2023年《杨修之死》教学反思

2023年《杨修之死》教学反思《杨修之死》教学反思1

上完《杨修之死》一课后,我又重新回顾了我这一课的教学过程,感慨颇多,在课堂教学过程中,对课文内容进行了讲解,分析了人物性格,这种方法让学生驾驭了课文的主要内容,多媒体的运用使课堂气氛比较活跃,学生的主观能动性得到充分的发挥,充分体现语文新课程标准的要求,我主要从以下三方面来谈这一课的教学反思：

第一,教学中学问实力的反思

我认为,在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标,这一节课,在学问实力方面我有以下几个学问点:①学习如何概括事务主要内容;②分析人物性格特征.③通过辩论明晰历史人物形象。在教学中,我通过课堂讲解,与学生互动,利用讲解,启发引导的方法,让学生驾驭了概括事务主要内容的方法;驾驭了概括人物形象的方法,我认为这一节课在学问实力方面学生有了最大的收获。

其次,教学中过程与方法的反思

在课堂教学过程中,我注意培育学生的阅读实力,概括实力。

但在这一环节中,学生的阅读实力令人担忧,在朗读课文中,有个别同学在朗读中没有感情和出现反复的状况,在今后的教学中,我要重点予以加强。

第三,教学中情感,看法和价值观的反思

我觉得,在培育学生情感,看法和价值观方面.体现得很好,真正的语文教学,应张扬学生的特性,追求学生对问题独特化的见解,充分发挥学生的主观能动性.例如:我在课堂上支配让学生自由发言探讨杨修之死的缘由,这样的环节更好地帮助学生来理解课文内容,并培育学生客观公正地评价历史人物,让学生获得最真实的`阅读感受和体验,全面提高了学生的语文素养。

总之,在今后的语文教学中,老师要依据新课程标准的精神理念,把握语文教学的特点,提倡自主,合作,探究的学习方式,把学生由被动的接受对象转化为主动学习的主子。

《杨修之死》教学反思2

《杨修之死》是初三语文上册的一篇课文，是《三国演义》一篇节选课文，学生在了解《三国演义》的基础上，对课文的人物应当有比较深的了解和探究。

在这篇课文的讲授中，在教学中自我感觉良好的在以下几方面：

1、学生对于杨修这个人仅仅知道但并不了解，更不用说能经叔本人的故事情节以及人物的性格等。因此在上课之前我实行了给学生讲授《三国演义》的方法，把三国演义的故事人物之间的关系给学生梳理一下，使学生对于本部作品有所了解。事实证明，这个方法是很好的，学生的主动性很高。

2、这篇课文的另一个重要人物是曹操，曹操在三国中是一个特别重要的人物，因此要让学生了解曹操，以致使他们能够对于双方的冲突有一个深化的探讨。只有这样，他们才能得到较好地熬炼，阅读实力才能提高。因此在教学中主要采纳自主、合作、探究的教学方法。

⑴在学习过程中，让学生自由选择自己喜爱的情节进行创建性复述，对文中人物形象做出自己的分析，就是让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。

《语文课程标准》中指出“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”强调了在阅读的时候要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。并在观赏文学作品时要有独特感受、体验和理解。”

⑵本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很深厚的爱好，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这事实上是给学生供应了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝胜利的欢乐。

⑶语文教学就不能仅停留在教材上，宜拓展延长。新课程标准要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。”这篇课文是名著中的名篇，给人以许多的启迪和感悟，这包括做人和作文上的。比如做人方面的.。通过分析人物性格，学生从曹操、杨修身上发觉了许多不足，那么给他们提提忠告也就不难了。在这一环节学生答案异彩纷呈。这是学生情感价值上的一大收获。

但在教学中也存在不足：

1、学生课前预习不够，这在课堂上不得不花费了肯定的时间让学生读懂课文，疏通阅读障碍。

2、是复述课文的七个小故事时，个别学生的语言不够简练，重点不明确。要在学生的这些方面进行训练，努力提高学生的概括实力和口语表达实力。

3、是时间的把握不够精确，复述故事花了过多的时间。“前松后紧”，致使后面的教学环节很惊慌。

4、学生探讨时很热情，每一位学生都主动参加了，可大都数却不愿主动举手发言。这是在课堂上常遇到的问题，却始终没想出很好的方法解决。

《杨修之死》教学反思3

[教学设想]

本文故事情节完整，人物形象显明。这是培育学生观赏小说作品实力的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，留意培育学生独立阅读、发觉问题、解决问题的实力。

[教学目标]

驾驭生字词。

能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能详细分析补叙的作用。

评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。

[教学内容和步骤]

一、导入新课

1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、学习生字词

3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发觉课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，依据学生的分析，制定出本节课的学习目标。假如老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。

4、学习目标确定后，进行分组探讨。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是探讨员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组随意选择，探讨自己最感爱好的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题探讨完了，还有剩余时间，再去探讨其他课题。

二、课题攻关小组活动步骤：

1、独立研读。将自己对课文的理解随想随写在书本上，关键性词语要圈点出来。

2、小组沟通、探讨。每个探讨员都把自己的探讨结果公布出来，小组成员一块评论。正确的结论，大家都记录下来；错误的分析，大家共同探讨，加以改正。大家相互补充、相互订正，制定出比较全面而精当的结论。假如还有解决不了的问题，留待下一步向全班发问，师生共同探讨解决。

3、研读完毕，每个课题小组举荐一名代表发言，公布本小组的探讨成果或未搞清的问题。全班同学进行思索、探讨，记录正确结果，订正错误结论。

三、对学生探讨结果的预料（以问题的形式列出，假如这些问题学生没有涉及，老师可补充提出。）

1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的七个故事。（答案参见指导书。）

2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见老师用书。）

3、画出表现曹操对杨修看法改变的词语。

明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

4、记叙的依次有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙依次？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思索补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深化，揭示杨修之死的缘由，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。）

5、依据课文的记叙依次可把文章分为几部分？

明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为其次部分，写杨修和曹操之间冲突的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。

