2023年物理说课稿

2023年物理说课稿物理说课稿1

各位评委、各位老师：大家好

我说课的题目是“电场强度”，下面我对这节课分以下几个方面进行说明，详细内容如下：

一、教材分析

本章是选修3系列的第一章，是中学阶段电学内容的起先，也是中学阶段基础的内容之一。电场强度描述了电场的力的性质，是电学中最基本的概念。学好电场强度和电场力，才可拓展延长至电场力做功、电势差、电势能、电流的形成、带电粒子的运动等一系列的新概念。所以电场强度是驾驭电学其他很多概念的基础。因此电场强度概念不仅是本章的重点、难点，也是整个中学电学，乃至整个电磁学的重点之一。要让理解电场强度的概念，首先要建立电场的概念，这是学生在学习本节感到最困难的地方。

统观教学指导看法和教材，不难发觉本课的教学有如下的特点：

1.学问点多：电场，电场强度，电场线，检验电荷，点电荷的电场，场源电荷，矢量运算等

2.教学内容抽象：电场看不见模不着，学生对于场的感性相识少，电场线是一个志向的模型

3.学生的学问体系不完备：关于场没有完整的学问网络，在教学中必需重新构建

二、教学目标

(一)学问与技能

1、知道电场是电荷四周存在的一种特别物质，知道电荷间的相互作用是通过电场发生的。

2、了解摸索电荷的作用，理解对摸索电荷量和摸索电荷的尺寸的要求。

3、理解电场强度，知道它的单位和定义式及方向的规定。

4、了解点电荷四周的电场分布和电场的叠加，会用点电荷的场强公式和电场叠加进行有关计算。

(二)过程与方法

1、培育学生在通过试验及类比的方法、提高发觉问题、提出问题和解决问题的实力及学问的迁移实力。

2、在理论和试验论证、猜想环节中培育学生科学论证实力和推理实力。

3、通过电场强度定义式的得出，让学生体会到用比值法定义物理量的方法和重要性。

(三)情感看法和价值观

1、通过对于“超距作用”的观点到场的提出的物理学史的回顾，使学生相识到科学探究的协作性和继承性，法拉弟在电磁学中的重要性。

2、通过电场强度的探讨，培育学生探究的精神以及对于自然、生活中物理现象的新奇性。

3、通过学习电荷的电场分布，相识到对称和科学美感

三、重点、难点的确定及依据：以深刻理解电场强度的物理意义为重点内容。

确定依据为本节课的中心是让学生相识到场的客观存在，及场的力的性质。由此引入一个物理量并恰当地定义它成为本节课的核心问题，因此将它定为重点。

本节课的难点有三个：一场强的定义方法;二场强和电场力的区分和联系;三几种典型电场线的分布。确定的依据有三个方面：一电场强度的引入过程须要较强的抽象思维实力，二电场强度与电场力简单发生混淆，三学生对电场线的分布往往只识其形而不解其质。

四、教法、学法

教法：依据本节课内容较抽象、理性思维较强的特点，教学中要综合运用多种教学方法来启发学生思维，如：启发式教学法、“发觉学习”教学法。

学法：让学生独立思索，协商探讨，突出主体性。因为学生不是被动接受学问的容器，而是学习的主子。促进学生自主学习，合作探究，形成特性化的学问结构同时变学会为会学，是改革传统教学的重大课题。

五、教学过程

据以上的分析，教学中以现代教学理论为指导，以驾驭学问为主线，以培育实力为中心，突出重点，突破难点，设计如下教学程序：

1.引入新课：(大约须要3分钟)

首先提出问题(看幻灯片1)学生解答，之后我这样导言：力不能脱离施力、受力物理而独立存在，即力具有物质性，由此可知在电荷的四周存在着一种特别的物质。这节课我们从两个方面去相识它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出课题“电场强度”

意图：这样处理抓住要害，让学生在原有的学问结构的基础上发觉冲突，使学生不知不觉起先新的认知体系的建构。

2.新课教学：

首先电场的教学：(看幻灯片2)

让学生相识到电场是一种特别的物质，并通过类比的方式，克服学生生疏心理。之后强调本节课的学问主线：电场对放入其中的电荷有力作用。

然后进入电场强度的教学(大约须要17分钟)

创设问题情景：(幻灯片3)

1)两点电荷间静电力的产生用场的观点怎样说明?进一步说明场具有何性质?

2)电场看不见、摸不着，我们如何来相识它?

3)引入的摸索电荷应具有什么特点才能真正反映原电场的性质?

4)同一摸索电荷在某一电荷形成的电场中的不同位置受力的.大小方向一般不同，这说明白什么问题?

通过前四个问题，以电荷在电场中受力为主线，引出电场力的性质：即电场有强弱又有方向

(看幻灯片4)

1)能否随意选取一个电荷，用它在电场中某位置受到的电场力表示该点的电场的强弱和方向?为什么?

2)同一摸索电荷在电场中的不同位置受力不同，不同摸索电荷在电场中同一位置受力不同，说明什么问题?

3)电场力即与摸索电荷电量有关，又与电荷在电场中的位置有关，据此试问：F/Q是反映了谁的量?

明显我们应引入一个物理量，并对它恰当的定义，使其充分反映场的强弱和方向，引入的物理量就叫场强吧，该如何定义它呢?

意图：通过以上合理设问，明确思维轨迹。让学生清楚地驾驭场强引入的思路及其物理意义，即突出了重点，又突破了教学难点一。而在下面的问题中又顺理成章出起先了对场强的进一步的相识。(看幻灯片5)

1)前面用比值法定义了场强的大小，场强的方向又如何定义呢?

2)由定义式E=F/Q和力学单位制确定E的单位和其单位在数值上含义。

让学生思索在E=F/Q中Q是什么电荷的电量?能否推出E∝F、E∝1/Q

而场强E的确定因素又是什么?

最终让学生在上述思索的基础上归纳电场强度物理意义、定义及其特点

电场强度是对电场的定量描述。但电场看不见、摸不着，为便于我们的探讨，须要把它形象化的表达出来，物理学中用一系列的曲线来代表电场。

⑶由此引出电场线教学(大约须要12分钟)

幻灯片7

在这部分教学中我类比学生认知结构中已有的学问，首先复习初中所学的磁感线的定义，并通过条形磁铁磁感线的分布引导学生进一步相识到：磁感线的疏密同时反映了磁场的强弱。在此基础上引导学生相识到画电场线也须要以一个恰当的规定为前提，经过这样处理使已有学问对新学问的学习发生影响，从而使学习形成最大的正迁移。

在类比基础上解决下列问题(幻灯片8)

①让学生总结出画电场线的两个规定

②在了解了匀强电场定义的前提下，画出它的电场线?

