《普通高中化学课程标准》修订解读

解读01前言

2003年的《普通高中化学课程标准(实验)》的前言部分，对化学学科的含义、特点与作用进行了明确

的描述，准确定位了化学课程标准，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的

教学积极性。

2017年版《普通高中化学课程标准》的前言部分肯定了03版的作用和贡献，同时提出面对新时代社会

的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不

相适应和亟待修订改进之处。

2017年版《普通高中化学课程标准》前言部分主要是对两个方面进行了阐述。

一、修订工作的指导思想和基本原则

1.指导思想

以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表’重要思想、科学发展观、习近平新时代中国

特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根

本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科

学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展的社会主义建设

者和接班人。

2.基本原则

(1)坚持正确的政治方向。

(2)坚持反映时代要求。

(3)坚持科学论证。

(4)坚持继承发展。

二、修订的主要内容和变化

1.普通高中课程方案主要变化

■进一步明确了普通高中教育的定位

针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民

素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学

生的终身发展奠定基础。

普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责

任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

■进一步优化了课程结构

一是保留原有学习科目，在英语、H语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。

二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发

展方向的学生提供有选择的课程。

三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置,

全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际

情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供

参考。

四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修

课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。

■强化了课程有效实施的制度建设

进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资

源建设等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。

增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。

增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。

2.学科课程标准主要变化

■凝练了学科核心素养

中国学生发展核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要求的具体化、细化。

为建立核心素养与课程、教学的内在联系，充分发挥各学科课程、教学在全面贯彻党的教育方针、落

实立德树人根本任务、发展素质教育等方面的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了学科核心素养，

明确了学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落

实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科

知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向。

■优化了教学内容

一是根据学生年龄特征与生活经验，从学科特点出发，以学科核心素养为纲，重新梳理和安排了必修、

选择性必修和选修的课程内容，既保证学生达到共同基础的要求，又实现有个性的发展。

二是重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，并以活动主题为引领，使课程内容情境化。

三是重视课程内容的与时俱进，将党的十八大、十九大提出的重要思想、重要观点、重大判断、重大

举措等，结合各学科的性质和特点，与课程内容有机融合。努力呈现政治、经济、文化、科技、社会、生

态等发展的新成就、新成果。例如：化学等课程要求学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念，树立人与自