由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。

6、曹操杀杨修的真正缘由是什么？思索课后第三题来解决这个问题。

7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？

明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是特别正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。

8、假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？假如不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？

这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。

9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处？

也不要求答案统一。

10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。

畅所欲言。

四、拓展阅读。

阅读教学用书p83《曹操为什么杀杨修》，了解曹操杀杨修的其他缘由。若没有时间，老师可将材料印发，让学生课下阅读。或者将其内容概括如下：

孔融、弥衡因不愿依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。

杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。

五、总结

老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。

六、布置作业：

阅读〈〈三国演义〉〉

[教学反思]

这篇文章，故事情节比较简洁，没有激烈的冲突冲突，也没有美丽华丽的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜爱学。要顺当地完成这节课，首要的任务是激发学生的学习爱好。所以一上课，我就放了电视剧〈〈三国演义〉〉的主题歌，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个方法是很

好的，学生的主动性很高。（缺憾的是，由于本校条件受限，没有多媒体，否则，把三国或曹操的一些片段等放一些效果会更明显。）

《杨修之死》是初四上学期的课文，初四学生已具备了肯定的`阅读实力，老师就应当放手让他们自己去阅读、思索，去发觉问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地熬炼，阅读实力才能提高。这就犹如教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，稳的多。但由于有依靠，长此以往，他便不会努力去走，肌肉不发达，便学不会走路。到十八岁不撒手，他可能还走不稳。尝试着在适当的时候松开手，松开手，让他自己走，他可能会跌交、磕破头，但只有经过这样艰苦的练习，他才能学会走路，并且，他会越来更加现：独立行走，其乐融融。

建构主义教学理论也告知我们，不存在客观的纯粹的学问供学生去接受，学问只能由学习者自我进行，建构而不是由老师传授。老师的作用主要是为学生供应必要的情境，为学生参加任务供应良好的条件，老师不再是拥有学问的权威，学生也不再是被灌输的容器，而是师生相互作用中的主体。

那么，老师就不能恒久牵着学生的鼻子走。让学生在独立的学习中不断进步，不断壮大。

只有在这样的阅读中，学生才会成为学习的主子。这节课，同学们都表现的特别主动。细心钻研，仔细探讨，急剧争论，思维非常活跃，看法极为仔细肃穆，充分表现了主子公的责任感。

再者，同样的学问内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种胜利的喜悦，从而激发其学习的爱好，产生不断学习的动力。这节课结束后，我听到，有很多同学还在为某个有分歧的问题而探讨，争论。

本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最终三个题目也激发了学生的极大爱好。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要主动参加，与学生相互沟通，相互启迪。

《杨修之死》教学反思4

《杨修之死》是一篇自读课文。整个教学设计由五个环节组成：

１、由听《三国演义》主题歌，说曹操故事导入。

２、整体感知课文，复述故事情节，可自选喜爱的情节，并为小故事命名。

３、研读探究杨修死因。

４、分析人物形象，并结合现实生活谈他们性格的利弊。

５、拓展延长：补写故事情节，突出人物性格。

在教学中自我感觉良好的在以下几方面：

１、教学导入创设了良好的氛围和情境，激发了学习爱好。一上课，我就放了电视剧《三国演义》的主题歌，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个方法是很好的，学生的主动性很高。

２、这篇文章，故事情节比较简洁，没有激烈的冲突冲突，而且学生已具备了肯定的阅读实力，老师就应当放手让他们自己去阅读、思索，去发觉问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地熬炼，阅读实力才能提高。因此在教学中主要采纳自主、合作、探究的教学方法。

⑴《语文课程标准》中指出“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”强调了在阅读的时候要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。并在观赏文学作品时要有独特感受、体验和理解。”在学习过程中，让学生自由选择自己喜爱的情节进行创建性复述，对文中人物形象做出自己的分析，就是让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。

⑵本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很深厚的爱好，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这事实上是给学生供应了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝胜利的欢乐。

⑶语文教学就不能仅停留在教材上，宜拓展延长。新课程标准要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的`启示。”这篇课文是名著中的名篇，给人以许多的启迪和感悟，这包括做人和作文上的。比如做人方面的。通过分析人物性格，学生从曹操、杨修身上发觉了许多不足，那么给他们提提忠告也就不难了。在这一环节学生答案异彩纷呈。这是学生情感价值上的一大收获。

但在教学中也不足与缺憾：

1、复述课文的七个小故事时，个别学生的语言不够简练，重点不明确。我想这在今后的教学中要特殊留意，肯定要在课堂中多加训练，努力提高学生的概括实力和口语表达实力。

2、学生探讨时很热情，每一位学生都主动参加了，可大都数却不愿主动举手发言。这是在课堂上常遇到的问题，却始终没想出很好的方法解决。

3、时间的把握还不够精确，虽整体支配时间还算合理，可如能再压缩时间，再多出两分钟便能更好地完成补写一题。也能使此处成为一个亮点。

《杨修之死》教学反思5

在课堂教学过程中，我注意培育学生的阅读实力、概括实力。首先找同学大声，有感情地分段朗读课文内容，其他同学为其正音、找错误。这一个环节熬炼了学生的阅读实力。每读一段找同学来概括文段内容，为提高概括的有效性，我先告知学生概括事务内容的方法：什么人做了什么事，例如第４自然段，就可概括为“杨修改建园门”，同学驾驭了这个方法，就很简单概括出了其它段落的内容，效果良好。但在这一环节中，学生的'阅读实力令人担忧，在朗读课文中，有多位同学在朗读中读错字，没有感情和出现反复的状况，在今后的教学中，我要重点予以加强。采纳多种朗读法，削减默读，侧重自由放声朗读和分角色朗读。

《杨修之死》教学反思6

学生在本节课中的表现有些不尽人意，他们思维的敏锐性、语言组织实力、表达实力、对问题的理解实力都急待于提高，这也引起了我在下一步的.教学工作中更多的设想：首先是立足课堂，在阅读教学中培育学生的语文素养，把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，干脆体验作品的人文性、工具性，是培育学生语文素养的一种很好方法。语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。其次是注意学生语言的表达，设想能够通过文学积累、设置交际情境、社会实践活动等多方面地提高学生的口语交际实力及语言表达实力。