③在做完教材41页例二后，画出孤立正电荷、负电荷电场的电场线

④不要求画出等量同号、等量异号点电荷电场的电场线，让学生视察教材图12-7，找出：

电场线的方向特点

电场线在空间上的分布特点

之后观看图片和动画：(幻灯片8、9)

最终学生留意视察几种典型电场的电场线分布，总结电场线全部特点

意图：通过恰当的类比，潜移默化、突破难点教学难点三。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，在使学生获得创建体验的同时把握根本。

3、课堂练习：(大约须要10分钟)

为巩固所学学问，并使学问顺当迁移，将支配如下练习：

1)在电场强度教学结束时，练习教材例题一，巩固F=EQ表达式的应用。

2)在引导学生画孤立点电荷电场线之前，练习教材例题二，即巩固定义E=F/Q，又为下一步教学做铺垫。

3)通过让学生填写场强与电场力的区分与联系的表格，即考查、反馈了学问的驾驭状况，又突破了此教学难点二。

4、课后小结：(大约须要3分钟)

在这部分教学活动中，让学生畅谈对本节课学问上的收获，思想方法上的领悟，老师在评价的同时加以补充。意图是帮助学生梳理全节学问，培育学生归纳总结实力。

5、布置作业：

为使学生巩固所学学问、领悟探讨方法，特布置作业如下：

1)课后练习⑴⑵⑶

2)阅读课后的阅读材料“用比值定义物理量”

6、板书设计

以上即是我的说课的全部内容，感谢大家。

物理说课稿2

一教材分析

１、教材的地位和作用

《光的反射》是八年级物理（上海科学技术出版社）第四章其次单元的内容，也是本章的教学重点内容，它与日常生活．生产．军事．航天技术有着亲密的联系，属于理解的学问。本单元包括光的反射定律和平面镜成像两小节，本节说课我们只谈光的反射定律。光的反射定律是初中光学的核心内容之一，是光沿直线传播的引申，通过这接课的学习，可以为学习《平面镜成像》这一节铺平道路，同时也为学习光的折射奠定了基础，还可为中学进一步学习奠定基础。通过这节学习，可培育学生学习物理的爱好，培育学生的视察实力。试验实力和分析归纳的实力。

２、教学目标

依据全面提高学生素养的总体目标与《物理新课标》要求和本节教材内容及学生已有的相识基础，我确定本节的学习目标如下：

（１）学问与实力

①知道光的反射现象

②理解光的反射定律，并用来解决一些简洁问题。

③知道镜面反射和漫反射，都遵循光的反射定律。

④了解物理的探讨方法：从试验中分析现象，归纳总结规律，培育学生视察分析概括实力

（２）过程与方法

①激发学生对自然现象学习、探讨的爱好。

②培育学生的视察、试验实力和应用学问解决问题的实力。

③经验探究“光反射时的规律”，获得比较全面探究活动的体验。

（３）情感看法与价值观：

①通过探究、试验，培育学生严谨的科学看法和与人合作的良好品质。

②亲密联系实际，增加学生将物理学问应用与日常生活和社会的意识。

３、教学的重点和难点

（１）重点：通过试验探究光的反射定律，并且能够区分镜面反射和漫反射

（２）难点：理解光的反射定律。

（教学过程中通过探究试验增加学生感性相识，从而加强对光的反射定律的理解。）

二、教法

１、教学理念：

多方面，多角度为学生搭建平台。体现学生为主题，老师为主导的地位。学生通过老师的指导结合自身的主动探究，用自己的实践去亲自感悟。教学过。程体现师生交往、主动互动。

２、选用的教具及设备

（１）、选择教具依据丰富的教学用具及设备提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽到形象。进行课堂演示试验并利用计算机多媒体协助教学，不仅供应了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以快速理解和驾驭物理规律。激发学生们的学习爱好，调动他们的主动性、主动性、创建性。从而达到提高课堂教学效率的'目的。

（２）、教具激光器、硬纸板、大头针、平面镜、量角器、计算机多媒体

3、教材处理

对日常光的反射现象学生有丰富的感性相识，以现象引入新课，学生学习目标明确，爱好深厚。光的反射规律的相识，宜先提出问题及探讨方法，通过学生猜想，比照演示试验的视察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清楚、精确，有利于规律的总结归纳，并留意理论联系实际，重视学问的应用，让学生遵循相识的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到驾驭学问、提高实力，从而提高课堂效率。

4、教法实施

依据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的直线传播，对光的现象已有一些简洁的相识，针对素养教化对学生实力的要求，本节采纳试验探究、视察分析、总结归纳、启发式教学法。体现“学生为主体，老师为主导”的教学思想。通过试验演示、视察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过老师的引导，让学生进行演示试验和计算机的模拟试验的视察，使学生在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性相识为基础驾驭学问，而不是生硬地死记硬背，同时在视察中培育实力，开展思维训练重视学问的应用，莅临紧密联系实际。

三、学法

学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，老师在教学中要留意学生学法的指导，依据本节的内容特征，老师在做好演示试验时，引导学生如何去视察试验？并由他们总结和发觉规律，同时留意学生的非智力因素：自信念、毅力、爱好、动机等培育，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的主动性。使学生通过视察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。本节采纳试验探究、视察、对比、分析的学习方法，引导学生获得学问，通过思索探讨，总结归纳出光的反射规律，应用反射规律说明一些自然现象，培育学生爱科学、用科学，提高学生的学习爱好。

四、教学过程

一、新课的引入

老师提问：光源发出的光进入了人眼，那么人为什么能看不发光的物体？从而引出课题

二、新课的教学

（一）光的反射现象演示：光射到平面镜上的反射现象概括：光射到物体表面上时，一部分光被反射回去的现叫光的反射

（二）有关的几个物理名称老师边演示边画图，并强调平面镜的光学符号的画法

一“点”：

入射点Ｏ

三“线”

入射光线ＡＯ（强调：字母依次，画实线，箭头及方向）

反射光线ＯＢ（同上）

法线ＯＮ

过入射点与镜面垂直的直线（画虚线）

两“角”

入射角Ｉ：入射光线与法线的夹角

反射角ｒ：反射光线与法线的夹角

（三）光的反射定律

１、老师的演示，引导学生视察、分析、归纳

①当Ｅ、Ｆ屏在同一平面上时，可看到入射光和反射光，不在同一平面时，不能同时看到入射光和反射光，引导学生此现象说明：“三线共面”。

②让学生视察：反射光、入射光和法线的位置关系。引导学生分析此现象说明：“两线分居”。

③让学生依据现象和测量填充表格，引导学生发觉现象规律：入射角增大时，反射角也增大；反之亦然。反射角总等于入射角。

２、概括出光的反射定律。

３、引申：法线既是镜面的垂线，又是反射光线与入射光线的夹角的角平分线

４、应用：

①求角（随堂老师举例）

②作图

（四）光的反射类型：

１、比照课本４—16中的a、c两图分析说明特点：

镜面反射：

①反射面平滑

②入射光平行，则反射光平行。

漫反射：

①反射面粗糙

②入射光平行，反射光向各个方向。

2、强调二者都遵行光的反射定律

3、列举日常生活中两种反射的事例，并加以说明。

①看电影

②黑板反光

③雨后夜晚走路

（五）小结

引导学生小结学问要点：

（1）光线传播到两种不同物质界面时，发生反射现象。

（2）反射定律：反射光线，入射光线和法线在同一平面；反射光线和入射光线分居在法线的两侧：反射角等于入射角。

（3）光的反射分两种：镜面反射和漫反射。

（六）作业。

课本58页练习1和学习达标训练

五、学生素养培育状况

预想所任教的学生大多来自农村，基础较差，在整个教改氛围比较深厚的熏陶下，老师利用“试验探究法”进行教学，激发学生对自然现象学习、探讨的爱好；培育学生的视察、试验实力和应用学问解决问题的实力，希望能使学生学习的主动性、主动性得到大大的提高。

