《论幼儿爱心与同情心的培养》毕业论文

PAGEPAGE8PAGE1论幼儿爱心与同情心的培养摘要：同情是在爱的基础上产生，而同情心又是幼儿社会性品质中最核心的成分之一，对幼儿的身心和谐、健康发展有着重要的意义。所以幼儿同情心的培养不仅是个体心理健康的发展和社会品质提高的要求，也是家庭、幼儿园和社会道德教育的要求，更是时代发展、社会进步的要求。鉴于此，本文对幼儿爱心与同情心的培养提出了一些切实可行的有效途径，即提供“充满爱的，温暖和谐”的环境，教师利用各种教育教学内容和家园合作，来培养幼儿的爱心和同情心。关键词：爱心同情心培养方法雨果曾说过：“时间没有爱，太阳也会死。”“爱心”是人类教育的一个永恒的主题。中国古代的教育家、思想家孟子主张的性善论中，也提到人皆有四心：恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心。他认为性善的核心是“人皆有不忍人之心”，即对他人的遭遇不幸感到同情，要有同情心。因为同情是在爱的基础上所产生、形成的，所以幼儿的同情更需要爱护和培养。正如名的教育家陈鹤琴先生也曾说过：“同情行为在家庭里、在社会里是一种非常重要的美德。若家庭里没有同情行为，那父不父，母不母，子不子，家庭就不成为家庭；若社会里没有同情行为，尔虞我诈，人人自利，社会也不成社会了。富有同情心的幼儿乐于助人，会得到社会的赞许和承认；富有同情心的幼儿在精神上更容易感到充实；富有同情心的幼儿有较好的适应能力，为自己创设一个良好的人际环境，在与他人的关系中实现自己的价值。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的社会领域中对幼儿的培养目标也有明确的指出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”[1]而在幼儿时期是形成良好情感的重要时期。因此，培养幼儿学会关心他人、学会同情他人是当今时代发展和社会进步不可或缺的教育，应该引起家长和教育者们的高度重视。一、爱心和同情心的内涵朱智贤认为同情和同情心或同情感是不同的。在他看来，同情是道德感之一，是个人对他人的态度，包括幸福、痛苦、仇恨等在内的一切情感的共鸣。表现为理解他人的思想、感情和愿望。其实这和移情的概念几乎是一致的。而同情心则是一种对他人的不幸处境、遭遇产生共鸣，及对其行动的关心、赞成、支持等的情感，受人的立场观点和思想觉悟制约，由认识、感情、动机、行动交织在一起的一种高尚的道德情感。不仅有对弱者的同情，也有对强者、正义者的支持；不仅有情感的共鸣，也有“助人为乐”、“声张正义”的动机和行动。张春兴对同情心的解释也很简单，他认为是在主观体验到他人的内心感受，并没有认知成分的参与。而爱心的定义是指同情怜悯之心态，它是一种奉献的精神，也是关怀、爱护人的思想情感，包括于所有情感之中。二．影响爱心与同情心发展的主要因素（一）社会方面的因素当今社会经济的迅速发展，生活节奏的不断加快，使人们的价值观念发生了巨大的变化。人与人之间相互关怀、相互帮助的良好品质在逐渐淡化，并随着社会竞争的加剧，人们开始更多地关注自身而排斥他人，对他人采取一种漠视的态度。作为家长也因工作、各种琐事，而忽视与幼儿进行沟通，忽视了对幼儿需要的满足，以致造成代沟；幼儿间相互交往的机会与时间相对减少，缺少施与他人同情的环境。这种现象也潜移默化的影响了幼儿爱心与同情心的培养。社会经济的发展，使得物质条件也越来越好。在这样的的情况下，幼儿缺乏全面的情感体验。如今的孩子，大多是独生子女，家庭环境都不错，由于早期的家庭教育、学校教育的不够到位，孩子们在成长过程中不经意形成一种以自我为中心的观念，生活自理能力差，很少有自我动手的机会，生活中也很少遇到挫折，学习负担较重，再加之缺少与外界更多的交流沟通，所以在情感体验方面不够丰富，较少能进入他人的情感世界。（二）幼儿园方面的因素1．教师教育幼儿在入园之后，教师作为幼儿父母的代理人，很容易成为幼儿依恋的对象，和幼儿之间形成密切的情感联系；同时，教师还是幼儿社会认知的主要参照。