《杨修之死》教学反思7

我认为，在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标。这一节课，在学问实力方面我拟定以下几个学问点：

①讲解插叙的写作依次及作用；

②学习如何概括事务主要内容；

③分析人物性格特征。在教学中，我通过课堂讲解，与学生互动、利用讲解、启发引导的方法，让学生驾驭住了插叙的作用是对中心人物或事务的`必要补充，概括事务主要内容的方法是“什么人做了什么事”；驾驭了人物的描写方法呈现了人物性格，我认为这是一节课在学问实力方面学生最大的收获。

《杨修之死》教学反思8

教学反思：

《杨修之死》是一篇自读课文。整个教学设计由五个环节组成：

1、由听《三国演义》主题歌，说曹操故事导入。

2、初读课文，借助注解，读懂课文。

3、复述故事情节，可自选喜爱的情节，并为小故事命名。

4、探讨人物性格，探究杨修死因。

5、拓展延长：“我想对曹操(或杨修)说”。

在教学中自我感觉良好的在以下几方面：

1、教学导入创设了良好的氛围和情境，激发了学习爱好。一上课，我就放了电视剧《三国演义》的主题歌，并赏析了这首词，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个方法是很好的，学生的.主动性很高。

2、这篇文章，故事情节比较简洁，没有激烈的冲突冲突，而且学生已具备了肯定的阅读实力，老师就应当放手让他们自己去阅读、思索，去发觉问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地熬炼，阅读实力才能提高。因此在教学中主要采纳自主、合作、探究的教学方法。

⑴《语文课程标准》中指出“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”强调了在阅读的时候要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。并在观赏文学作品时要有独特感受、体验和理解。”在学习过程中，让学生自由选择自己喜爱的情节进行创建性复述，对文中人物形象做出自己的分析，就是让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。

⑵本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很深厚的爱好，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这事实上是给学生供应了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝胜利的欢乐。

⑶语文教学就不能仅停留在教材上，宜拓展延长。新课程标准要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。”这篇课文是名著中的名篇，给人以许多的启迪和感悟，这包括做人和作文上的。比如做人方面的。通过分析人物性格，学生从曹操、杨修身上发觉了许多不足，那么给他们提提忠告也就不难了。在这一环节学生答案异彩纷呈。这是学生情感价值上的一大收获。

但在教学中也存在不足：

1、学生课前预习不够，这在课堂上不得不花费了肯定的时间让学生读懂课文，疏通阅读障碍。

2、导入过程中，听完主题歌后担忧学生不懂词意，赏析了这首词。这一环节是多余的，只需稍解说一下即可，最主要的是把学生带入三国时代豪杰并起争分天下的那种雄壮的气氛中，这一赏析倒破化了。

3、是复述课文的七个小故事时，个别学生的语言不够简练，重点不明确。我想这在今后的教学中要特殊留意，肯定要在课堂中多加训练，努力提高学生的概括实力和口语表达实力。

4、是时间的把握不够精确，复述故事花了过多的时间。“前松后紧”，致使后面的教学环节很惊慌。

5、学生探讨时很热情，每一位学生都主动参加了，可大都数却不愿主动举手发言。这是在课堂上常遇到的问题，却始终没想出很好的方法解决。

《杨修之死》教学反思9

该课的教学设计依旧在力图贯彻“化繁为简，长文短教”的小说教学理念。教学设计紧扣“杨修之死”的“死”字提领全篇，大作文章。

这篇文章，故事情节比较简洁，没有激烈的冲突冲突，也没有美丽华丽的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜爱学。要顺当地完成这节课，首要的任务是激发学生的学习爱好。所以一上课，我就放了电视剧《三国演义》的主题歌，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的.故事，使学生全身心地投入到课文的学习中去。伴随着歌曲“滚滚长江东逝水”将学生带进了三国的时代，学生学习爱好很高，对于小说的复述能转换人称，运用第一人称讲解并描述曹操进兵，冲突心理，还有杀杨修的经过，最终的结果厚葬杨修和班师还朝的经过，还有用第三人称方法，讲解并描述杨修和曹操之间冲突的深化，对于小说的情节复述的很好。在介绍曹操的资料过程中，能用事实说话，用诗句体现他的多才，文学和政治，军事的才华，积累的很丰富，老师补充和提示曹操的故事，效果很好。

分析曹操的形象和相识杨修的死因，联系了史实进行分析学生很感爱好，有利于学生分清写实作品与虚构作品，驾驭阅读文字作品的正确方法。探讨结束后，让学生在课外在搜集一些有关曹操的材料，自拟题目，写一篇短文，意在引导学生再读《三国演义》，甚至《三国志》等原著，进一步激发学生阅读中国古典文学名著的爱好。

在训练想像一个环节，让学生穿越时空隧道，与杨修和曹操沟通，说出自己的心理话，时间有些短，没有充分绽开，假如再给些时间，效果会更好。在相识人物，能抓住他详细的特征来把握，学生的阅读和观赏实力有所提高。

本课的教学设计注意了引导学生揣摩品尝《三国演义》富有表现力的语言，以提高学生阅读古典文学名著的感悟实力，养成自主欢乐地品尝文章语言的良好习惯。课后作业旨在训练学生运用插叙的手法来写人叙事。

《杨修之死》教学反思10

我认为在阅读教学中老师应有效地引领“学生—文本”趋向深化的前提，是“老师—文本”阅读的广度与深度，当然这又依靠于老师对学情的洞察和捕获，而对学生学情的洞察又是动态化的捕获。笔者将依据《杨修之死》的教学片段谈谈自己一些粗浅的相识。

