2023年关于二年级数学说课稿8篇

2023年关于二年级数学说课稿8篇关于二年级数学说课稿1

一、说教材：

“数学广角DD简洁推理”是新人教版《义务教化教科书数学》二年级下册第109页的教学内容。这是一节好玩的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。本节课主要要求孩子们能依据供应的信息，进行推断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用解除法。教材试图通过一些生动好玩的简洁事例，运用操作、试验、揣测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。

二、说学情：

二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热忱，喜爱做嬉戏，喜爱与他人合作，同时也具备了一些简洁的推理实力。基于以上分析，我将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的嬉戏课，让学生通过生动好玩、形式多样的揣测、推理嬉戏，使学生在详细的情境中感受推理的过程，初步获得一些推理的阅历。培育学生初步的分析推理实力、合作实力。

三、说教学目标及重难点：

依据教材的编排意图以及学生的实际状况，我制定了本课的教学目标为：

学问技能目标：让学生了解简洁的推理学问，初步获得一些简洁推理的阅历；培育学生初步视察、分析、推理实力和有条理思索问题的`意识。

过程方法目标：让学生经验简洁的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。

情感看法目标：感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培育学生主动思维的学习品质。

重点：经验简洁的推理过程，培育学生初步的分析推理实力和视察实力。

难点：培育学生初步的有序地、全面地思索问题及数学表达的实力。

四、说教法、学法

《数学课程标准》中明确的提出：“要让学生在参加特定的教学活动，在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些体验。”所以在这节课的设计中，依据教学内容的特点，我实行嬉戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作沟通中去充分体验数学学习，感受胜利的喜悦。

五、说教学过程

对于本节课的设计，我试图体现以下几个特点：

（一）在“想猜”中领悟

现平常，只要老师抛出“请小挚友猜一猜”这样一句话，学生们就会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜想，共分三个层次，先让学生“瞎”猜（即漫无边际地猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在我的提示下“迟疑”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最终在我的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要依据前提条件去推理的。这个猜想环节为本课对顺当教学做了很好的铺垫，让学生领悟到逻辑推理其中条件与结果的亲密联系，同时激起了学生的学习爱好和学习欲望。

（二）在“沟通”中提升

这节课中，教学例1时，先让学生仔细视察情境图，理清信息，再让学生在独立思索的基础上主动探究解决问题的策略，学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内沟通想法，培育学生进一步有序的思索问题的意识，提高学生的数学语言表达实力。同时在学生讲清思路之后，我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢？由此引出连线法，使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来，给学有余力的学生一个思索的好方法。

（三）在“闯关”中内化

闯关活动能激发学生的对课堂的爱好。在活动过程中，学生猜想并叙理从中内化了逻辑推理的来拢去脉、前因后果，体验推理的过程，同时进一步培育学生有序、全面思索问题的意识及数学表达的实力。

(四）德育渗透与运用新知相结合

师：“下课离开教室的时候，我最终一个走，听课老师也不能第一个走。那应当谁先离开呢？真棒！跟后面听课的老师也挥挥手说再见吧！这一环节既巩固应用了所学新知，又渗透了文明礼貌的德育教化。

六、说板书设计

结合学生的认知水平，我将本节课的板书，设计的很简洁。这样既突出了重点，又给学生留下了深刻印象。

关于二年级数学说课稿2

一、教材分析

今日我所要讲的这部分教材是小学教材人教版二级上册乘法口诀部分的《6的乘法口诀》。6的乘法口诀是在学生学习了25的乘法口诀的基础上进行教学的，是乘法口诀的接着，也是今后学习7、8、9乘法口诀的基础。教学6的乘法口诀的编排与4的乘法口诀基本相同，例7中，没有给出一个完整的乘法算式，没有给出一句完整的乘法口诀，目的是让学生主动探究归纳出6的乘法口诀，培育学生的合作精神与自主探究的实力。

