音视频素材在语文课堂教学中的应用 论文

音视频素材在语文课堂教学中的应用摘要：教育信息化2.0时代已经到来，智慧课堂实现全覆盖，教育信息化是新时代基础教育的发展趋势和不二选择。语文课堂教学中音视频素材的应用，可以优化教学内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。教师要改变观念，提升信息技术应用能力，掌握音视频编辑加工技能，让音视频素材在时长、表现形式、重点呈现等方面与教学设计完美融合，更好地为语文课堂教学服务，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，为学生成长助力。关键词：教育信息化，音视频素材，语文课堂教学，应用正文：2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国教育信息化进入了新的阶段；同时，城乡学校的信息化基础建设也在如火如荼地进行中，硬件设施和软件配套都发生了巨大变化，就拿我们六安市金安区来说，2020年底已经实现了智慧课堂全覆盖，教师培训全覆盖，平台支撑全覆盖，智慧课堂上教师、学生“人一手本”，一人一账户，做到了教育信息化进程中的“一个都不少”，特别是在新冠疫情防控期间，线上教学达到了空前的规模，教师成了“主播”，师生在空中课堂交流互动，在师生的共同努力下取得了不俗的成绩，实现了“停课不停学”。毫无疑问，教育信息化是新时代基础教育的发展趋势和不二选择。教育信息化在语文课堂教学中的一个重要体现就是，在课本提供的文字和图片等素材之外，可以提供更多的与教学相关的更形象、更具体、更能让人接受的音视频素材。教师可以利用这些素材，围绕教学目标，优化自己的教学内容，激发学生的学习兴趣，改善课堂教学效果。一、音视频素材在语文课堂教学中应用的好处在现行的中小学语文课本中，给学生提供的主要是文字加图片，学生对课文的理解只能靠教师的讲解和自己的揣摩，有些古诗词或与学生生活实际有一定距离的教学内容，学生掌握起来难度很大。在传统教学中，老师常常采取反复吟诵或全文背诵的方式来加深学生对课文的理解，达到“书读百遍，其义自见”的效果，可实际情况却是，“不懂就背”的做法只能加重学生的学习负担，长时间机械重复记忆，会不同程度地影响学生学习语文的兴趣。而音视频素材就恰好弥补了文字和图片素材的不足，它集声、形、文、图于一体，具有直观形象、活泼生动、信息量大的特点。教师如果能将音视频素材有机融合到自己的课堂教学中去，就能给语文课堂教学注入新的活力，不仅能优化课堂教学结构，活跃课堂气氛，扩大课堂教学的信息量，还能变抽象为具体，能穿越时空限制，激发学生的学习兴趣与想象力，在一定程度上提高语文课堂教学效率。从心里学的角度来说，人通过视觉和听觉对人获取知识更快捷、记忆更长久。二、音视频素材在语文课堂教学中应用的现状1、部分教师因为信息技术教育能力的问题，在教学实际中，为了达到教育局对智慧学校、智慧课堂的使用要求，不管合适不合适，直接从网络上完全下载别人的资源，缺乏自己的个性设计，不能与自己的教学实际完美契合。我们从安徽省基础教育资源平台统计的数据就可以看出，安徽省18个市中，教师平均下载量大于上传量的有17个市，只有六安一个市的教师平均下载量小于上传量（注：数据来自安徽省基础教育资源平台6月1日）。这种简单的方式其实不能叫做教育信息化，只是别人的成果再现，教学效果也肯定不会让人满意。2、教师没有正确认识音视频素材与课堂教学的关系，音视频素材的来源单一，完全依靠网络下载，没有原创性，没有加工编辑，在素材时长、表现形式、重点呈现等方面没有与自己教学设想同步，讲课和播放素材不能有效融合，不能相互补充，讲一会课，放一段音视频素材，把讲课和播放音视频割裂开来，这样往往会分散学生的注意力，打乱课堂教学节奏，影响课堂教学效果。