北师大版三年级数学上册教学反思

北师大版三年级数学上册教学反思

北师大版三年级数学上册教学反思1

《植树》是北师大版教科书数学三年级上册第一单元“乘除法”的内容。本节课是在学生把握两位数乘一位数，一位数除整十、整百数口算的根底上绽开教学的，突出让学生在详细的情境中，探究并把握一位数除两位数的口算方法，并能正确的运用所学的学问解决一些简洁的实际问题。在教学中，主要表达以上几点做法：

1、提倡算法多样化。

由于学生的学问背景及共性差异，面对同一个数学问题、同一道口算题时，学生解决问题的策略和思维方法必定会不一样，他们往往会从自己的生活阅历和思索角度动身，产生不同的计算方法。另外，学生在计算时口算的方法也不尽一样。教学中我把计算教学与解决实际问题相结合，让学生在情境中，探究除法的计算方法、解决实际问题。教学中我注意培育学生思维的独立性和敏捷性，鼓舞学生独立思索，组织学生进展沟通，在沟通比拟中体会算法的多样化。

2、促进学生主体参加。

教学中我并不急于提示孩子们怎么做，而是给孩子们足够的时间和空间让他们思索怎么做，当消失问题的时候，则引导学生通过观看发觉问题，探究解决问题的方法。

3、敬重学生思维方式。

通过“自主―合作―探究”的学习过程，给学生展现自我的时机。在展现与汇报中，学生学会了口算除法的方法，体验到胜利的欢乐，增加了学生的自信念。

北师大版三年级数学上册教学反思2

周五为新教师执教了《需要多少钱》即两位数乘一位数口算乘法一课。本次公开课教学，虽是为新教师而上的，但实质上也是一次挑战自己、丰富自己的很好时机。

《需要多少钱》主要是学习两位数乘一位数，乘积在百以内的口算乘法。在本课教学中，直观理解乘法的算法和算理是重点也是难点。为了突破这个难点，改版后的教材首次引进了点子图。而如何运用好点子图，对我来说也是第一次接触，也是一次很好的挑战。通过教学，留意做到以下几点。

（1）注意把探究的时机还给孩子。

在解决买3个泳圈需要多少钱？即123=？时，我并不急于让学生得出结果，而是请孩子借助自己已有阅历，运用自己喜爱的方法来讨论。由于有了探究的时间和空间，孩子们的方法可谓多样，有的借助数线图用加法计算12+12+12=36；有的借助人民币模型得到3张10元是30元，3张2元是6元，30+6=36元；有的借助教师供应的点子图，把12点分成6和6，63=18元，63=18元，18+18=36元，还有的把12分成10和2，103=30，23=6，30+6=36元，还有的把12分成4个3，33=9，94=36元；

30+6=36元等来探究123的结果。这样让学生充分经受计算两位数乘一位数的思索与沟通的过程。孩子的表现特别精彩。

（2）留意沟通方法之间的联系。

经过探究，孩子们的方法特别多样，可我并不是仅停留在方法的多样化上，而是让孩子充分地对各种方法进展比拟，查找各种方法之间的一样点和不同点。如点子图与表格有什么共同点？你能把点子图的方法用表格来表示吗？能把表格的方法也用点子图表示出来吗？点子图与表格及摆人民币模型他们之间有什么共同点？这样在一步步的比拟中，让孩子的思维逐步清楚，计算方法逐步浮出水面，从而较好地理解算理，并把握算法。

（3）注意数学思想方法的渗透。

20xx版课标特别重视数学思想方法的渗透。在本课的教学中，我也很注意挖掘所隐含的数学思想方法。如转化思想。在探究123=？时，学生所用方法虽不同，但有一共同点，将新知转化为已经学过的加法或是表内乘法再进展计算。我适时地告知孩子，转化是我们学习上的好方法、好帮手，当遇到简单的题或是遇到新学问时不妨可以把它转化为简洁的或是旧的学问来解决，就会事半功倍。除此之外，数形结合、比拟等思想方法，也在本节课得到很好的渗透和运用。