二、教学目标

从学问与技巧、过程与方法、情感看法与价值观三个维度确定以下目标

1.让学生经验编制6的乘法口诀的过程，知道6的乘法口诀的'来源和意义,驾驭6的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算和解决一些简洁的实际问题。

2.在编口诀、用口诀的过程中，初步发觉一些简洁的规律，培育视察、分析、推理的实力。

3.让学生在解决问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,培育学生合作参加的意识,感受探究的乐趣。

教学重点难点：

重点：驾驭6的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算和解决一些简洁的实际问题。

难点：探究发觉口诀的内在规律

三、学情分析：

二年级的学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了肯定的视察、比较、综合的意识。在爱好深厚的状态下，学生有了较强的自信念和剧烈的表现欲望。

四、教学方法：

依据教材及学生的特点，我主要采纳操作法与启发式相结合的教学方法。二年级学生主要依靠于直观性的教具进行思维。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思索问题。英国教化家皮斯博说：如过你想让儿童能够独立的批判地思索，并且有想象的实力，你就应当实行加强这些才智品质的方法。要把学生培育成富有创建力的开拓型人才，在教学方法上应实行启发式。正如孔子云：不愤不启，不悱不发。

五、教学过程

（一）复习打算，揭示课题

让全班同学依据25的乘法口诀进行快速的口算，目的是在激发学生学习爱好同时，促进新旧学问的迁移，为探究新知打下良好的基础。

（二）创设情境，探究新知

在这一环节里，我设计了三块教学活动。

1、编口诀

这是本堂课的重点，主要是通过学生自主地视察图画，探究、归纳出6的乘法口诀。依据教材的主题画，我逐一出示小鱼（1条小鱼由6个全等三角形组成，一共出示6条）。学生视察图画，思索并完成下面的问题：

①填表。

②依据表格写出相应的乘法算式。

③依据乘法算式编制出6的乘法口诀。

2、依据出示的金鱼图，说出每个图表示的含义。

3、视察比较，找出6的乘法口诀的规律。

4、采纳形式多样的方法记口诀。

（三）应用口诀，解决问题。

练习形式多样，既巩固本节课的学问，又增加了乐趣，特殊是培育学生养成了独立思索的习惯。

（四）总结、归纳。

通过本节课学习，同学们学到了那些学问，请把你的收获告知大家好吗？在学生汇报中，使本节课的学问点得以巩固。

六、板书设计：

板书要一目了然，能反映本节课的教学重点。本课主要体现学生得出6的乘法口诀的过程。设计如下：

6的乘法口诀

一个6相加61=6一六得六

2个6相加62=12二六十二

3个6相加63=18三六十八

4个6相加64=24四六二十四

5个6相加65=30五六三十

6个6相加66=36六六三十六

关于二年级数学说课稿3

敬重的各位评委、各位同仁，大家好。我叫陈红霞，来自于xxx仙女二小，很兴奋有这次机会和大家一起学习沟通。今日，我说课的内容是人教版《小学数学义务教化课程标准试验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的相识”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。(过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。)

一、说教材

(一)教材的地位和作用

“毫米的相识”这部分内容，从学问方面来讲有厘米的相识做基础，从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经验。这时，水到渠成的学习“毫米的相识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的相识。这部分学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的实力和实践实力创建了条件。

(二)教学目标的确定

依据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、学问与技能目标

(1)使学生相识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。

(2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。

2、过程与方法方面的目标

(1)使学生经验毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

(2)使学生经验实际测量的过程，培育学生的动手操作实力和简洁的推理实力。

3、情感、看法与价值观方面的目标

(1)结合操作活动，使学生初步体验逐步靠近的数学思想和方法。

(2)使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习爱好，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

(三)教学重难点(依据以上教学目标，我确定本节课的教学——)