1、老师对学生学情的洞察应当是一个动态化的过程。

教学本课前，我首先以课前训练的方式摸清学生从前已有的相关学问阅历的储备，然后又花费不少时间整理出教学本课时学生应当驾驭的相关学问并形成学案。这样就便于现实课堂中，随着老师组织、引导教学的步步推动，给学生一个抓手，引导他们有话可说，有所依据。我认为对学生学情的洞察更与老师的专业技能休戚相关。在《杨修之死》的教学片段里，老师瞬时捕获到学生对曹操是“忌才”问题的探讨中，为了让学生对曹操形象有比较公正的相识，我就引导学生通过学生阅读学案“曹操爱才”这一部分接着分析，刚好调整了教学思路。

2、老师的教学预设应以阶梯状呈现，尽可能与学生的学情相吻合。

老师教学的科学预设，很关键的在于老师对文本研读的深度和广度，然后才是依据学情对教学内容的选择和创生，由此看来教学预设是否也可以分成两大部分。从《杨修之死》教学片段来看，老师首先要做的是对罗贯中笔下的曹操形象有较为清晰精确的.相识。然后，可以试着教学设计了，先了解节选中造成杨修之死的杨修、曹操的性格特征，然后引导学生探究杨修之死的缘由，使学生能够科学辩证地看待事物、分析人物形象，最终，为杨修写墓志铭。这样就使老师的教学呈阶梯状，以按部就班的方式尽可能与学生的学情相吻合。

3、老师要具备预设生成点、捕获生成点、调控生成点的策略和水平。

在教学活动中，老师预设与学生实探之间的摩擦，以学生提出别出心裁的设想为表征，这就属于我们所说的动态化问题，也就是所谓的生成点。教学中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在对话中“生成”，在信息沟通中“生成”，在多元解读中“生成”，在适度拓展“生成”等策略已经得到了广阔老师的关注和探讨。

从我对《杨修之死》的教学来看，学生在课下的大声嘀咕“曹操是忌才”这一反问，对学生来说他是干脆从课文阅读中选取而来，初一看，毫无瑕疵；但是对老师而言，他必需事先对节选部分在整部小说中所起的作用有一个清晰的相识，才有可能对学生质疑的价值有精确的推断，捕获分析之后，在可能出现生成点的时机适当调控，于是瞬间才会激发绚烂之美！但是，这须要老师有较好的学问储备、敏锐的头脑、敏捷生动的引导方式……要能做到这一点，对于我们年轻老师来说还有许多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的进行阅读拓展，才会是自己的教化之路春波乍现、锦上添花。

《杨修之死》教学反思11

执教者：张震雷

视察者：胡根林

课堂回放

师：昨天，通过你们的老师已经布置了《杨修之死》这篇课文的预习。老师呢特地画了一幅“杨修绑赴刑场”的漫画。请看屏幕：

师：杨修行将就刑，围观有一大群人，有的扼腕叹息：“哎……”，也有的幸灾乐祸：“哼！……”假如你是围观群众的一员，面对着此情此景，你会说点什么？请用这样的句式：

唉（嗨，哼……），杨修你太———！

生1：唉，杨修你太冤了！

师：哦，你是伸张正义，为杨修伸冤呐。

生2：唉，杨修你太自大了！你太恃才放旷了！

师：这位同学不错，将本文出现的一个成语也用上了，你能否说说这个成语的意思？

生2：依仗才华对自己的行为不加约束。

生3：唉，杨修你太倒霉了！

师：你为什么这样说？

生3：杨修那么有才华，却被曹操所杀。

师：噢！你是说“贤才未遇明君”。

生4：嗨，杨修你太有才了！

师：哈哈，你把宋丹丹在春晚的经典台词也用上了。

师：刚才同学们畅所欲言，针对漫画纷纷谈了自己的感受。的确杨修才华横溢，连曹操的得力干将夏侯惇也对他佩服得心悦诚服。文中有一句话，是夏侯惇对杨修的高度评价，请找出来——

生5：公真知魏王肺腑也！

师：这句话什么意思？

生5：你真了解魏王的内心啊！

师：你能带着佩服的口吻读一下吗？

生5读——

师：请同桌评价一下，生5读得怎么样？

生6：还好，就是重音应落在“真知”上。

师：你也来读一遍。

生6读——

师：让我们全班同学一起像生6一般饱含深情、带着佩服读一遍这句话。

生齐读——

真知……

师：那么杨修的“真知”从文中哪些事情上可以看出来？

生7：曹操在花园的门上写了一个“活”字，杨修便知道是花园修得太阔了。

师：曹操在门上写“活”字，别人知道意思吗？

生7：不知道。

师：从文中的哪个句子可以看出？

生7：人皆不晓其意。

师：喔，众人皆迷，惟修独知啊。

生8：曹操在酥盒上写了“一合酥”，杨修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。

生9：曹操“梦中杀人”的真相被杨修看出来了。

师：嗯，曹操“梦中杀人”的真相被杨修参透，那么其他人知道吗？请用文中的语句加以印证。

生9：人皆以为操果梦中杀人。

师：别人都信以为真，只有杨修像医院的X光、CT那样将曹操的五脏六腑照得一清二楚。

生10：杨修知道门吏阻挡曹植出城，是操在测试儿子的才能，所以杨修教他“竟斩之可也”。

师：“竟斩之可也”可以看出杨修怎样的特性？

生10：处事果敢。

生11：第9段，曹操以“军国大事”摸索两个儿子，杨修为曹植选好答案，做“答教十余条”。

师：嗯，老师看到一则材料，说的是杨修把曹操提问的依次都料到了。真是“料事——

生凑和：“如神”