六、板书设计

其次节光的反射

一、光的反射现象

二、光的反射定律

1、反射光线、入射光线和法线在同一平面（三线一面）

2、反射光线和入射光线分居在法线两侧；（两线分居）

3、反射角等于入射角。（两角相等）

三、镜面反射和漫反射

1、镜面反射：光滑镜面的反射叫镜面反射

2、漫反射：平行光射到凹凸不平的平面上，反射光向着不同方向的反射叫漫反射。

3、镜面反射和漫反射都遵循光的反射定律。

物理说课稿3

一、分析教材

(一)教材在整个中学物理学问体系中的地位

本节课在整个中学物理中的作用和地位也是很重要的。因为力的合成是解决力学的基础和工具;“平行四边形定则”则始终贯穿在物理学问内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础;而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的学问打算阶段。

(二)课程标准分析

教材支配这节课的目的一是从等效代换思想动身，理解合力、分力的概念;二是体会试验探究物理规律的方法，并初步驾驭用平行四边行求合力的方法;三是会用作图法和直角三角形的学问求共点力的合力;四是知道合力的大小和分力夹角的关系;五是将力的合成的学问与日常生活相结合。

(三)教材内容分析

教材上本节内容最大的亮点在探究试验部分，同样是先用互成肯定角度的两个力F1、F2将一端固定的橡皮条的另一端拉到O点，接着用另外一个力F再次将橡皮条的一端拉到O点，然后给出合力和分力的概念。不同的是接下来以前的就教材是这样说的：可以看出合力F的大小和方向可以用对角线表示出来;而我们现在的新教材是这样讲的：我们要探究的是：合力F与分力F1、F2有什么关系?

通过新旧教材的对比可以发觉，旧教材注意学问结论的给出。而新教材则更加注意学问的形成过程。

二、分析学情

学生在学习本节学问前他们已经具备了力的矢量性、力的'三要素、力的图示、有关平行四边形和三角形的几何学问、等效替代的思想等等，为本节内容的学习打下基础，然而高一学生习惯于代数运算，即使对位移、加速度等矢量，之前也是由干脆的代数计算得出，又因为有些学生几何学问迁移实力较差，对力的平行四边形定则这一图形计算往往不习惯，通过探究试验，则能加深学生对平行四边形定则的理解。“等效替代”是中学物理学习中常用的方法之一，但许多学生对此却不甚熟识，老师可以通过学生的实践体验和对多个实例的分析说明，加深学生对等效替代的相识。同时在学习方式习惯上，大多数学生还是习惯“吃现成”，同过本节课，要近一步提高他们的自主探究实力。

三、教学目标和重点、难点

鉴于以上分析，本节课的教学目标及重点、难点制定如下：

学问与技能目标:

1、理解合力、分力、力的合成、共点力的概念;

2、驾驭平行四边形定则,会用平行四边形定则求合力;

3、理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代.

过程与方法目标:

1、了解物理学常用的方法——等效替代法。

2、通过试验探究方案的设计与实施，初步相识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究。

3、学生在自主找规律的过程中体会学习的乐趣。

情感、看法与价值观目标:1、培育学生擅长沟通的合作精神，在沟通合作中发展实力，并形成良好的学习习惯和学习方法。2、通过力的等效替代，使学生领会跨学科学问结合的奇异，同时领悟科学探究中严谨、务实的精神和看法。

重点:(1)学习科学探究方法，体验科学探究过程，变更学生的学习方式;(2)理解合力与分力的关系及平行四边形定则的应用。

难点:(1)探究试验的设计，课堂教学设计中的时间支配与预设教学目标的达成;(2)合力的大小与分力间夹角的关系.

四、教学设计

从以上的分析可以看出，本节课须要给学生大量的探究时间，老师引导学生探究，使探究过程自然而又合理，为了在有限的课堂教学时间里，圆满达成教学目标，我对本节课做如下设计：

1、创建良好的教学情境

视察是人们相识世界的起先，科学始于新奇，发觉始于视察。我国宏大的地质学家李四光先生说过：“视察是得到一切学问的一个首要步骤。”在课堂教学的起先，老师要创设良好的教学情境，引导学生视察，从视察中获得感性的相识，激发学生探究的热忱。

2、引导学生提出合理的猜想

猜想与假设是对已知事实材料和科学学问作出的一种揣测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性作出假定性说明。在学生通过视察得出简洁结论的基础上，老师要适当的给以引导，让学生提出符合实际的，合理的猜想。

3、指导学生合理设计试验

试验设计是依据肯定的目的与要求，运用有关的科学学问，对试验过程中的材料、手段、方法、步骤等的全部方案的制定和调整，以及对试验结果的分析等，是物理试验实力的综合体现。对试验设计实力的培育，要经过一个长期的过程，切不行为了设计把一切都抛给学生。在探究性学习中要有强有略，要对设计过程进行有安排的指导。

4、对试验结果进行探讨、评估

由于学生探究的内容是人类早已发觉的，学生的学习活动不宜设计成真正具有探究性的过程，在极低端得状况下，往往成为目标和路途都明摆着形式化的探究。让学生自己动手去探究合力与分力的几何关系，只是让学生经验探究过程，学习探究方法，变更获得学问的方法。并不是真正意义的通过探究从未知到达已知。

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主子。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

六、结束语

本节课的主要任务是让学生初步体验探究的科学方法，对科学探究的基本环节有一点了解和体会。不求目标的全面达成，希望学生通过本节课的学习，能够在以后的学习中有科学探究的尝试。感谢大家!

