第06章-思维50378-(2)课件

第六章思维

学习要点：思维的概念思维的种类思维的主要规律思维能力的评价指标在教学中如何培养学生的思维能力思维的概念定义思维是人脑对客观事物的本质属性与内部规律性的间接和概括的反映。思维的两个特征思维的间接性是指思维能借助于已有的知识经验或其他媒介来认识客观事物。思维的概括性是指通过思维活动把同一类事物的共同的、本质的属性抽取出来加以概括，或者把概括出来的认识推广到同类的现象中去。

语言与思维的关系语言与思维的关系区别：从本质特征上看，思维是一种心理现象，语言是一种包含精神内容的物质现象；从生理机制看，思维的器官主要是大脑，语言的器官则主要是眼、耳、喉、口等的感觉器官或效应器官；从二者与客观事物的关系看，语言同客观事物是标志和被标志的关系，思维同客观事物是反映和被反映的关系；从二者的构成因素来看，语言的基本要素是词，思维的基本要素是概念；从思维和语言规律的性质来看，语言规则因民族而异，具有民族性，而思维规律具有“全民性”。联系：语言是思维的工具语言是记载、巩固思维结果的工具思维的种类根据思维任务的性质、内容和解决问题的方式分直观动作思维，又称实践思维，是伴随着实际动作的思维活动。它要解决的是操作性的问题。形象思维，是运用已有表象进行的思维活动。它要解决的问题是把思想形象化，或建立一个新的形象体系。抽象思维，是利用概念进行的思维活动。它要解决的问题是理论性的。根据探索问题答案的方向分辐合思维，是根据已知的信息，遵循逻辑规则寻找惟一正确答案的思维活动。发散思维根据思维的创造性程度分习惯性思维，又称常规性思维，是运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题的思维活动。创造性思维，是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。发散思维发散思维是从给予的信息中沿着不同的方向思考，重新组织当前的和记忆系统中储存的信息，产生出大量、独特的新思想的思维活动。发散思维具有四个特点：流畅性。思维灵活顺畅，能在短时间内表达多个不同的观念，能使用较多的文字，能形成较多的联想。变通性。思考方式变化多端，能举一反三，触类旁通，随机应变。独特性。思想脱俗，对问题有独特见解，能以创新的方式解决问题。精密性。深思熟虑，精密分析，力求完美周延。灵感含义：指在创造性活动达到高潮的阶段，出现的一种有利于创造性地解决问题的心理状态。灵感只有在注意高度集中、大脑处于优势兴奋的状态下才会来临。与直觉的区别：首先，灵感通常是在对新发明、新产品、新理论、新思想进行长时间的酝酿且接近成熟的阶段产生，而直觉可以在解决问题的任何阶段产生；其次，灵感的产生总伴随着积极的情感，而直觉似乎离情感和创造性想象要远些；再次，灵感在意识中心产生，使人的思想具有高度的灵活性、鲜明性和深刻性，而直觉一般是在意识的边缘产生，形成的思想也比较模糊与肤浅。如何捕捉灵感：长期的预备性劳动；注意力集中；摆脱习惯性思维的束缚；充分利用原型启发；养成随身携带纸笔的习惯；保持乐观而镇定的心情。思维的主要规律分析与综合是最基本的思维过程思维是人类的高级心理活动，是复杂的信息加工过程。这个基本的过程包括分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化等过程。人类思维活动主要是以概念、判断、推理的形式进行的思维是在表象的基础上形成概念，以概念进行判断和推理来揭示事物的内在关系。形象思维与抽象思维在思维活动中相互作用信息在脑中可以以语词的形式进行编码，也可以以表象的形式进行编码。问题解决中的思维规律概念含义：是人脑对客观事物的本质属性以及对具有这些属性的事物的概括反映的思维形式。每个概念都有一定的含义（内涵）和范围（外延），用词表达。概念的形成：是在表象的基础上形成的。从表象开始，经由分析、综合、抽象、概括，摒弃事物的非本质属性而形成的。概念的发展与变化：概念随社会的发展而发展概念随个体的知识、实践不同而产生不同的见解，以致产生曲解、误解判断含义：指用概念去肯定或否定某事物具有某种属性的思维形式。分类：直接判断和间接判断肯定判断和否定判断推理含义：指从已知判断推出新的判断的思维形式。推理的形式：归纳推理：是从特殊事例出发推导出一般原理的思维形式。演绎推理：是从一般原理出发推导出特殊事例的思维形式。