生12：关于鸡肋的问题，杨修是“见传‘鸡肋’二字”就知道丞相意欲退兵。

师：鸡肋和退兵有关系吗？

生12：把攻打的地方比作“鸡肋”，“鸡肋”是“食之无味，弃之惋惜”，而现在是“进不能胜，退恐人笑”，简直与“鸡肋”无异。

师：杨修是了解曹操的心事，你呢又悟透了杨修的心理，你真不简洁！……

师：杨修的“真知”体现在擅长破解、破译上。杨修既能猜心事，又有洞悉才，处事果敢，料事如神。……难怪夏侯惇感慨——

生：“公真知魏王肺腑也”！

师：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”吗？

真知？

生13：杨修对曹操对他的忌讳一点也不知道。

师：何以见得？

生13：文中说“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”。

师：“数”字应读“shuo”音，“多次、屡次”的意思。请同学们一起将这句话读一遍。

生齐读——

师：文中的哪些字眼可以看出杨修的“恃才放旷“呢？

生14：课文第2段开头第一句：“行军主簿杨修，见传‘鸡肋’二字，便教随行军士，各整理行装，打算归程”。——这里的“便”字，可以看出。

师：“便”什么意思？

生14：“便”的意思是“就”，体现了杨修擅作主见。

生15：第5段，“修入见之，竟取匙与众分食讫”中的“竟”字。

生16：第7段，“修知其事，径来告操”中的“径”字。

师：“径”作何解？“其事”指的是什么事？

生16：“径”就是“干脆”，“其事”是指“曹丕用大簏装吴质进内府”之事。“径”可以看出杨修做事草率，根本不考虑后果。

生17：第6段，“惟修知其意，指而叹曰，丞相非在梦中，君乃在梦中耳”一句中“指而叹”。

师：很好，我们读书要擅长从字缝中去读，的确，刚才同学们所谈到的“便、竟、径、指而叹”这些字眼体现了杨修的放旷。同时，我们读书还要从不经意处去读。文中杨修的语言共出现了5次。罗贯中老先生在写作时留意到了用词的简练，做到“惜墨如金”，把杨修说话时的神情动作都省略了。……

师：正值杨修沾沾自喜，被旁人誉为“真知魏王肺腑”之时，想不到死神却静静地向他走来，请看屏幕：

杨修的表现

曹操的看法

破解门内“活”

分食“合”中酥

道破梦中杀人真相

密告簏里藏人事务

教授曹植斩杀门吏

预设答条蒙欺孟德

破解口令，擅自行动

师：杨修的恃才放旷招来曹操怎样的看法？我们用开火车的方式来完成表格：

生21：破解门内“活”——心甚忌之。

生22：分食“合”中酥——而心恶之。

生23：道破梦中杀人——愈恶之。

生24：密告簏里藏人事务——愈恶之。

生25：教授曹植斩杀门吏——大怒，亦不喜植。

生26：预设答条蒙欺孟德——大怒，已有杀修之心。

生27：破解口令，擅自行动——借惑乱军心之罪杀之。

师：杨修曾慨叹曹操的近侍是“梦中人”，想不到他自己也成了“梦中人”。表面上杨修是“真知魏王肺腑也”，事实上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放旷的杨修遇到阴险狡诈的曹操，等待他的只有断头台。……

师：假如你是才华横溢的杨修，如何与曹操相处，才能做到相安无事，真正体现“大才智”？

真知！

生28：对自己的言行收敛一点。

生29：要学会拍马屁。

师：你可要当心哦，当心马屁拍到马蹄上。当然我们千万不能把敬重师长混同为拍马屁，“敬重”与“拍马屁”是两码事。

生30：做人要谦逊一些，不要太张扬。

师：这不是和我们现在的“张扬特性”相冲突吗？

生30：我说的是在曹操这样的上司面前不能太张扬，因为曹操生性多疑忌才。

师：老师很喜爱你刚才所说的“太”字。不要“太”张扬，因为张扬过了头就成了“张——”

部分学生激烈地喊：张狂！

（师板书：张扬不张狂！）

师：老师前两天就此写过一篇启示小短文，挂在我的博客上，下面我想链接我的博客，请咱们班的朗读高手来朗读这段文字。（博文略）

生31朗读该段文字。

师：这位同学的朗读水平真高，读得真好。你的朗读使老师的小文章增色不少，感谢你。老师将文章挂上博客后已有很多跟帖，其中有位博友的跟帖我很观赏（滚动博友跟帖内容）：张扬不张狂，独立不特立。是啊，我们做人应当张扬特性，但不能张狂；人格应当独立，但不能特立独行。

（师板书：独立不特立）

师：假如杨修身边有刚才发言的那几位同学做他的挚友，有张老师做他的挚友，常常在他的身边提示，或许杨修就不至于才活到34岁就命丧九泉。可怜、可悲、可叹啊！他死后葬在华山脚下的河湾村旁边，请看屏幕：

（杨修之墓图略）

（悲悲切切的埙声同时响起）

师：华山脚下仅存墓碑一块，墓碑上刻的内容也只有：“汉主簿杨修之墓”七个字。千古风流人物，死后葬身荒山野岭凄凉地，古今行人少问津，不免让我们产生无限的伤感。下面我想请同学们自选角度在杨修的墓碑上写点东西，可以是墓志铭，可以是挽联，还可以是打油诗……

（学生为墓碑写文字）

生32：可怜可怜……可悲可悲……可叹可叹……

师：你是一咏三叹。

生33：才华横溢做主薄，恃才放旷保命难。

师：你有杨修之才，短短时间就拟了一幅对联，而且包含了两个成语。

生34：假如看透不说透，怎会无端断了头？

师：不错不错，启迪后人要多用眼少用嘴。

生35：为人不行恃才放旷，做事定须三思后行。

师：你从为人和做事两个方面警戒后人，很有哲理啊。

师：这堂课立刻就要结束了，但老师心情很是凝重，我在打算这堂课的时候，常情不能自已。思索了许多，比如“假如宽容和谦逊握手那该有多好”，比如“杨修遇到刘备又会如何？”……老师把在备课中的思索感悟形成了文字，并作了配乐朗诵。现在我想把她献给同学们——