因此，教师的教育态度、教育方式、心理和行为特征、以及师幼互动模式等，对幼儿的情感的发展具有十分显著的影响。教师在和蔼可亲、善于营造温暖和谐的情感气氛下培养的幼儿更富有信任感，更善于合作，更多的亲社会性行为。2.同伴交往幼儿的同伴交往在迅速的扩展和加强。因此，同伴交往对幼儿的社会化情感的培养具有越来越重要的作用。而游戏是同伴交往的主要形式。教育家普遍认为，有目的组织的游戏（特别是假设性游戏）使幼儿有机会体验各种不同的角色情感，积累移情体验，提高对人情感的认知能力和表达能力。也就是说，游戏有利于幼儿形成一种观察、体验他人情绪、表现和控制自己情绪的心理机制。同时，随着年龄的增长，幼儿游戏的社会化水平逐步提高。社会性游戏的开展增强了幼儿对同伴的心里依从性，可以使幼儿逐渐懂得分享、互利和谦让，从而削弱原有的自我中心倾向，有利于幼儿同情心的发展。[2]（三）家庭方面的因素现在的家长更重知识、技能上的教育，而忽视了爱心与同情心的培养；有些家长怕自己的孩子吃亏，受他人的欺负，对孩子进行了消极的教导，如：“他打你，你就打他”；“想玩你就拿”；在别人需要帮助时所表现出的冷漠态度等等。这都不利于幼儿爱心与同情心的发展。在哈佛大学和剑桥大学的一项调查中发现：那些热情、有爱心、经常对孩子做出亲密行为的父母教育的孩子更有好，更善于合作，也更固有爱心和同情心。而由传统、冷漠的父母教育出来的孩子，则是情绪不稳定的，不善于合作的，对人冷漠的。可见，家庭中对幼儿爱心与同情心的发展起关键作用的是父母，他们是幼儿道德认识的引导者，道德情境的塑造者和道德行为的示范者。[3]三．培养幼儿爱心与同情心的途径（一）提供一个“充满爱的、温暖和谐”的环境尽可能为幼儿提供“充满爱的、温暖和谐”的环境，让家长和教师首先成为幼儿富有爱心和同情心的榜样。要幼儿具有爱心和同情心，家长和教师应该是具有丰富情感的人，懂得如何去关心爱护周围的人，懂得在他人需要帮助的时候伸出援助之手。如：在乘车时，给老人、孕妇等行动不便的人让座；周边的孤寡老人生病了，却无人照料时，像对待亲人一样去关心照顾他们等等，这些举动会对幼儿都是在潜移默化的影响，从小就在他们的心中播下同情与爱的种子。早期的幼儿还不懂爱与同情的涵义，他们只是在模仿，他们会模仿周边人的行为，尤其是父母和教师。幼儿生活的环境中的人对他人表示爱与同情，在他人遇到麻烦和困难时乐意给予帮助，孩子从小耳濡目染、潜移默化受到了教育，他们就会模仿表示同情。就像我们平时看到的有的孩子看到别人哭，也会跟着哭或上前去哄就是同样的道理。对于孩子富有爱心与同情心的行为表现，家长和教师应及时给予他们肯定。孩子有时候表现出一种富有爱心与同情心的行为，教师不要轻视甚至忽视它，特别是那些一惯表现不佳而又缺乏爱心与同情心的孩子，偶尔出现爱心与同情心的表现，我们要抓住机会，给予他们表扬。有时候，我们看起来微不足道且很容易被忽视的具体行为，会出现一种意想不到的结果。可是有些父母对孩子表现出来的爱与同情行为表示不理解，甚至不欣赏，怪他多管闲事，这就是在扼杀孩子同情的幼芽。也有的父母本来就对别人没有爱心与同情心，对别人的困难和不幸从来无动于衷，生长在这样的家庭中的孩子，缺乏同情的榜样，对人也自然比较冷漠，即使得到他人对他表示的同情，也表现的无所谓。这样的人在人际交往中，就感受不到人间珍贵的友情和同情，也不善于与人相处。这都不利于幼儿爱心与同情心的发展。（二）教师利用各种教育教学内容，培养幼儿的爱心与同情心。1．培养幼儿爱护花草虫鱼，爱动物，热爱生命。在教室的区域中开辟出科学区区域活动，教师和幼儿共同种植一些好种植小盆栽、养一些小鱼小乌龟等好养的小动物，一起观察照料它们。在日常生活中，教师可以教育幼儿学会爱护保护它们。还可以在植树节时带领孩子通过参加种植树苗，为花圃做插牌护理等公益活动,让孩子增加环保意识。2．进行移情训练。移情是一种设身处地的理解他人的情感、观念、愿望和行动的能力，是同情心得以产生的重要基础。对幼儿进行移情训练，可以通过组织幼儿开展角色游戏。角色游戏具有虚构性、具体性等特征，倍受幼儿喜爱。在游戏中，幼儿通过扮演各种角色，帮助幼儿换位思考，体察他人情感，从而激发幼儿的同情心。使幼儿的“自我中心”转向“社会中心”。