然和谐共生的观念。

■补充了学业质量要求

各学科增加了.学业质量喑B分，明确了学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平,

提出了学业质量标准。

学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌

握程度。

学业质蚩标准把学业质蚩划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人

目标的有效落实。

同时，学业质量要求的提出也为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、

学、考有机衔接、形成育人合力。

・增强了指导性

每一个学科课程标准的主题内容均有“内容要求”“教学提示”，，学业要求，，等部分组成，并依据学业质量要

求细化了评价目标，大部分学科还增加了教学和评价案例，强化了对教材编写、教学实施、考试评价的具

体指导，帮助教师准确理解和把握课程标准的要义，增强了指导性和可操作性。

解读02课程性质与基本理念

一、课程性质

2017年版《普通高中化学课程标准》将2003年的《普通高中化学课程标准（实蛤）》的前言部分劝化

学学科概念的定义、特点与作用的描述移到了课程性质部分。并进行了部分修改，内容如下：

（1）重新定义化学学科概念

2017年版2003年实验版变化

化学是在原子、分子水平上研究化学是在原子、分子水平上研究物增加了物质的“转

物质的组成、结构、性质、转化质的组成、结构、性质及其应用的化”，特征方面突出了

及其应用的一门基础学科，其特一门基础自然科学，其特征是研究从微观层次认识物

征是从微观层次认识物质，以符分子和创造分子。质、以符号形式描述

号形式描述物质，在不同层面创物质。

造物质。

（2）增加了“核心素养”这一名词，重新定位化学课程作用

2017年版2003年实验版变化

普通高中化学课程是与义务教育普通高中化学课程是与九年义务教增加“核心素养”这一

化学或科学课程相衔接的基础教育阶段《化学》或《科学》相衔接名词，并两次提到，

育课程，是落实立德树人根本任的基础教育课程。课程强调学生的强调了它具有重要的

务、发展素质教育、弘扬科学精主体性，在保证基础的前提下为学地位和作用

神、提升学生核心素养的重要载生提供多样的、可供选择的课程模

体；化学学科核心素养是学生必块，为学生未来的发展打下良好的

备的科学素养，是学生终身学习基础。

和发展的重要基础；化学课程对

于科学文化的传承和高素质人才

的培养具有不可替代的作用。

二、基本理念

2017年版《普通高中化学课程标准》从03版的8条修改为现在的5条，并为每一条都进行了命名。

2017年版2003年实验版变化

1.以发展化学学科核心素养1.立足于学生适应现代生活改变了课程目标体

为主旨和未来发展的需要，着眼于提高21系，有机结合原来的

立足于学生适应现代生活和世纪公民的科学素养，构建“知识与“三维目标”为化学

未来发展的需要，充分发挥化学技能”、”过程与方法”、"情感态度学科核心素养（5个维

课程的整体育人功能，构建全面与价值观”相融合的高中化学课程度）

发展学生化学学科核心素养的高目标体系。

中化学课程目标体系。

2.设置满足学生多元发展需2.设置多样化的化学课程模增加了“有层次”“可

求的高中化学课程块，努力开发课程资源，拓展学生选择“

通过有层次、多样化、可选选择的空间，以适应学生个性发展

择的化学课程，拓展学生的学习的需要。

空间，在保证学生共同基础的前

提下，引导不同的学生学习不同

的化学，以适应学生未来发展的

多样化需求。

3.选择体现基础性和时代性3.结合人类探索物质及其变变化1从“形成科学

的化学课程内容化的历史与化学科学发展的趋势，的世界观''变为"形成

结合人类探索物质及其变化引导学生进一步学习化学的基本原化学学科的核心观

的历史与化学科学发展的趋势，理和基本方法，形成科学的世界观。念”

引导学生进一步学习化学的基本4.从学生已有的经验和将要变化2删去了“帮助

原理和方法，形成化学学科的核经历的社会生活实际出发，帮助学学生认识化学与人类

心观念；结合学生已有的经验和生认识化学与人类生活的密切关生活的密切关系”

将要经历的社会生活实际，引导系，关注人类面临的与化学相关的

学生关注人类面临的与化学有关社会问题，培养学生的社会责任感、

的社会问题，培养学生的社会责参与意识和决策能力。

任感、参与意识和决策能力。

4.重视开展“素养为本”的教5.通过以化学实验为主的多增加了“重视教学内

学种探究活动，使学生体验科学研究容的结构化设计”

倡导真实问题情境的创设，的过程，激发学习化学的兴趣，强

开展以化学实验为主的多种探究化科学探究的意识，促进学习方式

活动，重视教学内容的结构化设的转变，培养学生的创新精神和实

计，激发学生学习化学的兴趣，践能力。

促进学生学习方式的转变，培养

他们的创新精神和实践能力。

5.倡导基于化学学科核心素7.积极倡导学生自我评价、评价方式转变，倡导

养的评价活动表现评价等多种评价方式，关“教、学、评‘'一体化，

依据化学学业质量标准，评注学生个性的发展，激励每一个学化学日常学习评价实

价学生在不同学习阶段化学学科牛走向成功。实施“教、学、评‘'一

核心素养的达成情况，积极倡导体化教学的重要链

“教、学、评”一体化，促进每个学条。这就要求积极探

生化学学科核心素养得到不同程索开展化学日常学习

度的发展。评价，如：提问与点

评、练习与作业、复

习与考试等基本途径

和方法。

6.在人类文化背景下构建高17版删去这两条内容

中化学课程体系，充分体现化学课

程的人文内涵，发挥化学课程对培

养学生人文精神的积极作用。

8.为化学教师创造性地进行

教学和研究提供更多的机会，在课

程改革的实践中引导教师不断反

思，促进教师的专业发展。

解读03学科核心素养和课程目标

i.学科核心素养

（1）化学学科核心素养概要

高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了

社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必

备品格。它是学生在化学认知活动中发展起来并在解决与化学相关问题中表现出来的关键素养，反映学生

从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平，其要素包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思