（一段已经配好音乐的朗读文字随朗读的速度自动缓缓上移，该段文字略）

音乐声止，宣布下课。

（浙江省金华四中321001）

对话

胡根林（以下简称“胡”）这是一节竞赛课？

张震雷（以下简称“张”）是的，是一节获省课堂教学大赛一等奖的课。

胡：我很想知道，在你打算这节课时，下功夫最大的地方在哪儿？

张：确立教学主题。

胡：是吗？你对教学主题曾有过怎样的考虑？

张：因这是传统名篇，而且有老师曾以此课参与全国赛引起反响，他确定的主题是褒扬杨修的特性。我想另出新意，考虑很久，最终确定的是“张扬不张狂，独立不特立”，对杨修的性格有所保留。

胡：怎么想到的？

张：从杨修的悲剧及现在的学生一味强调的“所谓的特性”所想到的。

胡：事前还查阅了许多资料？

张：是的，课前参阅了不少书及论文。

胡：看来，上课和写文章一样，先要强调“立意”，而这个“立意”的来源既有资料的阅读，也有现实的思索。

张：的确这样。

胡：确定主题后，接下去自然考虑要用哪些材料来表达这个主题了。对于材料，也就是教学内容，你是怎么把握的？

张：我是紧紧围绕“真知……——真知？——真知！”这条线索来组织教学的。因为文中夏侯惇对杨修有一句高度评价的话语“公真知魏王肺腑也”！我就在“真知”上做文章。

胡：这条线很明晰，也很有意思。几个标点符号一用，意思完全不一样。

张：过奖了。后来听课老师网上的评价也都对这个设计很确定，认为很有创意。

胡：你这几个标点分别想表达什么？

张：省略号有点意味深长，主要挖掘文本中杨修的“才”；问号发人深省，主要挖掘文本中杨修的“放旷”，数犯曹忌；叹号寓警示意味，告知学生“假如我们是杨修，如何与曹操相处”，学会做人。

胡：的确很独到！这是深度阅读的一个完整过程：先“理解—移情”，融入其中，感同身受；接着“质疑—反思”，联系阅历，反思人生；最终“品尝—领悟”，出乎其外，返归自身。这个过程具有不行逆性，既是我们老师的深度解读过程，也是学生走入文本的过程。

张：点评得好！

胡：因此，你的教学设计实际充分预设了学生的阅读心理。你努力想贴近学生，贴近学生的阅读心理。

张：是的。我试图让学生深读，读后有所思。

胡：我留意到，你在主要的三个教学环节（真知……—真知？—真知！）外，对导入环节和收束环节都有细心考虑。你是怎么来设计导入环节的？

张：我细心设计了一幅漫画，一方面激发学生的爱好，另一方面是让学生立刻进入情境，谈谈初读感知。

胡：你用了个句式“唉（嗨，哼……），杨修你太……”？

张：是的。句式是个“支架”，好让学生人人有话说。

胡：可能作用还不止这点。我的理解是：第一，起了一个绽开探讨的引子作用；其次，其中的语气词很契合学生的年龄，具有移情的引导作用；第三，“杨修你太……”这个“你”字确立了“你—我”的对话关系，拉近了人物和学生之间的距离。你的导入环节，虽说是初步感知，但感知的内容很丰富，真正把学生带进了文本。我想，后面的教学之所以能渐入佳境，跟这种“蓄势”的充分不无关系。

张：是的，因有这样的“蓄势”，所以紧接着学生们就跃跃欲试了。

胡：对收束环节，你确定也下了不少功夫吧？

张：是的。我预设的思路是：激情后让学生反思，然后把我的思索文字也呈现给学生，让学生一起共享。

胡：我记得课堂上你链接到自己的博客上，让学生共读你的博文。最终，你还配乐出示了一段自己写的文字。当时为什么考虑要供应自己的博文，自己的人生感悟？许多老师喜爱用别人的东西，自己总是隐在“幕后”。

张：我展示自己的思索，主要是为了拉近师生的距离，激发学生的爱好，这是老师融入学生的一种方式。

胡：这样是不是会指向性太明显？现在强调多元解读，老师置身其内的评价会不会引导这种“多元”变为“一元”？

张：多元评价没有错，但有时会糊涂了学生的价值观。文本解读须要老师“在场”，须要老师的价值引导。

胡：说得不错。文学性作品的解读更须要老师的“在场”。缺少老师“在场”的教学难以出特性，出味道。但在评价过程中，老师要作为一分子参加其间，而非完全牵着学生走。

张：我也这样想。

胡：以此看来，你这个收束环节意味深长。是杨修人生的终结，却也是你和学生人生相识的起点。

张：这是从文本走向生活。

胡：回过头完整梳理你的教学环节，可从两条路途来解读：其一是学生阅读的过程：粗读（整体感知）—细读（人物性格剖析）；其二是学生评价人物的过程：初步评价—深度分析—理解性评价。

张：你归纳得真好！我是不自觉的。

胡：你的整个教学从杨修赴法场始，至为杨修题写墓志铭终，借用小说结构的“复调性”来说，这种教学结构也具有一种复调性。假如氛围营造得好，学生应感到一种历史的现场感或虚构的真实感。

张：“复调”？这个说法挺受启发。

胡：这里想顺便问一下：你在教学设计时，有没有在总体上对教学方法作出设计？

张：有。通过问题探讨启发学生抓住“语言要素”解读文本。

胡：问题探讨法？很好啊。因为这篇课文是小说，落点放在人物品评上，这是一种价值推断，在一个班级中，由于阅历、经验等不同，学生的价值推断隐含多元和多样。探讨法比其他方法更适合这种多元和多样价值的表达。惋惜的是这些问题都是老师干脆提出来的，不是学生想出来的，预设性强了点。另外，这个探讨假如让学生以小组形式来开展，是否会更充分些？

张：是的。因为这是赛课，怕掌控不好时间。

胡：或许这是许多公开课难以成为研讨课的缘由之一，执教者怕上砸了。当你采纳什么教学方法时，是先想到了方法，还是先想到了内容？

张：我是先考虑内容的。

胡：是啊，方法因内容而定，方法为内容服务。教学设计中，内容先于方法而优先考虑。

张：是这么回事。

胡：进一步说，教学结构，核心来说，其实就是教学内容的结构。回到你这节课的设计，你在确定教学主题后所作的大量工作事实上是教学内容的有序组织。从写文章的角度讲，就是材料的组织——所谓“谋篇布局”，做的是“布局”的工作。