物理说课稿4

概述：重要的是说为什么这样教，要求老师说出设想和做法所运用的教化教学理论，所依据的心理学规律、相识规律和学生的实际。

一、教材分析

1、教材的地位、作用和特点

从前后联系来看，有利于巩固学生对……的相识。在理论推导过程中的……有利于强化学生对……的相识。在讲解例题时，对推理方法、思维起点的分析，为今后……打下了必要的埋伏。起到承上启下的作用。

教材的支配的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以干脆从试验得出，也可以用已知规律从理论上导出。

2、教学目标

学问、技能目标：学习物理基础学问和基本技能；了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的亲密联系和重要应用。

在本节课之前，学生已有了……的初步学问和试验基础，学生一般能较娴熟地驾驭……，这就从理论上和试验上为学生理解….奠定了比较坚实的基础，因而本节课的一个目标是：……。

通过运用……解决……问题，使学生初步领悟…….的基本思想，规范学生……良好习惯。

实力、方法目标：视察实力、试验实力、思维实力、自学实力。综合应用实力；训练科学方法；培育创新精神；发展特性和特长。

通过计算机模拟培育学生的推理及想象实力;

培育学生应用数学学问解决物理问题的实力;

在探讨归纳中,熬炼学生的语言表达实力。

设计实力：师生共同活动，应用……学问，设计出……；

试验操作实力：让学生通过动手试验，学会运用……，并总结出……的方法和规律，从而提高学生的动手实力。

等效替代法的基本思想。树立等效观点，建立等效思想

不断发觉冲突，激发动机，提出问题，进行思索、实践、修正、提高，从而培育学生的创建思维方法。

有利于培育视察和分析试验现象的实力以及理解问题的实力。

这节课有利于培育学生试验实力，理解问题的实力，应用数学学问解决物理问题的实力。

情感、看法目标：激发学习爱好；关切环境、能源、卫生、健康；辩证唯物主义；爱国主义；培育社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等仗品德。

可以实现实事求是、坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教化。作画法求合力要规范，可以培育学生严谨仔细的科学看法和作风。

让学生体会到生活中到处蕴含物理学问，物理就在身边，从而进一步培育学生学习物理的爱好。

坚持事物的量变达到肯定程度时，必定会引起质变的辩证唯物主义思想教化，可以培育学生严谨仔细的科学看法。

3、教学重点

胜利的演示试验能使学生获得丰富正确的感性相识，严密的理论推导能使学生获得必要的理性相识，正确深化理解……概念和确定……的因素能使学生定性地相识……的原因。以上措施能使学生从不同角度深化理解…….的关系。

正确深化理解……的特点和……的关系。正确确定思维入手点，是分析……问题的两个关键。

4、教学难点

抽象思维尚处于起步阶段

二、说教法：

情景激学法（创设问题情境，引发学习爱好，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生主动探究、发觉）；演示试验法（通过视察、分析试验现象，推理验证物质性质）；比较法（启发学生相识获得新知）；探讨法；归纳法；阅读法；自学指导与自我总结相结合；“问题、探究、沟通、归纳、阅读、讲解”

最大限度地调动学生主动参加教学活动。充分体现“老师主导，学生主体”的教学原则。

本节课采纳了演示法和讲授法相结合的启发式综合教学方法。老师边演示边让学生分折解题思路，充分调动学生的主动性和主动性。

本节教学采纳试验探讨的方法。

视察和试验是学生相识物理世界，获得物理学问的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理学问真理性的标准。在“摩擦力”教学中，要“以视察和试验为基础”以增加学生的感性相识为突破口，有机地融合各种教法于一体。做到步步有序，环环相扣，前后呼应，不断引导学生动手、动口、动脑，主动参加教学过程，才能圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。本课是运用演示试验、融合多种教学的讲授课。

三、说学法：视察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法

1、教学生视察、分析、归纳试验的方法

为了适应高一学生的相识和思维发展水平，留意依据所讲授的每项学问，确定其演示视察的重点，有序地引导学生逐项视察，逐项分析，再综合视察，再综合分析，使学生通过实践—相识—再实践—再相识，完成相识上的飞跃。

2、教学生用较简洁的器材做试验，以发挥试验效益，提高教学效果的方法

如在引入新课时，引导学生依据课本做试验，可以增加感性相识，复习相关学问，克服错误定势，激发学生的视察热忱和学习主动性，为进行新课做好学问上和情感上的打算。

3、通过设疑，启发学生思索

通过试验培育学生学习爱好，通过练习强化有意留意，依据练习状况刚好评价激励学生，重在让学生弄清晰建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。

四、教学程序：导入；新课；练习巩固；作业；探讨性课题提出。

引入新课

将课首问题稍作加工(和生活实际稍作联系)后，向学生提问，使学生在思索中对新课产生剧烈的爱好，老师再顺势引入新课，板书课题。

通过演示使学生对波有直观的相识，培育学生视察、分析问题的实力

让学生边视察边思索，能充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用

练习能帮助学生巩固新学问，有利于物理概念的理解和物理规律的应用

五、探讨性课题的提出和课后的思索

以下以物理说课为例：

重要的是说为什么这样教，要求老师说出设想和做法所运用的教化教学理论，所依据的心理学规律、相识规律和学生的`实际。

教学目的不仅仅是为了让学生知道结论、规律的内容，更重要的是要让学生知道结论是如何得出来的，在得出结论时用了什么样的方法和手段，在试验中如何限制条件和物理变量，让学生沿着科学家发觉物理规律的历史踪迹，体会科学家的思维方法进行再创建。如在《牛顿其次定律》的说课中，不仅仅让学生理解加速度与力的关系，加速度与质量的关系，更重视如何通过试验限制变量，依据试验条件启发学生思索，把牛顿其次定律的得出，探究事物的规律，培育学生创建力，作为教学目的之一。这正是重视素养教化的体现。

教材难点的确定要看是否体现了学生的认知水平、基础学问、生活阅历、相关学科的实际状况，是否找出了难点的形成缘由。如：《楞次定律及其应用》的说课中，难点的确定及依据指出："楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是推断感应电流方向的，但定律本身并没有说感应电流方向如何，而只是说感应电流的磁场如何。（2）对"阻碍"二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量改变，理解为阻碍原磁场。"这不仅说出了难点，还从自己的教学阅历，学生状况，规律本身，说了确定难点的依据。又如《牛顿第肯定律》的说课中，学生由于受日常观念的诱惑，把日常生活中物体在力的作用下由静止变成运动和不受力作用运动的现象，作为片面的先入之见，产生误会，认为"力是物体运动的缘由"，形成了思维障碍。因此，应把"力是变更物体运动状态的缘由"确定为教材的重点和难点，只有这样，才能破除错误的相识，建立新的正确的观点。

中学物理教学方法多种多样，各有优势和特点，应用范围和条件也不尽相同，如为了供应丰富的感性相识，发展学生的感知实力可采纳演示法、视察法；为了使学生正确理解物理概念和规律，可采纳讲授法、谈话法、探讨法，启发法、发觉法；为了加强物理实践，培育学生技能，可采纳试验法、练习法等。中学物理教学手段也多种多样，包括语言和教具，教具主要指持图、板画、模型、录音、幻灯、计算机等。所选教学方法手段要依据教材特点和学生实际，各种不同方法和手段要优化组合。

