境和人文环境。幼儿园的物质环境包括各类主题墙、功能室、区角、植物园、户外器械区等，以符合幼儿年龄特征创设，温馨有爱童趣的环境能够安抚幼儿不安情绪，因此在幼儿园的环境创设过程中，让每一面墙和每一个角落成为无声的老师。在布置幼儿园环境过程中，从幼儿的视角出发，比如色彩心理学中研究不同年龄层次的人群对色彩的心理反应，教室里宜布置自然色彩，给幼儿营造出被“庇护”的感觉，从而使幼儿获得安全感。相较于室内环境，室外公开环境区域，则强调环境提供自由开放、可交往的功能，要求大型玩具器械的操作的连贯性、可互动性，幼儿通过视觉、触觉、互动增强其感官经验，促进其社会交往能力。幼儿园的人文环境主要体现在幼儿园的气氛及人际关系等方面，它对幼儿心理及行为的发展产生着实实在在的影响。幼儿园的人际关系是幼儿园人文环境中对幼儿心理健康影响最大的因素之一。幼儿园的人际关系包括师幼关系、幼儿关系、教师关系、家园关系。和谐的园所气氛和平等尊重的人际关系无疑是现代儿童观所大力倡导的。幼儿园的平等关系是指教师、幼儿只是角色上的差别，但是在人格上是平等的，只有相互尊重彼此的独立个体的地位，教师才能够蹲下来倾听幼儿的需求、兴趣、观点和见解，才能听得见幼儿的声音、理解幼儿。（2）在保教活动中建立信任关系根据让·皮亚杰的儿童认知发展阶段理论中详细阐述了学前教育阶段的幼儿处于前运算思维期，具有思维不可逆、自我中心、未掌握守恒、泛灵论的思维特征。在这一理论的指导下，就很好理解此阶段的幼儿表现出在成人眼里幼稚天真的行为的原因了。在幼儿园一日生活中，老师充当亦师亦母的角色，除了耐心和爱心之外，更需要专业的保教育儿知识，听懂幼儿的诉求，尊重幼儿的主体地位，这是建立幼儿信任的第一步。幼儿一日活动中的教师对幼儿的评价和态度很大程度影响了幼儿对自己和其他幼儿的判断。比如笔者观察发现，那些被教师经常表扬的幼儿在班级往往会更加受欢迎，而经常被批评的幼儿在班级的人际关系则变得糟糕。幼儿的心理承受能力相较于成人更加脆弱，对于教师措辞不当，不恰当的批评，不公正的裁决，甚至不合适的表情以及幼儿认为不公平的待遇，都会难以接受。因此作为教师要格外注意自己的一言一行对幼儿产生潜移默化的影响。教师是幼儿的一面镜子，教师给予什么，幼儿就相应的回馈什么。著名的心理学现象—罗森塔尔效应，即通过教师对学生心理的潜移默化的影响，使学生取得教师所期望的进步的现象。在保教活动中由于受年龄和认知水平的限制，决定了幼儿对事物的认识是表象的，一味的打压和否定幼儿的教育结果一定是消极的。教师作为幼儿学习和发现的引导者需要通过引导幼儿自主发现问题、探索解决问题的方法，丰富幼儿的知识生活经验，借助表象引导幼儿换位思考，从而促进幼儿在社会、艺术、科学、健康、语言这五大领域的全面发展。因此，在学前教育阶段，更推崇的是鼓励教育、正面引导。（3）游戏活动释放幼儿天性重视游戏活动对于幼儿心理健康的促进作用。组织开展丰富的游戏活动促进幼儿的学习和发展符合幼儿的年龄特征，游戏也是释放幼儿天性的最好方式之一。在游戏中，幼儿会本能的寻找快乐，幼儿之间的互动交往也自然而然的发生。当幼儿出现心理问题时，教师可以是游戏伙伴的角色，也可以是好朋友的角色来做好心理治疗师的工作。然而，不论是通过游戏的形式增加幼儿的合群意识、体验合作的愉悦，来提高幼儿的人家交往能力，还是通过个别心理健康辅导的方式让幼儿的消极情绪得到舒缓，都应该是建立在用心、有爱、尊重的前提下。(4)因材施教，注重个体差异性开展心理健康教育不仅要面向全体幼儿，也要关注个别差异。尊重幼儿的差异性，笔者认为教育工作者必须拒绝简单粗暴的一刀切的教育方式。心理健康问题是复杂的，究其原因，可能涉及到家庭、个性、遗传、社会等各方面的综合因素，良好互动的师幼关系首先需要要教师理解幼儿行为特征背后的原因。现代教育观、儿童观要求教师不仅要掌握专业的教育学、心理学知识，在面对幼儿时的一言一行都要以平等、尊重、爱护幼儿的态度，否则不经意的举动都有可能伤害到幼儿的自尊心造成心理健康问题，因此，教师在这个过程中，要持之以恒，不断更新理论知识，总结实践经验，更好的运用到教育工作中去。三、家庭、社会、幼儿园三位一体的共同努力心理问题的出现不是一日之功，解决心理健康问题也不是一朝一夕就能完成的。帮助幼儿塑造完整的个性、健全的人格、健康的心理状态是一项长期而且反复的工作。国之大计，教育为本。孩子承载着的是一个家庭的希望，也是一个民族的希望。幼儿的健康成长幼儿园、家庭、社会各方的责任。家