3、部分教师教育对信息化趋势的认识不足，不愿意接受信息化培训，不愿意提升自己的信息化水平，不愿意在课堂上使用多媒体。教育局每周通报的智慧课堂使用数据中，除市区学校外，达标率为100%的学校不到一半（注：数据来源于六安市智慧学校官网6月1日）。特别是农村学校里的中老年教师，认为自己几十年来的“一支粉笔一本书，一人独奏一堂课”的传统教学模式是“天下无敌”的，也曾教出了不少人才，因此他们对教育信息化比较冷漠甚至是反感，但这样的教师在社会高速发展变化的今天，无疑是不适应新时代教育的需要的，也终将被时代所淘汰。三、音视频素材在语文课堂教学中应用的体会1、教师要转变观念，认识到教育信息化对基础教育的作用。作为教师，特别是中老年教师，一定积极参加相关培训，主动向年轻教师学习，请求他们的帮助，在课余时间里加强练习，不断提高自己的信息技术应用能力，将自己的原有特长和信息技术有机结合起来，让课堂教学焕发新时代的智慧气息，老教师也有自己的智慧课堂。2、要准确把握音视频素材与课堂教学的关系，让素材服务于教学。归功到底，信息化只是一种途径、一种手段，作为教师，我们要围绕教学目标，利用各种教学资源，优化组合，合理呈现，达到简洁高效、浅显易懂的目的。特别要注意音视频素材是为课堂教学服务的，该用的时候用，不该用的时候不用，什么时候用，需要多长时间，采用哪种表现形式，重点在哪里，都是在教学设计里事先确定好的，不可随意播放素材，更不可一边搜索素材一边播放素材。3、音视频素材的来源教学用音视频素材主要来自于网络，包括安徽省基础教育资源平台、国家教育资源平台等专业教育平台，以及公开的资源，如学习强国、智学网、学科网、名师100等，还有歌曲、电影片段等精致的资源，可能需要收费，也有一些素材来自于教师的原创，比如课文朗读、歌曲演唱、大自然的流水声、鸟叫声等，教师可以在课前自己录制好，相比较网络素材而言，这些原创素材更能被自己的学生接受。4、音视频素材的编辑加工。无论是网络下载的素材还是自己原创的素材，直接能用的毕竟是少数，就算是用了效果也不好；大多数还需要老师根据自己的教学需要进行编辑加工。音视频加工工具很多，简单常用的工具有格式工厂、微视等。这就需要我们老师在平时多学习、多练习，多接受培训，提高自己的素质。通过对素材的剪接、合并、格式转换等编辑，可以让这些素材在时长、表现形式、重点呈现等方面更能符合自己的教学需求，更符合学生的兴趣爱好，还能避免在播放素材时出现格式不支持的情况，这样既节约教学时间，又开拓学生视野，增加课堂教学信息量，达到一加一大于二的效果。5、音视频素材在语文课堂教学中的应用。语文课堂教学中的音视频素材根据教学功能的不同，主要可以分为示范性素材和体验性素材两大类。示范性素材：如古诗词朗诵，教师可以从网上下载专家朗诵素材，也可自己朗诵或请学生朗诵。专家的朗诵可以让学生感受声音的魅力以及声音演绎背后诗词的深刻含义和感情寄托，激发学生对朗诵的兴趣；而老师或同学的朗诵则让学生有可以比照的对象，“你可以，我也可以”，从而激发学生的学习热情。体验性素材：或者叫场景式素材，如课文《海底世界》、《海上日出》、《藏戏》、《飞上蓝天的恐龙》等，涉及的场景离学生的生活实际很远，单凭课文和老师的讲解，学生的印象可能不会很深刻，有时因为老师的知识面有限，导致这类课文成为了教学难点，当我们在课堂教学中将事先准备好的相关音视频素材呈现给学生，就能让学生有身临其境的、直观的、具体的感觉，印象当然就深刻了，课文的内容也就鲜活了起来。还有一些关于儿歌、经典歌曲、电影的课文，如《让我们荡起双桨》、《鲁宾逊漂流记》、《狼牙山五壮士》等，老师可以根据教学需要，下载网络资源后进行编辑剪接，在教学过程中播放音视频素材，师生共同感受音乐韵律之优美，感受电影画面之悲壮，让学生得到课本里无法给予的收获。我们生