说教学方法和手段不仅要说选择的主要教学方法和协助教学方法的内容以及选择教学手段内容，还要说出教学方法和教学手段依据，还要说详细突出物理概念和规律、试验方法及如何操作，或者所选典型例题的内容信要求，还要说出详细突破物理试验操作或所需预备学问，还要说出课堂教学采纳的各种教学方法和手段及操作的留意事项，特殊着重说物理试验操作要领及视察要点。

激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，体现老师的主导作用和学生的主体作用，体现教和学的高度统一。

所选教学方法能否促进学生的智能发展，培育学生的实力技能和创建，既注意概念、规律的探究过程，符合素养教化的要求。

能否结合学生实际、教材特点、教法的选原理和教学阅历，说出选择教法的理论依据。《楞次定律》说课中，在说教法时指出："本节课采纳试验探究法，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。老师的主导作用体现在：导听、导做、导思、导说、导体、导记方面，老师演示试验田后提出问题，进行思维点拨，引导学生探讨，在教材难点处放慢节奏，分散难点。学生的主体作用主要体现在：主做、主思、主说。让学生自己设计试验，自己动手做试验。"这样的教学方法符合教材特点，有利于培育学生的智能、技能，实现教与学高度统一。

指导学生学习物理的方法许多，常见的有粗读预习、视察试验、听课理解、复习巩固、作业练习、应用实践、归纳总结等。同时还要在传授学问过程中强调探讨物理的方法、看法和习惯，培育学生的课堂试验、课外试验和小制作的基本技能。

学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯实力等状况。

看说课者指导学习方法如何体现素养教化，面对全体学生的要求，调动优秀学生主动思维，激发后进学生的学习爱好，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高。

能否针对某一学问点，对学生可能出现的问题、最易疏忽的可能误会或混淆的总是有预见地并针对性地实行恰当的处理措施，如《布朗运动》的说课中指出："布朗运动不是分子的无规则运动，而是水分子无规则运动时对花粉颗粒的无规则撞击而引起的花粉颗粒的无规则运动，布朗运动无规则并不是无规律。"

在试验教学中，指导学生理解试验目的，明的确验原理，熟识试验器材，驾驭方法和步骤。学会视察试验中出现的现象，培育学生的试验操作技能和留意事项，还应培育学生小试验、小制作的操作技能。

如《透镜》说课在学法指导中指出："教学生试验方法，如练习书上练习薄、2题时，可建议学生做试验解决，发散光线通过凸凹透镜，视察、对比出射z一是*近主光轴还是远离主光轴，正确理解会聚与发散的定义，避开灌输。"《楞次定律》在说学法中指出："通过本节课，让学生学会怎样提出课题，怎样假设推理，怎样设计试验，怎样选择试验操作，怎样对试验现象进行归纳总结，养成严谨科学看法和思维习惯。"〈匀变速直线运动〉说学法时指出：学生认为直线运动在初中已经学过，简洁易懂，思想上不够重视，打算不足。可在学习中发觉本章物理量多，物理公式多，而且相互交*联系，很简单混淆。如位移、加速度和物理图象等学问比较难于理解，于是产生了"杂""乱"的感觉和厌学心情。学习方法也停留在"背公式、套公式"的水平上，由于理解不深，公式驾驭不敏捷，遇于困难综合的总是便出现"顾此失彼"和"张冠李戴"的现象。以往教学的阅历也告知我们，学生反映运动形式多，公式更多，分不清记不牢。因此，在教学中要注意学习方法的指导。

1）学生以自己主动学习为中心，养成以"视察（包括阅读）-思索-表达（包括说和写）"为主要方式的学习方法和学习习惯。

2）重视学问结构的教学，克服"杂""乱"现象。把本章重点学问概括为："六个公式六个量，已知三个可计算；加速（+A），减负（-A），落体上抛G和-G"。

教学过程

物理教学过程是物理老师通过各种途径，使学生相识物体客观规律，完成物理教学目标和程序。这个过程应自始自终符合物理学的探讨特点，符合素养教学的要求，应有利于实力的形成，有利于教学目标的真正完成，有利于学习爱好的少许发，有利于良好学习习惯和科学学习方法的培育。

说教学过程并不是像教案那样具体地说明教学的详细过程，而是要说出教案中几个主要过程支配的理论依据和组织者对它的理解，从而运用权备课建立在严密理论与丰富教学阅历的基础之上。也就是说，教学要留意以下几点：

1）教学过程要体现实力培育和素养提高。不同的教学过程，培育学生不同实力。

2）教学过程要精确把握教材重点、难点和学生实力培育上，并留意学问的前后联系和内在逻辑关系。还应体现教学方法选取的科学性，学习方法指导的有效性。

3）教学过程的设计是否符合由特别到一般，由直观到抽象，从简洁到困难，由已知推未知的相识规律及学生的认知结构和年龄特点。因此，评析说教学过程还应从以下几个方面进行：

A．是否做到教学目的明确，结构合理，广度得当。

B．教学内容和渗透的思想观点是否科学正确，是否恰如其分地进行思想品德教化。

C．是否说出了教学的主要思路，简述了主要环节内容，各环节过渡的处理方法是否自然，设计是否把握了学问的内在联系。

D．是否说出了如何处理教材，以信教学方法和科学方法之间的关系，是否把目的与手段、学问与实力、教和学融为一体。

E．教学主次是否分明，层次思路是否清楚，重点是否突出，能否抓住关键，选择正确的教学方法，借助有效手段，突破难点。

F.教学各环节时间安排是否合理。

G．是否说出如何运用教学语言、教学情感、物理试验，以信创设物理情景。

H．是否说出试验的目的性及试验视察点、操作技巧及应留意的问题。

I．是否说出如何实现教学反馈矫正，高速教学内容和进度。

J．各环节教学设计的理论凭据是否正确，恰当详细。

物理说课稿5

一、教材分析

1、教材的地位和作用：变阻器是电阻学问的实际应用，在电学试验和无线电技术中占有重要地位，学好变阻器，既有助于学生更好地理解电阻的概念，又为今后的学习特殊是做电学试验作了必要的打算。

2、教学目的要求：

A、基础学问和基本技能。（1）知道滑动变阻器的构造，相识它的符号和结构示意图，会用它变更电流；（2）会读电阻箱的阻值。

B、实力培育。（1）设计实力：师生共同活动，应用电阻学问，设计出滑动变阻器；（2）试验操作实力：让学生通过动手试验，学会运用变阻器，并总结出变更变阻器连入电路电阻大小的方法和规律，从而提高学生的动手实力。

c、思想方法教化。引导学生在设计变阻器的过程中，不断发觉冲突，激发动机，提出问题，进行思索、实践、修正、提高，从而培育学生的创建思维方法。

在实现教学目标的过程中，应遵循从感性到理性，从简洁到困难的原则，以符合初中学生的认知规律。

3、本节说课的重点是滑动变阻器的运用方法，难点是了解滑动变阻器的构造和原理。因为了解构造是学会运用仪器的前提，只有了解仪器的构造，才能从本质上理解它的运用方法，这个前提的驾驭与否是本节课的关键，是实现教学目标的基础。而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，很突然，学生难于接受，因此须要进行必要的引导。

