小学道德与法治学科有效实施情境教学的思考

情境教学法能有效完善学生心理机能，帮助他们理解知识，是一种经教师创设多样化情境的教学方式。小学道德与法治学科教学内容，就是引导学生透过现象发现本质，进行生活现象的教学，促使小学生实现全面发展。但是需要注意的是，因为小学生自身的思考能力欠缺，阅历少且年龄较小，若要帮助他们树立正确的是非观，更好理解行为的对错，就需要教师借助情境教学的方式，实现理想的教育目标，提升小学生理解能力。一、小学道德与法治学科情境教学现状（一）过度依赖多媒体随着信息时代的到来，在小学课堂教学中普遍开始使用多媒体信息技术，多样化的教学形式，以及直观、丰富的特点，给小学生呈现学习内容，以此调动小学生学习积极性，其中情境教学法使用较多。但是需要注意的是，在道德与法治学科的教学中，一些教师过度依赖多媒体，在其中无限制增加教学内容，对多媒体课件资源缺失细致的选择和设计，脱离教材，容易带给学生以“误导”，导致一部分学生无法有效联系教材与多媒体创设的情境，最终的教学实效不佳。（二）形式化的情境在小学道德与法治学科的教学中，因为受新课改政策影响，需要进行适当的教学改革，结合课程标准要求，调整教学方式，转变观念。但是，在尝试应用情境教学法时，一些教师因缺乏深入研究情境创设，未深入了解这一教学模式，以至于学生一般仅仅是围绕教师设置问题探究，创设的情境缺乏情感渗透，无法有效引发学生情感共鸣，情境创设流于形式，兴趣度不高。（三）情境脱离生活实际小学道德与法治是一门基于生活基础和品德的课程，以小学生的现实生活为基础。因此在选择和设计教学情境时，由于教师并未注重生活和情境间的联系，情境创设脱离生活，学生的学习实效大打折扣。这样的情境创设不能有效提升小学生思想道德素质、培养他们良好的习惯，直接影响学生对所学内容的理解。（四）教学目标不明确在创设小学道德与法治学科的情境教学中，为了能激发学生学习内驱力，调动课堂上的积极性，有效落实教学目标要求，教师注重明确教学目标极为关键。但是，很多教师在创设情境的过程中，会设计出一些无关痛痒的环节，并未结合教学重点，过多追求怎样进一步活跃课堂气氛。这样的课堂实际的教学效果低效，也无法集中学生课堂上的注意力，背离教学目标的情境将影响教学效果，产生“喧宾夺主”的副作用。二、有效开展情境教学的实施路径（一）借助绘本插图，实施道德启蒙在编写《道德与法治》教材的过程中，因为考虑到小学生独特的认知特点，增加很多色彩丰富的插图，以此促进小学生自主学习，吸引他们的注意力。在进行情境教学的过程中，教师通过结合教材中的内容及插图，为学生讲述有趣的故事，以此提升学习效果。例如，在教学《让我自己来整理》时，教师可在课堂中引入小故事，吸引学生注意力。教师声情并茂地讲述随便放置玩具的小朋友，在爸爸看到乱七八糟的玩具时候想要丢掉，最后认识到自己的错误，爸爸说：“那我就相信你一次，下次就不给机会了。”通过这样的小故事，学生陷入沉思，想到了自己的生活，最后得出“不应该乱放东西让父母操心”的结论。通过在教学中创设这种与学生生活密切关联的事情，能帮助他们联系自己的实际，触动内心实施自我反思。另外，为了能有效激发学生学习兴趣，教师可通过绘本内容来创设学习情境。例如，教师设定一堂课，主要教学目标：理解父母的不易和辛苦。首先，播放《妈妈的吻》这首歌曲，随后展示《我的妈妈》这一绘本，欣赏歌曲《爸爸去哪儿》，阅读《我的爸爸》，在教师的引导下，学生开始思考爸爸身上的特点。通过一系列的引导，学生学会如何去感恩父母，并回味着父母的爱。因绘本内容丰富多彩且通俗易懂，加以教师及时性的引导，学生能很快集中注意力，活跃课堂氛围，提升教学效果，并能有效锻炼学生的思考能力。（二）创设活动情境，进行法治思考学校以及教师要积极探究更多高效的教学对策，关注道德与法治的教学效果，以此提升小学生道德与法治素养。通过选择情景模拟方式，能保证每一名学生均有参与感，激发他们的学习积极性，营造轻松愉悦的学习氛围，改善教学质量。例如，在教学《玩的真开心》《课间十分钟》等课程中，教师要组织学生多参与体验活动，从他们的兴趣点着手，以便在活动中了解规则，养成良好的安全和规则意识。通过组织个性化社会实践活动，便于促使小学生养成良好的行为习惯，提升道德素养，体会构建道德与法治社会的意义。又如，为了能帮助小学生养成节约用水的习惯和意识，在教学《我们能为地球做什么》时，通过带领学生走出校园，参与到实践活动之中，帮助环卫工分类垃圾。完成活动之后让学生阐述自我感想，以此培养他们的责任心。因此，教师在实施道德与法治学科的教学中，因体验活动是学生获得社会性发展、形成良好品德的基础，需要基于对学生和教师已有经验充分考虑的基础上，设计出适合的学习活动，以此帮助学生获得德育的体验和感悟。（三）创设视听情境，发挥多媒体德育功能在小学道德与法治学科教学中，因小学生以形象思维为主，因此可借助多媒体的生动性和直观性特征，引导学生积极思考，调动他们的表象感受能力。基于多媒体信息技术的催动下，充分激发出学生的想象力，吸引注意力，并开始对学科知识产生好奇，课堂教学实效也随之提升。例如，在进行《我是一张纸》的教学中，通过多媒体播放《认识纸的制造过程》，在愉悦的教学气氛中无形激发学生的环保意识，掌握了有关纸的知识，课堂实效更高。又如，在对《网络新世界》的教学时，通过视频形式诠释5G技术，形象化那些抽象的事物，学生学习起来便轻松自如。（四）借助问题情境，实施道德法治教育在小学道德与法治学科教学中，教师需要积极地创设问题情境，充分借助资源解释疑难，提升学生的思维能力。教师在教学中要鼓励小学生自主思考什么该做什么不该做，什么是对什么是错等问题。在道德与法治学科中融入德育问题，并积极联系实际生活，以此激发小学生进行积极思考。例如，在对《我是一张纸》的教学时，教师给出问题：请学生计算出一个学校、一个县城、一个年级所用的纸量，以及二年级学生一天的用纸量。因这一问题来源于生活，学生开始纷纷讨论，积极开动脑筋。最后通过对比和粗略估算，得出不可思议的答案，引导学生认识到节约用纸就是保护环境。三、结语在小学各年级开展道德与法治学科教学，主要目的是培养小学生形成良好的思维品质和行为习惯，帮助他们从小树立正确的三观，致力于把小学生培养成合格的社会主义接班人和建设者。通过在小学道德与法治学科中应用情境教学法，教师借助现代化的设备和手段，创设出情境，促使小学生的成