想”“证据推理与模型认知”“实险探究与创新意识''”科学精神与社会责任”5个维度。这5个维度充分

体现了化学学科的独特性，凸显了化学是从微观层面认识物质、以符号形式描述物质、在不同层面创造物

席的特征。

发展水平：

思维变量

认识变量

情境变量

实验探究与创新能力是化学学科核心素养的核心；

证据推理与模型认知是实验探究的思维本质与基础；

宏微结合与变化平衡是实验探究与创新的化学视角：

宏微结合与变化平衡是证据推理和模型认知的化学特质；

科学精神与社会责任是实验探究与创新的价值追求和价值立场

•学科基础知识是学生发展化学学科核心素养的载体

化学学科基础知识是化学课程的主体。化学课程标准根据学生的认知能力、水平和学生个性化发展需

要确定课程的主题、模块和系列，这些主题、模块和系列都依托化学基础知识将其科学、有效地融合在一

起。学生在学习化学基础知识的进程中，逐步形成并发展其化学学科核心素养。例如，“宏观辨识与微观

探析”要求学生能从宏观和微观相结合的视角分析和解决实际问题。学生通过必修“主题3：物质结构基础

和化学反应规律”的学习，建立“宏观辨识与微观探析”的基本意识；在选修“物质结构与物质”模块的

学习中，提升“宏观辨识与微观探析”的发展水平；在选修“有机化学基础”模块对官能团的认识中，应

用“宏观辨识与微观探析”解决实际问题。

・学科能力是学生发展化学核心素养的保障

化学学科能力是指学生在化学课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征。根据《2017

年考试大纲》对化学学习能力“三点七条”的要求，可以将化学学科能力概括为理解能力、推理论证能力、

实验探究能力和综合分析能力，其中理解能力是发展化学核心素养5个要素的基础，推理论证能力的高低

决定“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”的发展水平，实验探究能力和综合分析能力的层次

决定“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”的发展水平。学生在化学课程的学习过程中，不仅

仅是学习化学基础知识，更需要提升其学习能力，促进其化学核心素养不断发展。

•学科思想方法是化学核心素养的实质

化学学科思想是人们在认识化学的实践活动中形成的一种思维方法和思想意识，是对化学的本质、特

征与学科价值的基本认识。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的一

门基础学科。其学科思想方法极为丰富，主要包括：物质运动思想，即物质是运动的、物质运动是有规律

的；物质分类思想，即树状分类、交叉分类；物质守恒思想，即质量守恒、电荷守恒、电子得失守恒、能

量守恒；动态平衡思想，即化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡：唯物辩证思想，即对立统一、