二、教法与学法

变阻器的教学属于试验仪器的教学。本节课拟采纳演示试验及学生分组试验相结合的方法。老师边演示、边导控，学生边视察、边思索，并通过学生亲自动手试验来归纳总结，最大限度地调动学生主动参加教学活动。充分体现“老师主导，学生主体”的教学原则。

学生对试验仪器的相识过程是：先了了解仪器构造，再学习仪器的运用方法。因此教学上力求通过对变阻器的原理、构造、这一难点的`突破，来顺当开展其运用方法这一重点的教学。

设计滑动变阻器，可以培育学生的创建思维，教材又供应了这样的机会，所以，本人力图通过试验与电脑相结合的手段，引导学生完成这个设计，让他们初步体会到“创新”的喜悦，加深他们对物理这门学科的感情。

三、课堂设计

1、采纳演示试验引入新课（约3分钟）。应用演示试验，把要探讨的物理现象生动地呈现在学生的面前，使其感到惊异，产生疑问，引起思维，激发爱好，从而顺当引入新课。详细做法是：老师演示灯光由暗变亮，再由亮变暗。接着引导学生运用学过的学问推出在电压不变的状况下，灯泡亮暗的改变是由于电路中的电阻发生变更。这时，便将学生的带入问题所设计的物理情景中。

2、按部就班，突破难点（约12分钟）。充分利用上节课所学的确定电阻大小的因素（长度、材料、横截面积、温度），提出问题：如何变更导体的电阻？组织学生开展小组探讨，踊跃发言，各抒已见，通过分析，指出利用变更温度来变更电阻不好用，而对比其余三方面得出变更导体电阻最便利、好用的方法是：变更导体的长度，老师运用以不演示试验对学生的想法加以确定，并指出在实际应用中人们就是采纳变更导线在电路中的长度来渐渐变更电阻，并把这一原理制成的装置叫做滑动变变阻器（板书：>,引入课题。(情景引入,拉近了物理和生活的距离,并有效激发了学生的求知欲望和探究欲望。)

2.生活感知:(出示课件)

①烧水时,水汲取的热量与水的质量有什么关系？(用生活里的现象支持你的观点)

②烧水时,水汲取的热量与水的温度上升多少有什么关系？(用生活里的现象支持你的观点)(这种设置问题的方法,比教材中干脆提问水汲取的热量与水的质量和上升的温度是什么关系,更具开放性,能有效培育学生的发散思维。)

总结得到:水在温度上升时汲取的热量,跟水的质量有关,和上升的温度有关。

那么(出示课件)

③将质量相同的铜块和铁块加热,上升相同的温度,须要的热量一样多吗？(强调质量、上升的温度相等)

(通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关,使探究目标更为显性化。)

提出探究问题:不同的物质,在质量相等,上升相同温度时,汲取的热量是否相同？

3.制定安排与设计试验:

试验方案的制定是探究是否顺当的关键,由于本试验涉及的内容较多,学生综合考虑有肯定的难度,故老师可引导学生重点探讨如下问题,以帮助学生设计试验。(出示课件)

(一)依据问题探讨设计试验

(１)选取什么物质进行对比？用什么工具测质量？

(２)用什么工具对它们加热？

(３)用什么工具显示它们温度的改变？

(４)怎样比较它们汲取热量的多少？(学生在完成本试验提示的基础上来)

(二)探讨设计试验方案

学生沟通探讨、展示设计方案,表述自己的设计思路,应有两种方案(出示课件)。

方案一:取等质量的`水和煤油,加热相同的时间(汲取相等的热量)后,比较温度的改变。

方案二:取等质量的水和煤油,使其上升相同的温度,比较加热的时间(汲取热量的多少)。

(让各小组探讨,然后老师特殊强调“相同条件”是哪些,强调限制变量法的思想,明确按试验方案二进行试验,与提出的问题一样,简化了试验,可使学生做试验的目的更明确一些)

4.进行试验,收集数据(本环节事先应支配好小组分工,明确小组要求)(出示课件)

物质名称质量m/g初温t1/℃末温t2/℃上升的温度t2-t1/℃加热时间t/min水煤油

(将学生划组,明确分工,其目的是将课堂还给学生,使学生成为课堂的主子,同时通过评比星级小组,星级组员,充分调动学生的主动性。通过分组试验,培育学生视察实力、动手试验实力,严谨求实的科学看法和与他人合作的精神。)

5.分析和论证

选择学生有代表性的一组数据,(试验数据误差大)组织学生探讨。做好两种物质的数据对比,学会分析数据,探究结论,先小组沟通看法,再师生共同沟通,最终确定试验结论。

6.评估:

沟通试验的得与失,操作是否规范,试验误差的缘由(热源不行能肯定一样、加热时间的限制等),结论是否恰当,描述是否精确等等。在学生得到质量相等的不同的物质,上升相同温度时,汲取的热量不同的基础上自然引入下面问题？

7.沟通与合作:

(1)水和煤油谁的吸热实力强？

(2)如何科学地比较不同物质的这种特性？

在学生提出该问题的基础上让学生自学:

(看课本Ｐ34页的的文字,解决下列问题)(出示课件)

(１)比热容的物理意义是什么？

(２)比热容的定义是什么？

(３)比热容的单位是什么？符号呢？

探讨如何比较不同物质吸热实力不同,引入比热容的概念。在探讨中留意敬重学生看法,适当点拨,在不同看法的碰撞中发觉真理。帮助学生正确了解比热容的含义,相识比热容是物质的一种特性。学会查比热容表,通过读表,发觉规律,从而培育学生分析实力,发展学生创新思维实力。

8.走进生活,拓展应用

主要尝试用比热容说明简洁的自然现象及生产生活的应用事例,使物理走向社会,刚好反馈矫正。(出示课件)

①小组探讨：为什么三峡水电站建成后能调整当地的气候,使冬天气温将上升2C,而夏天将降低2C？

②深化：尝试说明海陆风的成因。

③拓展：阅读“气候与热污染”,请沟通各自搜集的资料、说明成因并提出改善这一现象的建议。

④课后思索：依据水的比热容的物理意义,尝试解答：把质量为2kg、温度为30℃的水烧开（一标准大气压下）,水汲取的热量是多少？

设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”,只有将所学的学问等加以运用才能内化为自己的东西,所以让学生通过说明简洁的生活现象中发觉的问题,解决了生活中的疑问,增加了学生学习物理的成就感和自信念,同时培育了学生将所学学问服务于人类的意识和使命感。

9.课堂总结

回扣目标,让学生总结学到了什么,有哪些疑问,刚好补救。

(五).说板书设计

(简明扼要,突出重点)(出示课件)