本课教学虽能较好地达成教学目标，但也还存在着一些缺乏，如让孩子充分进展操作后，再来充分地沟通反应，花费较多的时间，在肯定程度上占用了稳固练习的时间，因此如何做好时间安排上的把控，是我今后要努力的方向。

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口算除法是北师大版数学三年级课本P8-P9的内容，是学习除法的根底，也可以说是乘法计算的逆运算，学生对除法的计算还有一个状况，就是很难理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教学前，先以乘法为根底，先让学生体验乘法计算，再由乘法运算引入除法计算，让学生发觉，原来除法其实是乘法的一个逆过程，突出学生的直观过程。

在教学过程中依据教材创设的参观科技馆和植树的情境，让学生设置其中，作为参观科技馆和植树节植树的一个成员，让学生依据已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作的方式进展。在解决参观科技馆的时候60÷2的问题上，学生主要说了2种方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“20”。我引导学生熟悉：此时的6已不是我们平常所熟悉的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出结果。通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培育学生的语言表达力量。充分发挥学生的自主探究的意识，在解决植树的过程仍是发挥学生的主体性，有学生自主探寻算法，加深学生的学问记忆性，并让学生体会分步计算。

口算除法在生活中常常用到，学生通过学习，能感受数学与生活的联系，能够运用所学的学问解决生活中的简洁问题。教学过程中由于没有充分顾及后进生方面，局部学生正确率很低,速度很慢,在以后的教学过程中需要加强。

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《0×5=?》这一课是三年级数学上册第四单元“乘法”中有关0的乘法教学。这一课的主要教学目标是1、探究并把握“0乘任何数都等于0”这个规律。2、依据这个规律，把握乘数中间有0和乘数末尾有0的乘法算式。3、经受与他人沟通各自算法的过程，体验算法多样化。

在教学时，我画了5个盘子，每个盘子里有3个苹果，问学生一共有几个苹果？用乘法怎样列式？然后擦掉一个苹果，剩两个苹果，再问学生一共有几个苹果？用乘法怎样列式？……直到盘子中一个苹果都没有。然后让学生计算3×5＝（），2×5＝（），1×5＝（），0×5＝（）这几个乘法算式，并让他们依据乘法的意义来找规律，说明0×5为什么等于0？让学生明白“0×5表示0个5相加，也可以表示5个0相加。0个5相加是0，5个0相加也得0，所以0×5＝0”。讲到这里，有的学生说“5个盘子都是空的，一个苹果都没有，固然0×5＝0”。当时，我就觉得孩子们依据教材中的实际情境再结合乘法的意义去理解为什么0×5＝0，比教师单纯地利用乘法的意义去讲解，学生应当更简单理解和承受。所以对他们的说法我赐予了极大的确定和鼓舞。

在探讨乘数中间有0的乘法算式时，我逐步引导让学生自己比拟乘数中间有0的乘法算式的积有什么不同，让学生能正确处理乘数中间的0。探讨乘数末尾有0的乘法时，我让学生小组沟通自己的算法，然后比拟怎样算最简便。最终我加以小结，让学生进一步理解最简便的算法。练习中通过多种形式的练习，不仅让学生把握了算法，还让学生能解决生活中的简洁实际问题。美中缺乏的是，在最终的练习中，由于自己的疏忽，解答题的问题消失了问题。这让我特别自责，不过整体还是挺好的。

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《一天的时间》就北师大版小学数学三年级上册第七单元第三课时的内容。在教学时我是这样设计和教学的。

1、重情境创设：创设情境，质疑引入：出示12时的钟面，让学生猜一猜12时教师在做什么？为什么都是12时，教师做的事却不同？从而明确一天有两个12时，一个是中午12时，一个是晚上12时，也就是一天的时间，时针要在钟面上走2圈，也就是24时。