重点是：相识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

难点是：让学生建立毫米的长度观念。

二、说教法

本着“学生为主体，老师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采纳的.教法是：

1、谈话引入法

2、现有学问与实际须要冲突冲突法

3、直观教具和多媒体协助教学相结合

三、说学法

新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：

1、操作实践法

2、联想类比法

四、教学打算(为了开展教学活动，我准备做如下教学打算。)

1、电教媒体

2、为每小组打算一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、老师打算一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己打算常用直尺。

五、教学程序

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

第一阶段：创设情境，引入新课

在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实须要、引入新课这一流程开展活动。

2、谈话引入，复习旧知

我抓住这一节课是新学期起先的第一节课这个契机，围绕“学生身高的改变”这一话题绽开探讨。我打算这样设计谈话：今日是开学的第一天，老师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦!你知道你现在有多高吗?请大家估一估，这个同学的身高是多少?然后让学生进行实际测量。并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗?

通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的爱好，唤起学生对已知长度单位有关学问的回顾和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。

3、实践活动，引起冲突

接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢?

学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的相识四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等

我由学生身高测量这一个体事务扩绽开来，引导学生放眼四周，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的相识，体会到驾驭测量方法的必要性。

然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，相互探讨如何表述测量的结果。

纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使学生的现有学问和现实须要发生冲突冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需找寻一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。

3、现实须要，引入新课

这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好方法吗?在小组探讨内一下。

学生经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会干脆说出可以用毫米做单位。

这时我就依据实际状况有针对性的进行引导：

你从哪儿知道毫米的?大家都认为厘米作单位太大了，要创建一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢?我们一起来探讨一下。

从而进入其次阶段。

其次阶段：探究体验，形成学问(在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块)

版块1、相识毫米及毫米和厘米的关系

这一阶段，首先让学生独立视察直尺，然后协作学生的汇报我打算采纳多媒体进行演示。(这是一个放大的直尺)通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意留意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。

版块2、建立1毫米的长度观念(我打算组织学生进行如下活动)

(1)让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。

(2)我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。

(3)让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

(4)让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。

(5)用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。

(6)说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。

(7)完成p3做一做，让学生体验测量的过程。

设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的相识逐步深化，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的实力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。

关于二年级数学说课稿4

首先我对教材进行如下分析：

第一点教材分析：

“数学广角”是义务教化课程标准试验教科书二年级上册起先新增设的一个单元，也是新编试验教材向学生渗透数学思想方法做出新的尝试。

本次《数学广角》其目的在于试图让生感知重要的排列、组合数学思想及其方法。本课主要对例1进行教学,通过一系列的活动，培育学生初步的视察、分析实力，以及有依次地、全面地思索问题，为学生今后学习组合数学和学习概率统计奠定基础,解决一些实际生活问题。

其次点学情分析：

本教材处于二年级上册，简洁的排列组合对二年级学生来说已有不同层次的接触，也有肯定的生活阅历。但大部分学生还不能有依次地、深化地全面思索问题。同时二年级的学生好动，留意力不够集中，以形象思维为主。因此在数学学习中留意支配生动好玩的活动，采纳直观教学方法，提高数学爱好，吸引学生留意。培育学生有依次地、全面地思索问题意识。

第三点教学目标：

依据教材与学情，我确定以下教学目标：

1、通过视察、揣测、操作等活动，找出最简洁的事物的排列数和组合数。

2、体验探究简洁事物排列与组合规律的过程，培育学生初步的视察、分析实力。

3、培育学生有依次地全面地思索问题的意识。

4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信念。

其中教学重点是：向学生渗透数学思想方法，并初步培育学生有依次地、全面地思索问题意识。（因为学生抽象思维较弱，对多个事物的排列与组合，经常出现遗漏、重复。所以本课教学重点定为初步培育学生有依次地、全面思索问题意识。）

这节课的教学难点是：感受简洁事物排列与组合的不同，让学生在合作、沟通探究中突破难点。（因为二年级学生积累学问，理解实力有限，简单将排列和组合混淆，因此我将感受简洁事物排列与组合的不同作犯难点。）