量变与质变、现象与本质、一般与特殊；绿色化学思想，即绿色发展、环境友好。化学学科核心素养的发

展实质就落实在化学学习过程中，使用“宏观一一微观一一符号”来认识物质及其变化，帮助学生树立正

确的世界观，形成科学的方法论。

认同物质世界的客观性和可认知性，是探索物质世界的前提；基于证据的判断、推理和探究能力，是

学习、研究化学学科的必备品格和关键能力；从宏观现象入手，在原子、分子水平上分析研究，并运用化

学符号模型表征，是化学学科的基本认知方式；掌握物质化学变化和能量转化的基本规律，能运用逻辑思

维对物质及其变化现象进行分析推理，是认识、创造新物质的基础和途径；在研究、利用、创造新物质的

过程中，能自觉遵循科学伦理，具备社会可持续发展的观念，具有交流合作意识，是现代社会对人才的基

本要求。化学学科核心素养——“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学

探究与创新意识”“科学态度与社会责任

(2)对高考试题考查化学核心素养的分析

高考化学试题以化学学科最新科研成果和社会热点问题为背景，创设客观、真实的试题情境，实现对

化学学科主干知识、学科能力和核心素养的考查，促进学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面

临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。注重对思维过程的考查，强

化科学探究，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。体现出知识与能力以及能力与素养

相互依存、相互促进的辩证关系。高考化学试题遵循如图所示的命题基本框架。

高考化学试题基于对知识点和考查的需要，创设真实的试题情境，逐层递进地设置有价值的实际问题。“真

实情境”服务于“实际问题”的提出，“化学知识”服务于“实际问题”的解决，考查学生在解决“实际问

题”过程中的理解能力、推理论证能力、实验探究能力和综合分析能力，实现对化学学科核心素养的测试。

<3）围绕发展学生化学核心素养，贯彻考踊生改革时1念，有效实施中学化学教学

2001年课程改革以来，中学化学教学围绕三维目标展开，促进学生掌握最基本的化学知识和技能，了

解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高学生的科学素养和人文素养。

新一轮课程改革将围绕学科核心素养展开，化学教学应该有效处理好化学学科的三维目标与化学学科核心

素养的关系，把知识和技能的教学提升到化学观念的层面，将过程与方法的教学发展为科学探究和学科思

维，使情感态度与价值观转化为科学精神与社会责任，发展学生的化学学科核心素养。

2.课程目标

2003年实验版：课程目标体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

2017年版：根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。

新版的课程目标更加突出化学学科的核心素养的要求，体现化学学科的特点，且更加具体和清晰明了。

并且在本标准中，化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5个方面的素养进一步划分出4级

水平，便于在教学和评价中具体实施。

解读04课程结构

1.课程内容结构

课程内容结构改动较大，由原来的2个必修模块和6个选修模块，修改为由必修、选择性必修和选修

三类课程构成，具体变动情况如下：

高考

要求

物质结构与性质模块（2学分）

化学反应原理模块（2学分）

有机化学基础模块（2学分）

化学科学与实验探究

常见无机物的性质与应用葡单有机物的性质与应用

物质结构基础和化学反应规律、化学与社会发展

新规定的三类课程不仅适应学生不同层次和不同取向的多元发展需求，同时赋予学生和学校更大的选

择权和自主权。在必修课程阶段，突出化学基本观念（大概念）的统领作用，选取5个主题；在选择性必

修课程中，依据化学学科的基础性研究领域，设置三个模块；在选修课程中，选取3个课程系列，综合体

现化学学科的特点、社会发展价值和时代性，以及学科核心素养的多样性内涵，既利于激发学生的学习兴

趣和求知欲，又利于校本化的课程开设和管理。

2.学分与选课

（1）学分设置

普通高中化学课程标准（2017版）普通高中化学课程标准（2003版）

必修课程不划分模块，共4学分。高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修

选择性必修课程包括3个模块，每个模块2学分，共两类。其中，必修包括2个模块；选修包括6个模块，

6学分。是必修课程的进一步拓展和延伸。每个课程模块2学

选修课程包括3个系列，每修习完成9学时可获得0.5分，36学时。

学分，最高可获得4学分。

（2）选课要求

普通高中化学课程标准（2017版）普通高中化学课程标准（2003版）

全体高中学生必须修习4学分的必修课程。学生在高中阶段修满6学分，即学完化学1、化学2

选择化学作为计入高校招生录取总成绩的学业水平之后，再从选修课程中选学一个模块，并获得2学分，

考试科目的学生，需要修习选择性必修课程全部3个可达到高中化学课程学习的毕业要求。

模块的内容，获得6个学分。其他学生也可选择修习鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生在修满6个学

选择性必修课程的部分模块，获得相应的学分。分后，选学更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化

选修课程供学生自有选择修习，学分为0〜4学分。学素养。建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至