比热容

一.试验探究

1.水汲取的热量多少与水的质量和上升的温度有关。

2.质量相等的不同物质上升相同的温度,汲取的热量不同。

二.比热容

1.概念:单位质量的某种物质温度上升1℃汲取的热量。符号c。

2.单位;J/(kg℃)

3.意义:1千克的某种物质每上升(降低)1℃,汲取(放出)热量是多少J

(六).结束语

在整个授课过程中,利用探究法进行教学,激发学生对物理现象学习和探讨的爱好,培育学生的视察、试验实力和应用学问解决问题的实力,努力提高学生学习的主动性和主动性。

以上是我对《比热容》这节教材的相识和这堂课的整体设计。

感谢各位评委老师！

附：后记

我抽的面试题目是1号：主要是问课堂遇到突发事务如何处理，思索阐述3分钟，感觉当时有点惊慌，回答的不够全面，考完了又整理了一下，希望对今后须要考试的同行有帮助！

在课堂教学中，师生之间、学生之间会发生争吵。学生不会轻易放弃自己的见解，常有谁说不服谁的状况。当着众人面对他们加以大声呵斥和责骂，这样只会招来反感和叛逆。

课堂45分钟是有限的，毫无节制的争辩会影响教学进度。因此，当学生不能被老师劝服时，或学生几种看法争吵不下时，老师要实行“冷处理”的方法，短暂“休战”，课后渐渐解决。这样既爱护学生的主动性，又使课堂教学得以顺当进行。

作为老师，课堂上我必需保持一个良好的学习氛围，我现在是在上课，我所面对的不是一个或几个捣乱的学生，而是全班这么多可爱的学生，全班其余的同学是无辜的，他们有权利享受上课的欢乐。课堂上我的主要工作是实现教学目标，完成教学任务。

物理说课稿14

各位评位老师，下午好：

我今日说课的内容是《平面镜》。《平面镜》是初中物理八年级上册第三章第四单元。现就教材、教法、学法和教学过程等四方面谈谈对这节课教学的一些设想。

一、教材

1、地位和作用

平面镜生活中比较常见。平面镜在本章占有非常重要的地位，它既是光的直线传播延长，又是光的反射的铺垫。因为平面镜成像的特点正是由于光的直线传播和光的反射引起的。可以说，平面镜在光现象这一章起着承上启下的作用，甚至在整个几何光学中也有着非常重要的地位。WK%vr"Cy

2、目标

（1）学问目标

通过试验，探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜中像的主要特点，知道实象与虚象之间的区分，了解平面镜在实际中的应用。4;8"d3A

（2）实力目标

经验探究平面镜成像特点的过程，学习通过视察提出假想，制定探究安排，动手操作，搜集证据和分析概括等多方面的探讨实力；在活动中，学会与他人共享探究成果，并初步养成甄别假设、调整探究安排的意识。#e4Vr_f

（3）德育和情感目标

通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领会平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进了解平面镜成像原理的新奇和欲望。++)]1t|

3、重点和难点

重点：探究平面镜成像的特点

难点：对虚象概念的理解；探究活动中的难点是如何确定平面镜中像的位置

4、教材处理

采纳“统放结合”的半开放处理思路（学生对“虚象”和“虚象的位置”的理解普遍感到困难，所以要“统”；对于平面镜成像的其他特点实行“半放”的方法；对于平面镜成像的次要特点实行“全放”的方法）

5、设计思想

（1）通过探究，使学生经验基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究实力，领会物理课教学的特点和魅力。

（2）课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上,“如何探究像与物是否等大”（试验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完成相等的物体（替身物）与像比较大小→怎样才能同时视察到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（试验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的敏捷性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的敏捷性、深刻性和方向性进行训练，培育其发散思维实力。

二、教学设计

1、教学方法_

（1）探究法（学生自主探究试验）；

（2）引导发觉法（学生试验时，老师在教室内走动，引导学生完成试验）；

（3）演示法（学生完成试验后，老师在讲台上再完成一遍）；

（4）试验法。

2、教学手段——板书、学生分组试验和演示试验

三、学法

探究性学习、自主性学习、合作性学习（两人一组，相互协作）

四、教学过程

（一）新课引入

提出问题：照镜子平面镜能成像平面镜成像有什么特点呢？（从生活中发觉问题,激发学生的新奇心）

（二）新课教学

1、提出猜想：平面镜成像有什么特点呢？（老师不做任何示意，让学生充分想象）

[学生探讨、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想，这有利于学生的发散性思维）:

（1）成虚像；

（2）像与物等大；

（3）像与物到平面镜的距离相等；

（4）像与物左右相反；

2、制定安排与设计试验：

如何来探究像与物的大小是否相等呢？[明确探究目的]

[老师给学生思索空间，学生：思索、分析、探讨、归纳]

我们采纳什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]——比较像与物的大小。

[明确探究方法]——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。

3、进行试验与收集证据：

同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃放在抽屉里]

——用两支相同的笔。

——用两只相同的棋子。

同学们胜利了吗？有什么障碍？

——从平面镜的正面望见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。

为什么像不见了呢？[学生：思索、探讨]

——平面镜成的像不是真实存在的。

有没有真实存在的像，你们见到过吗？

——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。

——投影仪投射到银幕上的像。

——电影院放映机投射到银幕的像。

——树林里地面上圆形的`小光斑就是太阳的像。（通过翔实的例子来证明有真实存在的像）

平面镜成的像是不是有实际光会聚而成的呢？（设疑，体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性）

——不是的，平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。

[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。怎样才能同时望见像和“替身物体”？

[学生：思索、分析、探讨、归纳]

——要同时视察到像和替身物体，必需要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（老师在此可作适当说明“光的反射”，详细下面要学习）

好！[激疑]我们望见物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时望见镜后的替身物呢？

——必需使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。

特别好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？

——被涂在平面镜后面的漆拦住，光线无法透过平面镜。那么怎么办？

——把涂在镜后的漆刮掉。

想一想，有没有其它方法？

——换成平滑的白玻璃做。

好！现在我们拉开抽屉，拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试试验。[学生选择器材试验]

同学们试验过程中有没有困难和问题。

——像较弱，看不清。

同学们，棋子的像比较弱，看不清晰，你有方法让物体所成的像光明起来？

——增加光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。

同学们，试试看。

[学生选择器材试验，在试验过程中存在两个问题：

Α、试验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；Β、蜡烛不简单放置，有倾斜、有倒下，不易操作]

同学们试验过程中有没有困难和问题。

——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。

——蜡烛不简单放竖直。

——蜡烛简单倒下。

想什么方法改进试验呢？打开抽屉中纸盒看看里面有什么器材。[抽屉纸盒里藏有两把手电筒]

——用手电筒作为物体，代替蜡烛。

你们再试一试看。

[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]

同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清晰，动一动脑筋，有没有方法使手电筒成的像光明起来？

——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。

对，这样可以增加光的亮度。再来试试看。

[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。

——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。

[学生的主动主动探究试验，几经挫折，试验胜利后表现出了异样喜悦的成就感。

平面镜成的虚像与物体的大小？

——等大。

4、试验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。

把上面试验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。变更开亮手电筒的位置，重做上述试验两次。如图3，用不同颜色的笔记录每次试验中两手电筒的位置。