张：我很认同你的观点。

胡：在教学设计或课堂教学中可以看到，我们老师对“布局”的工作不够重视。其实，在教学内容确定的状况下，这种“布局”会确定整个课堂的生态和教学的基本面貌。

张：也确定了一堂课的成败。

胡：你的课，在“布局”过程中，不仅找到了文本内在的“序”，还关注到学生内在的“序”，所以，教学效果这样突出，这样经得起咀嚼。听了你这节课，我的收获很大，我觉得：教学设计的过程应当是老师找寻教学内容内在的“序”的过程。

张：备课及授课时我没有意识到这一点，是你上述的分析唤醒了我，今后我要在教学设计过程中更自觉去找寻教学内容内在的“序”。感谢你的评点，感谢你的激励！

胡：这个探讨过程也给我许多启发，感谢你！

视察者语

找寻教学内容内在的“序”

在一线教学指导过程中，我留意到：经过集体备课形成的教学设计，由不同的两位老师来上，尽管老师所选择的教学内容基本一样，但教学面貌却大异其趣，教学效果也有差异，甚至截然相反。这是怎么回事呢？起初怀疑的是执教者的教学素养有落差。后来，把问题进行聚焦，发觉两位老师在处理教学内容上的水平不一。优秀老师懂得怎么把这些教学内容按肯定的“序”进行有效组织，而一般老师则很难做到这一点。前面我们所看到的张震雷老师的《杨修之死》一课，其教学内容和一般老师选择的基本一样，集中于对杨修这一人物的分析。但怎么来分析这个人物呢？张老师找到了一个独特的切入点，文中夏侯惇对杨修有一句高度评价的话语“公真知魏王肺腑也”，他就在“真知”上做文章，围绕“真知……——真知？——真知！”这条线索进行教学内容的组织，形成了一个张力极强的层递式教学结构，推动了学生的认知。这说明：在教学内容相对确定的前提下，它的组织方式将会确定整个教学的面貌甚至效果。

以往我们不是不关注教学内容的组织，但关注的层面是教材。所谓教学内容事实上指的是教材内容，所谓教学内容的组织实际变成了教材内容的组织。因此，所讲的直线式或螺旋式，学科逻辑或心理逻辑是指教材内容的组织。详细到一篇课文或一节课的教学内容，我们很少或几乎没有留意到其中的结构差异。这里不单有个教学内容层面划分的问题，也还有个着眼点问题。长期以来，我们探讨语文课堂教学，关注的着眼点往往是教学方法或艺术，认为教学内容是固定的，相对不变的，而很少能从教学内容的角度对优秀老师和一般老师的教学进行分析，也很少关注到两者在教学内容组织上的差异。

我曾听过一堂课，课题是“于微小处见精神”，讲的是都德《最终一课》中的细微环节描写。执教者的初衷是从《最终一课》最终一部分引出细微环节描写，进行以读促写的细微环节描写训练。课上下来效果不见佳，学生反应不够主动，有的老是东张西望，等着下课。执教者自己也感觉没有讲深讲透，不能留出足够的时间让学生进行写作训练。

课后我和执教者一起分析她的教学内容组织，发觉她是这样来支配教学内容的：先用多媒体呈现三位明星的三幅人物肖像漫画（成龙、潘长江、赵本山），接着从绘画的细微环节过渡到文章的细微环节，让学生找课文中的细微环节，随后，从课文全篇的细微环节寻找到最终一部分内容的细微环节圈画，然后让学生从品尝细微环节描写的好处过渡到驾驭细微环节描写的方法，最终让学生进行细微环节描写的写作训练，写一个片段，要求勾画出人物的特性或情感。简言之，聚焦点是课文最终一部分，但内容却是从绘画的细微环节描写入手，从绘画的细微环节到文章的细微环节，从全篇的细微环节到最终一部分的细微环节，从阅读中的细微环节到写作中的细微环节，由远及近，绕了很大一个圈子。

这种镜头推拉式的教学内容组织方式假如用之于一个生疏化的情境，或许能引起学生某种悬念，但在这儿，学生已经对教学内容有了充分的了解，假如还要绕圈子，明显会造成教学有效时间的.奢侈。我建议：可否把整个依次倒过来，由近及远：干脆抓取课文的最终一部分，让学生圈画细微环节，以媒体展示或学生表演的方式呈现细微环节，并说说这些细微环节对表达人物情感的好处；在充分领悟基础上，让学生把细微环节圈画扩展至全篇，然后把文章中的细微环节扩展到绘画，说明文学艺术的共通性，最终进行细微环节写作训练。这种镜头特写式的教学内容组织方式可以使教学聚焦于一个核心之点，挖深挖透，洞开一个新的空间，然后在此基础上拓展。这个建议最终是否被接受了，我不得而知，但我信任，变更那种由远及近式的组织，代之以由近及远式的呈现，在教学面貌上必定会有所不同，在教学效果上也会出现差异。这如同金刚石和石墨，它们都由碳原子组成，原为一物，但由于碳原子的组织方式不同，造成两者性质上的剧烈对比：一个透亮，一个墨黑；一个坚硬，一个松软；一个绚烂绝伦，一个平凡质朴。

