让课堂教学锦上添花获奖科研报告

让课堂教学锦上添花获奖科研报告摘要：新课程为背景下的初中数学教学，不但要求学生掌握基础知识，更重要的是让学生形成主动探究的能力，这时候就需要教师通过启发诱导的方式让学生主动思考，主动探究。因此在课堂上对学生进行提问就显得尤为重要了，笔者为了更好的对初中数学课堂提问教学提出一些建设性的意见，在研究了我国当前初中数学课堂提问教学的现状后，对在初中数学课堂教学中的提问策略进行了研究，并通过小论文的形式展示出来。

关键词：初中数学;提问教学;探究能力

提问教学是在教学过程中，教师为了完成教学目标，而通过向学生提问的一种互动的教学方式。教师通过向学生提问，可以检验学生的听课情况、知识储备还可以锻炼学生的思维能力，激发学生的探索精神，从而引发学生在课堂上跟着教师的思维学习。初中数学是一门逻辑性较强的课程，要求学生在掌握基础知识的前提下，获得思维能力的发展，因此锻炼学生的思维能力很重要，就必须通过教师对学生的提问一步步引导学生对问题进行探究。

一、当前我国初中数学课堂提问的缺陷

（一）教学方式上的偏差

很多初中教师由于受到应试教育的影响，过于看重学生的学业成绩。因此在教学过程中大多采用灌输式的教学方法，巴不得一次性把所有的知识全部告诉学生，忽视了对学生进行提问。长期以往就形成了教师一个人讲，学生只是做听众的现象，形成了压抑的课堂氛围，学生长期处于这种压抑的课堂氛围之中也很难产生对学习的兴趣。同时由于很多学校都是在初一初二的时候就必须要把三年的初中课程全部学习完，因此教师为了赶进度也很少会向学生进行提问，造成了一堂课的知识点过多学生难以接受的现象。

（二）教师提问的策略偏差

有的教师虽然会在课堂上进行提问，但是提问的策略存在问题。例如，有的老师为了保证课堂有序进行节约时间，通常都只是叫成绩好的同学进行提问，造成了学习成绩偏弱的学生得不到锻炼;有的教师只是按学号轮流提问，造成了排在后面的同学形成一幅事不关己高高挂起的心理;还有的教师只是在最后涉及到练习题的时候才会教学生来回答，这样只能够检验学生的最终学习结果，学生在学习过程中的学习情况如何教师很难了解到。

二、初中数学课堂提问策略研究

（一）加强提问意识，创设问题情境

如果只是单纯给学生问题，学生很快就会对问题产生抵触情绪。如果我们将问题设置在一个能够激发学生兴趣的情境当中，那么学生也就会对问题产生兴趣，从而引发对问题的思考。例如，在讲解全等三角形时，在上新课前笔者通过多媒体向学生展示了一系列的生活当中关于全等的能够是引发学生兴趣的图片，并且詢问学生，可以从图片里面发现什么？由于图片能够吸引学生因此学生就会去认真的去关注图片。从图片上学生很快就可以得出每一组的两张图片都可以重合在一起，因此教师可以引出全等的概念。学生对知识感兴趣了，自然而然就会带着疑问去学习。同时通过学生的提问还激发了学生对知识一步步的探索，锻炼了学生的探究能力。

（二）通过反例来向学生提问

正例虽然可以向学生传达系统的知识，丰富学生的知识结构。但是反例可以让学生辨别知识的正确与否，让学生进一步加深对知识的理解程度。笔者在实际教学过程中就通过运用反例的形式来向学生提问，从而引导学生主动探究。例如，笔者在讲授人教版初中数学八年级上册全等三角形时，在为学生讲解一道例题时：如图1，AC⊥BC，DC⊥EC，AC=BC，DC=EC.求证：∠D=∠E.

首先教师通过讲解给出了如下解题过程：在△ACE与△BCD中，∵AC⊥BC，DC⊥EC，∴∠ACB=∠ECD=90°.又∵AC=BC，DC=EC，∴△ACE≌△BCD，∴∠D=∠E。讲解完后，由于学生都是初学者因此基本上都认为这个解题的过程没有问题，这时候教师就向学生提问：∠ACB不是三角形BCD里面的角，那最后为什么三角形ACE和三角形BCD可以全等呢？这时候学生就会产生疑问：为什么看似正确的答案实际上是错误的呢？教师要求学生先进行一番讨论，学生讨论完后看，有一组学生就得出了答案：这道题错误的原因就是没有看清楚三角形的两个对应角。教师听完学生的讲解后，鼓励学生积极思考的精神，同时告诉学生：我们在平时的解题过程中，一定要将对应角和对应边看清楚，不能够马虎了事。通过一个反例让学生将心中的疑点说出来，培养了学生的问题意识。

三、结语

在初中数学课堂上通过向学生提问，不但可以检验学生的知识掌握情况，还可以让学生带着问题积极思考，培养了学生的思维能力和创新精神。同时小组之间对问题的讨论，还可以增进同学之间与老师之间的合作交流，小组成员的集思广益对于解决问题的效率也会大大