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文档简介

如何支持幼儿在建筑区开展自主游戏以观察为基础进行辩论用观摩指导点燃教师的探索之趣建筑区不同于其他区域，幼儿的搭建要基于技能的掌握，所以需要教师的指导和示范。通过研究北京市东城区东四五条幼儿园借用实例观摩的形式，观察小班幼儿完整的建筑区游戏过程，带领教师分析幼儿行为。发现孩子自己也能玩得很专注，也能学会搭建的方法，只是程度不同。为此，教师开始放手，观察孩子们自主搭建游戏，每次教研时教师自发地讲述着孩子们的新变化，有了实例的支撑，教师们在教研活动中的发言也更加踊跃，思维的参与也越来越多，更引发了同事之间的交流欲望，建立了良好研讨循环。用观察记录开启教师的学习之门结合对“自主游戏”的观察需求，本园设计了新的观察记录表格，新表格的投放，很快反映出了问题。有些教师十分详细地记录了整个建筑区活动情况，却找不出观察的重点。究其原因，教师有了观察幼儿自主游戏的兴趣，但因为自主游戏不是教师预成的，所以把握不准记录的重点，导致盲目地记录了许多内容。就此，幼儿园开展了一次专题教研活动，先让教师看文字版的观察记录，谈谈感受猜猜教师想要观察什么；再看视频，对比寻找幼儿自主游戏中可选择的观察点。基于此，教师们挖掘出了很多值得关注的点，开拓了思路和可以借鉴的观察角度等。以材料为支撑进行驳论华爱华教授曾经说过“当各种物品作为游戏的素材而添加某种意义时，它对幼儿来说就具备了玩具的意义”，在建筑区中除了低结构的积木以外，教师还会常规的为孩子提供露露罐、PVC板等辅助材料。在围绕建筑区辅材投放的研究中，教师们发现了一些有趣的现象同时也产生了分歧。大班建筑区的辅材不能太多吗？在开学初期设想投放材料的研讨过程中，大班教师认为大班幼儿具备了一定的搭建技能，且对空间方位直觉发展也高于其他年龄班，投放材料应以玩积木为主，少量投放辅材。有些教师则持不同观点，认为大班幼儿具备了搭建能力更应该提供支持他们进行再创造的辅助材料，以此来丰富幼儿的搭建经验。为此决定试验一下，一个大班投放大量的积木不投放辅材，另一个大班不仅投放积木还投放大小不同的圆柱形容器，经过一段时间的实验发现，仅投放积木的班级幼儿搭建人数较少，如何分析幼儿行为的研讨。笔者引领教师一起阅读了《学前教育》杂志中周菁博士撰写的《先有学习还是先有故事》，通过阅读分享教师体会到“哇时刻”的力量，原来观察幼儿的角度可以很多，更多的应该关注幼儿是怎样学习的，正如《指南》中指出：“幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。”教师们意识到“自主游戏”必须是以保护幼儿学习品质为目的的。总之

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