3.设计情景，让幼儿体验痛苦的情感。

让幼儿知道这个世界不仅有欢乐和幸福，还有痛苦和不幸，而后者需要我们的同情。我们可以利用一些带有悲剧色彩的艺术作品和身边的生活事例，作为教学活动，让幼儿去体验其中的痛苦，从中教师要给予正确的引导。4．抓住教育时机，及时表扬幼儿的良好德育行为，强化习惯形成。教师要有意识地抓住日常生活活动中的一些小事，善于发现并随机地抓住好的典型进行同情心教育，对孩子所表现的爱心行为给予特别的表扬和鼓励，可以在点滴中强化幼儿的同情行为。5.实际生活中的一些实例也是培养幼儿爱心与同情心的好教材。同情心比较强的幼儿能够觉察到别人的困难或是需要，能产生同情的情感、帮助的行为,这是孩子同情心的萌芽，应该加以保护，假如不能设身处地的体验别人的痛苦，那么同情心从何而来呢？对弱者表示同情，对暂时有困难的人给予帮助，是幼儿的一种健康的心理需求。捐资助学，希望工程，为灾区捐款捐物，与贫困山区的孩子“结对子、手拉手”，让幼儿知道，在边远山区，还有很多小朋友生活十分贫困，他们上不起幼儿园，不能迈进幼儿园的大门，没有老师、小朋友、教室、课本，让幼儿了解那里的生活环境，了解他们的衣食住行，从而鼓励孩子伸出援助之手，捐出自己的压岁钱、零花钱，或是把自己的一些衣物、图书、学具送给有困难小朋友。（三）家园合作，共同培养幼儿的爱心与同情心。幼儿爱心与同情心的培养并非一朝一夕可以形成的，也不是单单靠幼儿园的教育可以完成，它需要家庭和幼儿园的共同配合。1、从培养幼儿爱家人入手，让幼儿适当分担家务。教育幼儿爱家人是十分重要的，一个不懂的爱家人的的，怎么会懂得去爱别人呢！家长可以在平时让幼儿参与一些到力所能及的家务当中，像是帮忙摆放碗筷，收拾自己的玩具、小房间，拎拎东西等家务活，让他了解和体验父母亲的辛苦，也能感受到劳动后的快乐，也可以培养幼儿及其缺乏的耐心、责任感等品质。因此，适当的分担一些家务劳动是培养幼儿爱心与同情心的重要途径之一。2、体验别人感受，激发同情情感。孩子心中存有爱的天性，而爱的殿堂是需要靠一沙一石来构建。自小在孩子身上培植善良之心、仁爱之情，就会使孩子保持一颗善良的心灵。因此，家长急人所急、难人所难的言行及仁慈博大的爱心、人道主义的道德会深深打动儿童心灵，让孩子从心底深有感触并萌发对他人的关心。结语总之，同情心实在爱心的基础上形成的，而同情心又是一切道德的基础。一个具有同情心的人才能给其他人带来关心和友爱、快乐和成功。同情心只有通过大人的教育才能形成，家长和教师应该有意识的去培养幼儿的同情心，平时要做好模范作用。参考文献:[1]唐林兰.幼儿同情心的家长内隐观研究[M].硕士学位论文.2006,(5).[2]辛晓莲.3-5岁幼儿同情心培养实验研究[M].硕士学位论文.2005,(2).[3]朱利群．幼儿同情心培养的实验研究[J]内蒙古师范大学学报，2004,(8)：114—11.[4]朱智贤.心理学大词典[M].北京;北京师范大学出版社,1989.675[5]张春兴.张氏心理学辞典[M].上海;上海辞书出版社,1992:640.[6]胡金生.儿童同情心的结构及发展特点的研究[M].博士论文.辽宁师范人学,2004[7]李幼穗,韩映红.同情心发展特点的调查研究[J].天津师范大学学报,2008(6):77-81.[8]杨丽珠,辛晓莲,胡金生.促进幼儿同情心发展的教育现场试验和研究[J].学前教育研究,2005,(5).[9]赵丽君.家庭教育中培养幼儿同情心的策略[J].沈阳教育学院学报2006,(3).[10]郭立双.培养儿童的同情心[J].现代中小学教育.2001,(3);15～16[11]成玉玲.怎样引导家长对幼儿进行爱心培养[J].中国课外教育教育.2007[12]唐林兰.国内有关幼儿