2、重难点突破把握关键：教学新课时，让学生观看课件演示一天的变化，并说出几个时刻，这个时刻你在做什么？让学生初步感受一天的变化。让学生明白晚上12时就是0时，它是一天的起点，从夜里12时到中午12时再到夜里12时的全过程，知道了24时是一天的完毕，也是新的一天的开头，24时就是0时，再通过教具演示，建立一般时计时法与24时计时法的联系，再让学生运用学具钟面，在钟面上标出24时计时法，使学生对24时有了深刻的体验。再引导学生观看、比拟24时记时法和一般时记时法的区分。引导学生把一般记时法转化成24时记时法，把24记时法转化成一般记时法的方法。通过观看、比拟，学生自主探究出了24时记时法的一般规律、理解和发觉了一般记时法和24时记时法的联系和区分。

3、重生活与数学相结合：设计练习，让学生明确24时计时法在生活中的普遍运用。稳固了24时计时法与12时计时法的转换。

在教学中，我还重视培育学生完整的表述和学会运用数学语言。学生会依据自己已有的生活阅历，在表述时间时会产生不标准现象。如：把7时说成7点，8时半说成8点半。我立即给学生以引导，“在数学上，我们要说成“7时或者8时半。”学生的标准的数学用语得到了强化。

缺乏之处：

在教学24时是一天的完毕，也是新的一天的开头，没有结合当天来说一说：20号晚上的12时，也就是24时，是20号的完毕，也是21号的开头，21号的0时。假如强指出学生会更加明确。

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《标准》指出数学教学应是数学活动的教学，注意加强学生的体验，强调让学生学有价值的数学。本课是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用2-5的乘法口诀口算表内乘法的根底上学习的。这一课的主要目标是使学生通过实际操作（即分一分的实践活动），经受从“任意分”到“平均分”的过程，了解平均分的含义，能依据要求把一些详细物品平均分，并知道每份是多少。反思本节课，我觉得有以下收获与缺乏。

1、创设问题情境，激发了学生对学问的渴求，使他们享受到从事数学学习活动的喜悦。

这节课一开头，我以故事引出问题：猴妈妈要把8个桃子全局部给他的两个猴宝宝，有几种分法？请大家用圆片代替桃子分一分（学生很情愿动手分），通过全班沟通，列出各种分法。接着问：你认为哪种分法能让两个猴宝宝都满足？说出你的想法。（每个猴宝宝分到的桃子一样多）

2、让学生在生动详细的操作活动中学习数学，体验平均分的意义。

教育心理学家皮亚杰认为，熟悉既不发生于主体，也不发生于客体，而发生于联系主体与客体之间的活动之中。“平均分”的熟悉，是小学生学习除法的开头。在教学中，为了使学生理解“平均分”的意义，我引导学生参加到多种形式的“分一分”活动当中，循循善诱，从一个总数分成2份到多份，从“随便分”到“分到同样多。”在参加这些操作活动的过程中，不仅激发了学生的兴趣，还帮忙学生体验理解了数学学问，即“平均分”的熟悉。

3.开展有效的小组合作与沟通，感受分法的多样化与答案的统一性。

在“小猫分鱼”的活动中，我让学生小组合作来帮忙小猫解决“12条鱼，4只小猫想分到同样多的鱼，每只小猫分到几条呢？”小组4位同学分别扮演4只小猫、用12根小棒代替鱼，动手分一分，分好后，派代表汇报是怎么分的，（即沟通分的过程，说出不同的想法），得到什么结果。感受分法的多样化与答案的统一性。这既敬重了学生生活阅历、认知特点等的差异，又为学生展现共性供应了较为宽阔的空间，使不同的学生在数学上得到不同的进展。然后引导学生用画图的方法来表示分鱼的过程和结果。