8个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学

生，可修至12个学分。化学课程标准是普通高校招

生化学科考试的命题依据。化学1、化学2课程模块

的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分。普

通高校招生化学科的考试内容应对报考不同专业的

学生有不同的要求：报考人文学科或社会科学专业的

学生，最多不超过3个模块；报考理工类专业的学生，

最多不超过4个模块；报考化学及其相关专业的学

生，最多不超过6个模块。

解读05.1必修课程

1.必修课程

必修课程是全体学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础。2017年版课程标准首次提出

了化学学科核心素养：”宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创

新意识”“科学态度与社会责任”，这也是此次高中课程标准修订的创新之一。高中化学学科核心素养是高中

学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现。

2017年版化学课程标准从化学学科特点出发，以化学学科核心素养为纲，重新梳理和安排了必修课程

的内容。

2017年版2003年实验版变化

高中化学必修课程依据学习时序

分成化学1、化学2两个模块，总

计4学分，每个课程模块各为2学

分。

2017年版的必修课程没有划分模

必修课程设置5个主题化学1

块，由2003年实验版的化学1、化

主题1：化学科学与实验探究主题1认识化学科学

学2的6个主题变为了5个主题，

主题2：常见的无机物及其应用主题2化学实验基础

重新整合了部分主题的内容，旨在

主题3：物质结构基础及化学反应主题3常见无机物及其应用

促进全体学生在“宏观辨识与微观

规律化学2

探析”“变化观念与平衡思想”“证据

主题4：简单的有机化合物及其应主题1物质结构基础

推理与模型认知”“科学探究与创

用主题2化学反应与能量

新意识”“科学态度与社会责任'’等

主题5：化学与社会发展主题3化学与可持续发展

化学学科核心素养的各个方面都

通过高中化学必修课程的学习，学

有一定的发展。

生应主要在以下几个方面得到发

展：

1.学习常见的化学物质，初步认

识物质的微观结构，知道化学反应

的一般原理，了解它们在生产、生

活和化学科学研究中的应用。

2.学习必要的化学实验技能，体

验和了解化学科学研究的一般过

程和方法，认识实验在化学学习和

研究中的重要作用。

3.正确认识科学、技术与社会的

相互关系，能运用所学知识解释生

产、生活中的化学现象，解决与化

学有关的一些实际问题，初步树立

社会可持续发展的思想。

2.5个主题

2017年版必修课程将2003年实蛉版化学1的主题1（认识化学科学）和主题2（化学实蛤基础）的内

容整合成了主题1（化学科学与实蛉探究），将化学2的主题1（物质结构基础）和主题2（化学反应与能

量）整合成了主题3（物质结构基础及化学反应规律），将主题3〈化学与可持续发展）内容进行了重新调

整，变为了简单的有机化合物及其应用、化学与社会发展两个主题，设置更为合理，强化了的化学核心素

养的重要性。

新的必修课程一共为5个主题：化学科学与实验探究、常见的无机物及其应用、物质结构基础及化学

反应规律、简单的有机化合物及其应用、化学与社会发展。每个主题的内容表述更为具体准确，不再有活

动与探究建议，新增了教学提示，教学提示从教学策略、学习活动建议、情境素材建议等方面分别进行了

说明，并新增了每一主题对应的学业要求，侧重对化学核心素养的要求，并增强了教学的指导性和可操作

性，方便教学活动的开展。现将主要内容变化归纳如下：

主题1：化学科学与实验探究

2017年版2003年实验版变化

1.1化学科学的主要特征1.知道化学科学的主要研究对象，①将2003年实验版的

认识化学是在原子、分子水平上研了解20世纪化学发展的基本特征和该部分内容要求整合为

究物质的组成、结构、性质、变化及其21世纪化学的发展趋势。化学科学的主要特征，

应用的一门基础学科，其特征是认识物2.知道化学是在分子层次上认识物表述更为详细明确。

质和创造物质；了解化学科学的发展历质和合成新物质的一门科学；了解物②体现出了“宏观辨识

程及其趋势。质的组成、结构和性质的关系；认识与微观探析''"证据推理

认识化学科学研究需要实证与推化学变化的本质。与模型认知”等化学学

理，注重宏观与微观的联系；了解实验、3.认识摩尔是物质的量的基本单位，科核心素养。

假说、模型、比较、分类等方法在化学能用于进行简单的化学计算，体会定

科学研究中的运用。量研究的方法对研究和学习化学的

了解物质的量及其相关物理量的涵义重要作用。

和应用，体会定量研究对化学科学的重

要作用。

1.2科学探究过程

认识科学探究是进行科学解释和①强调科学探究过程的

发现、创造和应用的科学实践活动。重要性，明确说明了对

4.认识实验、假说、模型、比较、

广解科学探究过程包括提出问题科学探究的认识、核心

分类等科学方法对化学研究的作用。

和假设、设计方案、实施实验、获取证要素以及科学探究过程

5.认识并欣赏化学科学对提高人类

据、分析解释或建构模型、形成结论及的重要方法等。