分析试验记录：

（1）量出每次试验中两把手电筒到玻璃板的距离。

（2）连接每次试验中两把手电筒的位置，视察连线与镜面的关系。

[得出试验结论]

5、沟通与评价：

（1）、同学们各自的探究结果是否相同？

（2）关于平面镜成想的特点还有那些猜想？打算怎样去验证它？

学生课后自己探究：

（1）变更物体与平面镜的距离，像的大小是否变更？

（2）平面镜所成的像与物体左右相反的吗？

三、课堂

小结：

1、平面镜成像的特点：

（1）成虚像；

（2）像与物等大；

（3）像与物到平面镜的距离相等；

（4）像与物左右相反。

2、科学探究的过程包括以下要素：

（1）提出问题

（2）猜想与假设

（3）制定安排与设计试验

（4）进行试验与收集证据

（5）分析与认证

（6）评估

（7）沟通与合作。

四、布置作业：

写出简洁的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）

物理说课稿15

1教材分析

1.1教材的地位和作用

本课时是苏科版初中物理新教材八年级下第七章《从粒子到宇宙》其次节，本节的教学内容主要包括摩擦起电现象、两种电荷及其相互作用的规律、原子构成初步及简洁静电现象的说明等，摩擦起电现象是人类最早发觉的电现象，这部分内容学生在小学科学课已经学习过，应当说学生对这一现象比较熟识，也比较感爱好；而生活中常见的一些静电现象及其产生缘由则须要在学习了“两种电荷及其相互作用的规律”的基础上进一步深化学习、理解，应当说，学习本节内容，有利于培育学生亲密联系实际，运用科学学问来说明一些自然现象的习惯和实力，更重要是激发学生学习爱好，提高科学素养，让学生从小崇尚科学，立志献身科学，须要留意的是，新教材把本节内容支配在这一章，主要还是为物质可以再分做打算的，这一点与它在以前老教材中所起的作用不太一样。

1.2教学目标

依据上述教材结构与内容的分析，依据新课程标准的全面提高学生素养的总体目标和本节教材内容的教学要求，并且考虑到学生已有的相识基础，我确定本节的学习目标如下：

(1)学问目标

①知道分子不是组成物质的最小单元，分子是由原子构成的。

②知道摩擦起电试验，相识到原子也不是组成物质的最小单元，原子也是由更小的微粒构成的。

③知道自然界只有两种电荷，同种电荷相互推斥，异种电荷相互吸引.

④能利用原子构成的学问对摩擦起电现象做初步的说明。

(2)实力目标

通过演示试验与学生探究性试验相结合，指导学生视察现象、阅读资料，引导学生分析沟通、归纳规律，熬炼学生的抽象概括实力、发展学生的逻辑推理实力，创设条件让学生动手做试验，培育学生的动手实力及通过试验探讨问题的习惯。

(3)情感目标

①留意视察静电现象，对电荷种类的探究产生爱好，通过利用简易器材动手做试验，激发学生主动学习的爱好，

②激励学生自己查资料，培育学生的自学实力，引导学生关注社会、初步相识科学及相关学问对人类生活的影响。

1.3难点和重点

前面我说过，摩擦起电现象这部分内容学生已经在小学科学课学习过，因此，两种电荷及其相互作用的规律自然就成了本节课的教学重点；多年的教学阅历告知我，学生对自然界只有两种电荷始终以牢记为主，而对于为什么说只有两种电荷总是说不出所以然来，因此，理解自然界中只有两种电荷是本节课的难点。

2选用的教具及打算

丰富的教学用具及设备，可以提高学习的密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象，进行课堂探究性学生试验并利用计算机多媒体协助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以快速理解和驾驭物理规律，还有利于激发学生们的学习爱好，调动他们的主动性、主动性、创建性，从而达到提高课堂教学效率的目地，基于以上缘由，我为本课打算了一些图片资料和视频材料，如：石墨分子、金刚石分子、富勒烯分子的图片，静电现象(手摸那个带电的球后，头发全都飘了起来)课件、摩擦起电，电子转移的动画课件，另外，我还要求学生课外在网上及生活中自己收集的有关静电现象的资料，充分发挥互联网辅助教学的作用，在课堂上，我还为学生打算了一些活动器材，如：橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸、泡沫、塑料尺、塑料细丝、碎纸屑。

3教学处理

本节课的重中之重便是做好试验：静电试验的成败干脆影响着对试验现象的分析和规律的得出，做好静电试验是本节课的关键，由于静电试验易受绝缘性能及湿度等因素的影响，课前，我会把全部的试验器材充分晒干或烘干，提前一天通知学生洗洗头，在学生动手做试验前，我会先做比较具体的介绍和示范后再让学生自己实验，以保证学生能较简单胜利，这样既能使学生相识到摩擦起电现象，又为后面探究性试验的胜利打下良好的基础，为了保证探究两种电荷及相互作用规律的试验的顺当进行，我从小磁针的敏捷转动获得灵感，事先在玻璃棒和橡胶棒中间打眼，使他们都能支在支架上，这样放在水平桌面上既不易晃动，受力后也很易转动，试验效果明显，学生通过经验亲身体会试验现象，分析现象，得出结论的过程，不仅各方面的实力得到培育和提高，也享受到胜利的喜悦，获得深层次的情感体验。

4教法、学法

4.1教法

基于素养教化对学生实力的要求及本节课详细的教学内容，我打算采纳视察分析、启发式教学法，充分发挥试验的作用，多启发、多诱导，使教学过程真正成为学生的学习过程，体现“学生为主体，老师为主导”的教学思想，通过试验演示、视察分析、启发对比、探讨沟通、总结归纳得出规律，在课堂上通过老师的引导，让学生进行试验和对计算机的模拟电子转移过程的视察，使学生在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性相识为基础驾驭学问，而不是生硬地死记硬背，同时让学生在探究学习学问的过程中，领悟物理学探讨的科学方法，培育学生的探究实力和创建性素养。

4.2学法

学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，在教学中留意学生学法的指导，依据本节的内容特征，在做好探究性试验的'基础上，引导学生富有逻辑地分析，探讨，并由他们总结和发觉规律；同时留意学生的非智力因素：自信念、毅力、爱好、动机等培育，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的主动性，使学生通过视察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。

本节采纳视察、对比、分析的学习方法，引导学生获得学问，通过思索探讨、逻辑推理，总结归纳出电荷间相互作用的规律以及自然界只有两种电荷的事实，并应用这些规律说明一些自然现象，培育学生爱科学、用科学的良好情操，提高学生的学习爱好。

5教学过程

5.1趣味视频，引入新课

本节课，我打算支配两个试验引入新课，第一个：一种演示放电现象的试验设备，让一位同学转动手柄