总之，这节课较好地完成了教学任务。缺乏的是学生的语言表达力量还有待于进一步提高。争取在以后的教学过程中扬长避短，为成为优秀的数学教师而努力。

北师大版三年级数学上册教学反思7

一、根本状况分析：

三年级五班有学生70名，经过训练，大局部学生的学习习惯和行为习惯有了较大的进步，上课能懂得怎样听讲，知道按教师的要求完成作业，能上课积极举手回答下列问题，同学之间能相互帮忙，相互学习，相互团结。个别学生学问的把握较差，有些学生现在还是不会阅读课本，留意力不集中，理解力量较差，因此，在今后的教学中，要留意学生学习习惯的培育等。

二、取得的成绩和阅历：

1．学生经受从实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学学问解决问题的力量。

2.学生体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念。

3．学生初步形成发觉生活中的数学的意识，初步形成观看、分析及推理的力量。

4．学生养成仔细作业、书写干净的良好习惯。

其他的阅历和总结：

1、运用恰当的教具、学具。让学生在实践中去获得学问。直观有效地利用多媒体的声、像、色，把抽象的数学学问变成生动活泼的详细形象，以激发学生的学习数学的兴趣。在数学课教学中，教具和学具的选用是否恰当，对于学生猎取学问的影响，表达的很明显。让学生用学具盆中的数字卡片摆出算式，比让学生在作业本上写出结果要便利，而且组成一个数时，更能显示“摆”的优越性，注意微机在课堂中的使用，用各种好玩的动画形象来激发学生的兴趣，提高活动效果。

2、数学课上，强化了学问的趣味性，以数学学问本身的魅力去吸引学生、感染学生；结合事例和史料对学生进展了学习目的的教育，如：数学家的故事，让学生通过学习知道了任何一个数学家的胜利后面都包含着他的辛勤汗水。培育了学生良好的学习习惯和独立思索、克制困难的精神。因此，在上学期我留意了课内容丰富多采，形式多样，富有吸引力，激发了学生参加的兴趣，学生在数学课中感到新奇好玩。并得到胜利的满意，培育对数学的兴趣，学生乐在其中，坚决学生学好数学的信念，增加了学生的意志力，养成了良好的习惯。

3、挖掘数学中学问美的因素，数学本身具有无穷的奇妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种看法是错误的。数学学问的内在魅力，可以诱发学生喜爱数学的情感。因此，我在教学过程中充分利用数学符号、公式的抽象美，数学学问的协调美，数学语言的规律美，数学比例的技巧美，引导学生去探究数学学问的规律，收到了良好效果。

4、通过数学嬉戏培育兴趣的目的，爱嬉戏是儿童的天性，绝大多数学生对数学嬉戏都有深厚的兴趣。例如：扑克、幻方、火柴等都可纳入数学嬉戏中，学生在玩中学，培育了学生的兴趣，同时发觉有一局部同学很擅长动脑。

5、把书本学问与实际生活相联系，进展思维，培育力量，当学生把握了根本学问后，把学生的实际生活与学习的学问联系起来，提高了学生的学习兴趣，又进展了学生的思维力量和推理力量，使学生立足实际，面对将来，进一步实现素养教育。

三、存在的缺乏之处：

1、一局部学生对学习的目的不够明确，方法不对，主要表现在：上课听讲不仔细，家庭作业常常完不成；加上学生家庭的不协作，造成了学习差。还有一局部是，反映问题慢，根底太差。