生活质量和促进社会发展的重要作

交流评价等核心要素。②体现出了“科学探究

用。

理解从问题和假设出发确定研究目的、与创新意识”的化学学

依据研究目的设计方案、基于证据进行科核心素养

分析和推理等对于科学探究的重要性。

1.3化学实验1.体验科学探究的过程，学习运用①2003年实验版化学

认识化学实验是探究和学习物质以实验为基础的实证研究方法。1,主题2（化学实验基

及其变化的基本方法，是科学探究的一2.初步学会物质的检验、分离、提础）整合到了主题1（化

种重要途径。纯和溶液配制等实验技能。学科学与实验探究）中

初步学会物质的检验、分离、提纯3.树立安全意识，能识别化学品安②增加了物质的检验、

和溶液配制等化学实验基础知识和基全使用标识，初步形成良好的实验工分离、提纯和溶液配制

本技能。作习惯。等化学实验基础知识的

学习研究物质性质，探究反应规4.能够独立或与同学合作完成实验，要求。

律，进行物质分离、检验和制备等不同记录实验现象和数据，完成实验报③体现了“科学探究与

类型化学实验及探究活动的核心思路告，并能主动进行交流。创新意识”“科学态度与

与基本方法。体会实验条件控制对完成5.初步认识实验方案设计、实验条社会责任”等化学学科

科学实验及探究活动的作用。件控制、数据处理等方法在化学学习核心素养

1.4科学态度与安全意识和科学研究中的应用。

发展对化学实验探究活动的好奇

心和兴趣，养成注重实证、严谨求实的

科学态度，增强合作探究意识，形成独

立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。

树立安全意识和环保意识。熟悉化

学品安全使用标识，知道常见废弃物的

处理方法，知道实验室突发事件的应对

措施，形成良好的实验工作习惯。

1.5学生必做实验

•配制一定物质的量浓度的溶液。

增加了学生必做实验

•完成各主题的必做实验（见各个

主题）。

主题2：常见的无机物及其应用

2017年版2003年实验版变化

2.1元素与物质1.能根据物质的组成和①对元素与物质的关系

认识元素可以组成不同种类的物质，根据物性质对物质进行分类。进行的更为详细准确的

质的组成和性质可以对物质进行分类；同类物质2.知道胶体是一种常见说明，强调了物质的转

具有相似的性质，一定条件下各类物质可以相互的分散系。化。

转化；认识元素在物质中可以具有不同价态，可3.根据生产、生活中的②增加了“认识有化合

通过氧化还原反应实现含有不同价态同种元素应用实例或通过实验探价变化的反应是氧化还

的物质的相互转化。认识胶体是一种常见的分散究，了解钠、铝、铁、原反应”“知道常见的

系。铜等金属及其重要化合氧化剂和还原剂”，删

2.2氧化还原反应物的主要性质，能列举去了“举例说明生产、

认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，合金材料的重要应用。生活中常见的氧化还原

了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常4.知道酸、碱、盐在溶反应”。

见的氧化剂和还原剂。液中能发生电离，通过③由“酸、碱、盐在溶

2.3电离与离子反应实验事实认识离子反应液中能发生电离”调整

认识酸、碱、盐等电解质在水溶液中或熔融及其发生的条件，了解为了“酸、碱、盐等电解

状态下能发生电离。通过实验事实认识离子反应常见离子的检验方法。质在水溶液中或熔融状

及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。5.根据实验事实了解氧态下能发生电离”,表述

2.4金属及其化合物化还原反应的本质是电更为准确。

结合真实情境中的应用实例或通过实验探子的转移，举例说明生④强调结合真实情境中

究，了解钠、铁及其重要化合物的主要性质，了产、生活中常见的氧化的应用实例了解元素化

解它们在生产、生活中的应用。还原反应.合物知识。

2.5非金属及其化合物6.通过实验了解氯、氮、⑤不再对铝、铜、硅及

结合真实情境中的应用实例或通过实验探硫、硅等非金属及其重其重要化合物作要求。

究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性质，要化合物的主要性质，⑥“元素与物质”、基于

认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的认识其在生产中的应用离子反应认识酸、碱、

影响。和对生态环境的影响。盐的化学性质，体现了

“宏观辨识与微观探析”

的化学学科核心素养。

“认识可通过氧化还原

反应实现含有不同价态

同种元素的物质的相互

转化”，体现了核心素养

中的“变化观念

2.6物质性质及物质转化的价值

结合实例认识金属、非金属及其化合物的多

①新增内容，教学中可

样性，了解通过化学反应可以探索物质性质、实

将2.6与2.7合理融合。

现物质转化，认识物质及其转化在自然资源综合

②“物质性质及物质转

利用和环境保护中的重要价值。

化的价值”体现了核心

2.7学生必做实验

素养中的“科学态度和

•铁及其化合物的性质。

社会责任

・不同价态含硫物质的转化。

•用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子。

主题3：物质结构基础及化学反应规律

2017年版2003年实验版