除了这种由远及近或由近及远的组织方式，教学内容还可能呈现为：

由高到低或由低到高

由外到内或由内到外

由难到易或由易到难

由抽象到形象或由形象到抽象

由简洁到困难或由困难到简洁

……

而确定一节课或一篇课文的教学内容实行何种组织方式，主要有两个方面：其一，是老师对教学内容内部逻辑的认知；其二，是老师对学情的把握。

在详细的教学实施过程中，教学内容可能会散落为很多点，比如，这里教个生字词，那里介绍点写作背景，这里朗读朗读，那里圈画圈画，但这些点之间不是没有联系的，它们有根线贯串起来，尽管这根线有时显豁直露，有时却内隐其中，不是一眼就能看出来。这根线，就是这些点之间的逻辑关系。教学内容的逻辑关系并不能等同于教材内容的逻辑关系。从“用教材教”而非教教材角度看，教学内容逻辑关系的形成明显是老师对教材“二次开发”的结果。而这个“二次开发”事实上就是教材内容教学化过程。一方面，老师结合教参及其他资料，在对课文深度解读基础上形成了自己的独特理解，另一方面，老师依据自己的教学阅历，试图找寻到一种方法来向学生表达这种独特理解。“文本解读+方法化”大致可以理解为教材内容教学化的两个步骤。经由这两个步骤，老师才能渐渐明确自己的逻辑起点，形成教学内容的逻辑关系。

从逻辑起点看，教学内容的组织有这样几种指向：

1探究导向

探究导向的目的是培育理解力。

中心问题是：x是什么？

例：教学林海音《爸爸的花儿落了》，可以探究：

这篇课文的主题原委是什么？（父爱？成长？抑或两者兼有？）

体裁是什么？（散文？小说？）

2．鉴赏性导向

鉴赏性导向的目的是提升阅读品尝。

中心问题是：我喜爱x，我为什么喜爱它？

例：教学林海音《爸爸的花儿落了》，可以引导学生探讨：

我很喜爱这篇课文，为什么喜爱它呢？缘由有……

3．问题导向

问题导向的目的是培育解决问题的实力。

中心问题是：你是如何解决x这样的问题的？

例：教学林海音《爸爸的花儿落了》，可以引导学生解决这样的问题：

如何来阅读这种自传体小说的？（是小说，又是自传体）

对教学内容内部逻辑关系的把握是确定老师实行何种组织方式的影响因素之一，但并非唯一因素。优秀老师除了关注这种逻辑关系，还有意识地去了解自己所教的这一班的学生独特学情。这种了解可能是课前的，也可能是课中或课后的。这种学情可能是爱好、动机，也可能是认知特点等等。这里以课中的学情探测为例：

1。以“学生提问”作为教学起点。

把学生在阅读课文之后的疑难问题作为教学的起点，这是我国语文教学中普遍采纳的方式。有老师教《风筝》，通过学生小组探讨和老师筛选，共提出了五个问题：（1）为什么把二十年前的那一幕称为“精神的虐杀”？（2）读到了一本讲儿童的书，为什么说这是一种“不幸”？（3）第6段中为什么说“但心又不竟堕下去而至于断绝”？（4）二十年后，弟弟遗忘往事，“我”为什么心情沉重？（5）文章的最终一句怎样理解？整节课的教学就围绕这五个问题来绽开。

2。以“关键事务”引导教学走向

课堂里的“关键事务”是指影响教学走向的一些事务。针对“关键事务”从学生角度来看是“提出真实的问题＋参加真实的探讨解决问题”，从老师角度来看则是“发觉学的问题＋组织学的活动解决问题”。在教泰戈尔的《母亲》时，学生提出了这样一个问题：为什么诗人说‘我不记得我的母亲’，可又写到了母亲的歌谣、母亲的气息、母亲的眼光呢？”老师对学生的提问正想予以解答时，发觉其他学生跃跃欲试，就变更了预设的讲授方式，改为让学生探讨和练笔。

这些学情探测的结果都变更了原有的教学起点，比如通过“学生提问”并以这些问题作为教学内容，其组织方式首先考虑的不是这些教学内容内部的逻辑关系，而是学生阅读中的疑点和难点，顺应的是学生的心理逻辑。比如，对“关键事务”的处理，从教学内容来看，这是老师主动打破原有的组织结构，以顺应学生认知特点的教学行为。应当说，老师对教学内容的组织作出这些调整是完全必要的，因为从语文课程来看，符合学生的心理逻辑比符合学科学问的逻辑显得更为重要。

安阳

《杨修之死》教学反思12

今年10月份，学校支配初三年级推门课，我支配在10月30日，按时间推算正好该讲18课《杨修之死》，所以我对本课分析如下:《杨修之死》是课标人教版第五单元的一篇古代白话小说，小说作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位，小说教学更因为其内容的丰富，情节的曲折，形象的多异和主题的深刻性等特点，呈现教学的多样性。所以，我翻阅本课的教学大纲细心设计本课导学案，力图贯彻“化繁为简，长文短教”的小说教学理念，教学设计紧扣“杨修之死”的'“死”字提领全篇，大作文章。

上完《杨修之死》一课后，我重新回顾了这节课的教学过程，感慨颇多，我主要从以下三方面来谈这一节课的教学反思。

一.从教学效果：

要顺当完成这节课，首要的任务是激发学生的学习爱好，所以上课我利用多媒体播放《三国演义》主题曲，浩浩荡荡的节奏把学生带入三国的世界，全身心地投入到课文学习中去。整节课下来有效地完成教学大纲所要求的内容，并结合导学案有效完成本节课教学目标，（1.分析、概括杨修、曹操的性格特点。2.探讨杨修之死的缘由。）我校始终提倡“生本教化”，因而设计时我把作者简介、时代背景和生字词这个环节的学习完全交给学生，虽然驾驭的不够全面，但整体效果比预期的好。在归纳“杨修和曹操性格特点”这个教学中，我个人认为问题不是很难，于是本该小组合作的方案我临时改为让同桌沟通说出你认为合理的答案，当我叫了两个学生回答完后，我突然感觉我的想法事与愿违，学生答案不但单一，而且根本没有抓住人物的特点，依据以上学生答案我再次强调重点和要点，又临时变更方案腾出2分钟时间6人一组再次进行沟通，然后派代表总结发言，这次达到了预期志向的效果。实践证明，在以后的教学中不行忽视小组合作，每个学生都有他的闪光点，挖掘出来就是精华。

二.从教学过程反思：

在教学过程中当分析”杨修犯曹操之嫉的哪几件事”?这个问题时出现与备课设想