2、在教学中，不留意学生学问面的扩展，只是一味的教学课本内容，教学太死板，不够敏捷，不留意学生创新力量和实践力量的培育。

3、教师运用现代教育技术的力量还比拟差，有待于进一步加强。

4、在上课时，有时会留下一些小问题，比方说，有个别的落后生不能作到当堂内容当堂把握，还需要课下辅导。

5、教师的教育思想有待于进一步更新，要多把握一些现代教育理念，并把这种理念转化为自身的思想，切实的知道自己的教育行为。

四、今后努力的方向：

1、针对我们班学困生比拟多的特点，我主要是课上多提问，课下多辅导，和家长取得联系，争取家长的协作，不冷眼对待学困生，再就是利用星期四下午给差生补课的时间进展辅导，准时对学生进展家访，发觉问题准时解决。课后练习要把握训练的要求和重点，要留意调动学生的积极性和主动性，再明确要求的前提下，尽可能让学生独立完成练习内容。连续抓好常规治理，使学生明确学习的目的和意义，以便更好的把全部精力投入到学习中去。

2、适当加强口算，提前口算教学

口算在日常生活中有着广泛的应用。学生把握这些口算可以为学习本册的笔算打下根底，对以后学习除法试商、简便算法等也有重要作用。为了使学生较好的把握这些口算，并为笔算作好预备，在教材中分别把口算提到笔算之前教学。

3、加强几何初步学问的教学，进展学生的空间观念

让学生运用七巧板拼图形，初步理解所学的图形之间的关系，进展学生的空间观念。

4、结合教学内容进展德育渗透。在教学中留意培育学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯：在教材中依据学生的年龄特征，安排形式多样的练习和数学嬉戏，应用题留意选择儿童喜闻乐见的和富有思想性、学问性的内容，适当增加有关本册数学内容的历史学问，这些不仅对培育学生学习数学的兴趣有重要作用，而且有助于进展思想品德，留意引导学生想出不同的算法，并找出哪种算法简便。

5、加强学科教学讨论，仔细学习教育理论，并准时应用于教学实践，同时留意总结阅历，使自己的教学水平有所提高。

6、利用先进的电教手段，提高学生学习数学的兴趣，帮忙学生形象的理解比拟抽象的数学学问，提高学生的数学力量。

北师大版三年级数学上册教学反思8

《购物》这一课的主要内容是在解决实际问题过程中，进一步理解乘法的意义，探究两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法，并能正确进展计算。在详细的.情景中，能运用不同的方法解决生活中的简洁问题。

计算对孩子来说是干巴巴的，既单调又枯燥。我想怎样创设“购物”这一情境，把学生熟识并非常感兴趣的“购物”这一生活情境引入课堂。首先，我以谈话的形式导入：同学们，新学期开头了，图书馆需要添置一些物品，调皮作为图书助理员想邀请我们三（6）班的同学一起去，但是有一个小小要求，需要做对他出的口算题，在这儿很自然的对旧知进展了复习，同时也为新课奠定了根底。

教学时，我通过和调皮一起购置柜子，桌子和椅子引入，让学生进入情境，让学生体会生活中遇到的问题，并由学生自己理解所给信息，并提出数学问题，在解决学生提出的4把椅子多少钱的时候，我放手让学生自己去探究，去沟通，去合作，去展现，学生消失了多种算法：（1）12+12+12+12=48，（2）画图（3）口算（4）通过列竖式进展计算12X4=48。依据学生的4种解答，我先鼓舞学生的做法，让学生体会哪种算法既简洁又不会消失错误，由学生沟通后最终得出列竖式，并结合教具来理解竖式计算的算法，让学生了解算理，从而学会了本节的新知。

看了孩子们能自己提出问题又能自己解决问题，我心里不知有多快乐，真的孩子的力量是无法估量的。我真是笑在脸上，喜在心里呀！由于，这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算，体会了算法多样化，到达了本节课预定目标。更重要的是让学生知道了如何进展小组沟通；如何倾听、借鉴、反思，到达算法的优化；如何进展相互评价；如何学习数学等等。同时，也让我明白了：课堂中让学生在小组合作沟通中能进展更有效的学习。