类比推理：是从某个特殊事例推导出另一个特殊事例的思维形式。问题解决中的思维规律什么是问题解决问题：是指必须自行找到方法从而达到目的的某种疑难。问题情境：它是指个人自己已经觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题解决：是指在一定的问题情境中，按一定的目标，经过一系列的心理活动，使问题得以解决的过程。问题解决的基本阶段问题解决的特殊规律问题解决的基本阶段发现问题阶段。它的关键是认识问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。善于发现问题是思维发展水平的重要标志。分析问题阶段。它的关键是把握问题的实质，确定解决问题的目标。提出假设阶段。它的关键是不加批判地提出尽可能多的解决问题的方案，充分发挥自己和集体的创造性思维。在此基础上，根据目标对各个方案进行评价，选择出最佳方案。验证假设阶段。验证方式主要有两种：一种是通过实际活动，进行实际操作。一种是通过思维活动进行。其关键是对方案实施后问题解决的效果进行评价。问题解决的特殊规律目的决定思维的全部步骤，并评价每一步骤对达到最后目的的价值。——全部的步骤是靠目的联结起来的。问题提出后，在思维中形成一个包括问题、目的和解决步骤所组成的心理图式。而且这些步骤可以随着合理想象和推理进行改变和更换。问题解决的思维过程是以组块为单元进行的。问题情境及问题表述对思维任务与问题的解决有重要影响。问题情境中物体和时间的空间排列不同，能便利或妨碍问题的解决。问题素材元素的空间集合方式不同，解决问题的难易也不一样问题情境中所包含的物件或事实太多或太少都不利于问题的解决动机、情绪、定势、个性特点等因素影响问题的解决影响问题解决的因素是什么导致我们解决问题失败？问题情境认知结构限制定势的作用功能固着情感动机状态个性问题情境：如上图所示：已知正方形的内切圆的半径为2英寸，求正方形的面积。认知结构限制：所求的答案是什么？已知的条件是什么？已有的经验能否符合问题解决的需要？思维定势：课题序列容器的容量要求容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325卢钦斯量水实验（Luchins，42）定势：重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有积极的，也有消极的。卢钦斯量水实验问题编号容器大小所取水量常规解决简便解决ABC1211273100B-2C-A2141632599B-2C-A318431065B-2C-A4942421B-2C-A52059331B-2C-A62349320B-2C-AA-C71539318B-2C-AA+C82876325A-C功能固着问题：请利用如图所示的材料，将蜡象壁灯一样立在墙上。功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向问题答案动机、情绪、人格……耶基斯—道德森定律：动机强度与解决问题效率的关系。思维能力评价指标思维的广阔性：指一个人在思维过程中善于全面地看问题，注意事物间的各种联系，能从各种不同的角度去分析研究问题的品质。思维的深刻性：指一个人在思维过程中善于从繁杂的现象中抓住解决问题的最本质、最核心的要素，并深入地钻研，达到对事物的深刻理解的品质。思维的独立性：指一个人在思维过程中善于独立地发现问题、分析问题和解决问题的品质。思维的批判性：指一个人善于根据客观标准和实践观点来检查自己思维活动及其结果是否正确的品质。思维的灵活性：指善于根据客观条件的发展变化，机灵地采取有效措施及时地解决问题的品质。思维的敏捷性：指善于当机立断地采取措施去对付并解决问题的品质。思维的逻辑性：是思维品质的中心环节，他是思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性的集中体现在教学中如何培养学生的思维能力在教学中提高学生的思维水平提高学生掌握概念的水平提高学生的理解能力发展学生的判断与推理能力鼓励学生创造性地进行学习激发学生的好奇心鼓励学生在学习中主动提问和质疑引导学生在实践中运用知识与获得新知识教给学生掌握创造的基本方法教给学生掌握创造的基本方法仿生法通过模仿生物系统的结构、功能、原理等，创造出具有类似于生物系统特征的产品，就是仿生法。适应需要法指为了满足社会