北师大版三年级数学上册教学反思9

《调皮的猴子》这节课的主要内容是三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法。整节课我都以小猴子的故事贯穿始末，从而激发学生的学习兴趣，首先由故事“几只调皮的猴子相约去果园摘桃子，结果由于贪玩耽搁了时间，到了桃园发觉桃子都被人摘完了。”导入得出“0除以任何数都等于0”这一数学规律，然后我又创设了调皮的小猴子不会做家庭作业恳求小朋友的帮忙这一情景来激发学生的学习兴趣，自然过渡到其次个学问点：探究并把握商中间或末尾由0的除法并能正确计算。

在突破“商中间有0或末尾有0的除法计算”这一难点时，我实行了“学生独立计算——小组争论——教师总结（对错例进展准时订正）——稳固练习”这一流程，首先我让学生结合“0除以任何不为0的数都得0”这一数学规律，独立解决问题，小组内沟通算法，以同龄人的思维帮忙彼此加深对数学规律的理解，然后教师总结计算方法，并强调：在计算时，肯定要认真仔细。对于错例，我在黑板上板出过程，然后将正确答案也板出，先让学生估算商是几位数，然后将两个答案进展比照，让学生自己找出错误的地方，教师着重强调0的占位作用，肯定不行以漏写。最终出几道同一类型的题进展稳固练习，加强学生对新学问的理解与把握。

整节课下来，学生对于“商中间有0或末尾有0的除法计算”这一难点把握的还是很不错的，并且大局部学生还能很好的用简便竖式来计算。缺乏之处在于：在讲“0除以任何不为0的数都得0”这一学问点时花费的时间过多，导致后面的练习时间有点紧急，学生没有充分的时间去思索；有许多同学在做题前没能进展很好的估算，一拿到题立刻就列竖式进展计算，估算意识不强，这是在今后的教学中要留意的，估算力量的培育也是数学学习中的一个重要内容。

北师大版三年级数学上册教学反思10

在学本节课之前，学生对乘法口算已经有了肯定的根底。因此，我利用教材中的“购物”情境，把本节课的教学重点定位于详细的活动情境中，通过“购物”这一活动，让学生经过独立思索，提出数学问题，鼓舞学生发表自己的意见，并与同伴沟通，引导学生探究两、三位数乘一位数(不进位)的计算方法。由于列竖式计算是以后学习的根底，所以在教学中我有意识地引导学生学习列竖式计算乘法。

本节课我还重视学生独立思索与合作沟通力量的培育，让学生在详细的数学思维活动中进展独立思索，使得每一个学生对解决一个数学问题都有着自己的想法，能够独立地去经受解决问题的过程，感受解决数学问题的欢乐。通过这样的沟通、比拟、合作，学生能够选择适合自己的方法。同时在沟通的过程中，也让学生学会表达和倾听。

北师大版三年级数学上册教学反思11

这节课主要是把握三位数除以一位数，商是两位数的计算方法。并能结合详细的情境正确估算，会用乘法验算除法。

1.结合“送暖和”的情境，让学生找出有用的数学信息，并提出问题，列出算式：576÷6。

2.引导估算。请学生估一估，每所盼望小学大约能分到多少本书。让学生沟通各自的估算方法。如：把576看成是600，600÷6=100，每所学校分到的书缺乏100本；或6×90=540，每所学校分到的书多于90本……综合学生的分析，上面除法算式的商应当是一个两位数，且大于90小于100。

3.求精确商。先请学生独立试做，然后组织沟通。在沟通中着重解决：被除数百位上的“5”比除数“6”小怎么办？商“9”写在什么位上？

4.回答下列问题，并反思解决问题的过程。

每节课我都会尽量突出重点，把简单的东西摒弃，让学生有一个更清楚的解题思路。这节课我就让学生把握方法，强调简单出错的问题，效果还比拟抱负。

北师大版三年级数学上册教学反思12

《新课标》就是让学生感受数学与生活的亲密联系，能运用已有的学问解决生活中的问题。

1.我在新课引入时，设计了购物情境，让学生从熟识的生活情境中发觉数学问题，并用学过的学问进展解释，这样不仅在轻松、开心的环境中奇妙复习了旧知，并让学生感受到算法的多样化。

2.这个过程的设计充分考虑了学生的个体差异，敬重了学生的选择。而且很自然的引入新课，更重要的是使学生体会到生活中到处有数学，使学生学起来感到亲切、生动、真实，充分激发了学生的学习兴趣。培育学生解决问题的力量是教学目标的重要组成部份。

3.我设计了“新学期开头了，同学们需要预备哪些东西”这样的情境，让学生从中体会到生活中有很多问题，可以用学过的学问来解决，感受数学学习的意义，引导学生从生活中学，再把学到的学问运用于生活中，培育学生用数学的意识，这样会大大提高学生学习数学的兴趣，增加学生学好数学的信念。

北师大版三年级数学上册教学反思13

如何立足于学生实际，关注学生的需求，关注学生的进展，有效的转变学生的学习方式，让他们主动的、富有共性的开展数学学习是我自课改试验以来始终在教学

实践中探究的问题。本节课是我们数学教研组的一节教学讨论课。为了组织学生开展有效的数学学习，在课前我积极的进展了教学前的反思，分析学生的学情和原

有的学问阅历背景，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现数学教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为学生的进展效劳。

一、让“生活”走进课堂。

现实生活中的数是非常丰富的，如何让学生学身边的数学、学有价值的数学，让数学的天空更加宽阔，是我这节课着力要解决的问题。为此，我在充分了解学生的根底上开展教学，创设学生熟识的生活情境，通过数一数与学生学习息息相关的文具、找一找教室和生活中的见过和用过的数字、玩一玩平常小朋友喜爱玩的数字嬉戏以及课后找一找等活动，使数学更贴近学生，拓展学生学习的时间和空间，让学生用数学的眼光去观看和熟悉身边的各种事物，让学生们感受到数学与生活的严密联系，呈现数学的魅力。

二、让数学教学成为数学活动的教学。

学生的阅历和活动是学生学习数学的根底。教学中，教师设计了数一数、找一找、写一写、说一说、玩一玩等学生感兴趣的活动，在活动中给学生供应自主探究、合作沟通的时机，使数学学习不再是学生依靠教师讲授、被动承受的过程，表达了数学学习是学生经受数学活动过程的课程新理念。

三、开放教学，让数学教学解放学生的大脑

开放式教学的核心是使学生成为学习的仆人，让他们主动参加到学问的形成过程中，自主学习体验探究与胜利的乐趣。为培育学生思维的敏捷性、深刻性，教学中我力求表达开放性教学特点，如“找朋友”的连线，挨次是开放的；数文具的方法、数数的思维过程是开放多样的，有一个一个地数，有几个几个地数；看一看、想一想在教室里、生活中你能找到哪些数字？学生可以自由地观看感知，得到多种的表象，还可以开放性想象校园里、家里数字的存在与价值；学生表达的语言是开放的，教师没有框死学生表达的方法与方式，而是鼓舞学生大胆的表达自己的想法和观点，暴露思维的全过程，学生的创新意识和良好的思维品质得到了逐步培育。

四、让数学教学促进学生学问、力量和情感得到同步进展。

如何在建构学问、进展力量的根底上培育学生积极的数学学习情感，增进数学学习的信念？是值得我深入探讨的问题。在本课教学中，我积极转变教师的角色，把自己放在和学生公平的地位，和同学们一起学习、一起做嬉戏，关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。在有意义的学习活动中，孩子们既有独立思索的时间，又有争论的时机，还有合作沟通的时机，在这些过程中，学生学会了倾听与表达，学会了矫正和评价，敢想、敢说的气氛让课堂布满了生气与活力，学生不仅长学问而且长才智。

北师大版三年级数学上册教学反思14

《植树》是北师大