本节课的教学打算是：师生共同打算数字卡片0、1、2、3，学具。

第四点说教法：

本课教学，我打算从学生的生活情景动身，对教材进行敏捷处理。利用学生到数学广角做客作为新课的引入，运用直观情境教学例1，让学生通过摆一摆，说一说，从中发觉要想摆得快又摆得精确，就必需有序地排列。（理念是动手操作是学生由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，是尝试开启才智的钥匙，给学生更多的动手机会，让学生亲身体验探究简洁事物排列和组合规律的过程，在活动中主动参加，在活动中发觉规律。）然后通过课堂演示法、探讨法、谈话法多种方法的组合，激发学生的求知欲望，从而提高课堂效率。

第五点说学法：

我通过合理地支配小组学习、共同探究、独立思索的学习模式，使每名学生能充分发挥自己的特长,便于相互学习、取长补短、共同成长。让全部学生在课堂上真正动起来，提高解决问题的实力，巩固所学学问。

第六点教学过程：

第一步创设情境，导入新课。

上课伊始，老师利用谈话创设情境：在数学王国中，有一个特别好玩的地方，哪里有很多的挑战，你们敢去吗，想去吗？今日就让我们一起走进数学广角看一看吧。在此揭示课题并板书：数学广角。（这样的创设情境，激发学生的学习爱好，符合低年级儿童新奇、好胜的心理特点，抓住了“童心”，为新课的顺当进行作好了铺垫。）

其次步学习排列学问

第1环节初步感知排列的方法。

依据课本内容进行改变，我设计了比较生活化的“客人来访”，把数字“1”和数字“2”当作两位小客人来到数学广角做客，把数字1和2配上音乐、图画、艳丽颜色进行多媒体演示。告知今日学生小客人给我们带来一个问题：由1、2这两个数字可以组成哪些两位数？让生先猜一猜，同伴之间再摆一摆，并进行沟通（利用客人来访再提出问题，通过猜一猜，摆一摆，说一说这一系列活动，让学生不悱不发。）依据学生的回答板书12、21。假如学生说出11、22这样的两位数，这时就要留意引导学生视察，这样对吗？让学生说出理由：只有一个数字1和2，不能摆出。接着抛出问题：12、21这两个数有什么不同？（引导学生说出2个数字交换位置，依次变更，数也发生变更。这就是交换法并板书）

第2环节探究排列的方法。

首先提出问题，让生思索。接着利用多媒体出示活动要求：小组合作，3人摆，一人记录，由1、2、3三个数字可以摆出哪些两位数？摆完后，小组沟通，你摆了哪些数？你是怎么摆的？（采纳小组合作学习是为了让学生感受在操作中获得胜利，在沟通中找到方法。）比一比，哪组摆得最多？哪组写得更全面呢？（这个问题是为了让学生有序地全面解决问题，激发学生的求胜心，从而提高学习爱好。）

然后老师依据学生回答板书,接着追问：还有不同的数吗？你是用什么好方法摆出这些数的？而且做到不重复不遗漏呢？这时整理学生的汇报，找出相像的地方板书，例如12、13，十位上都是1，也就是先确定最高位上的数，再确定个位。还有21、23，31、32这些两位数，都是这样摆的。这种方法是最好的方法。还有学生会考虑先确定个位和运用交换法都可以摆出这些两位数。应大力激励和表扬学生。之所以只板书确定十位这种方法，因为这是最优的方法，利于学生今后进行多数字的排列。（这个过程这样设计是因为：在学生的不断探讨中,让学生自己发觉，自己纠错，培育学生自己解决问题的实力，此时用板书便利学生视察，归纳总结。）

最终师生共同总结，用课件演示。接着用鼠标指着交换法，向学生提问：这3组两位数是用哪些数字摆出的？引导学生说出这3组两位数是从1、2、3这三个数字先选出2个数字，再交换位置。（说明这点是为了让生感受这种方法既运用了组合学问，又运用了排列学问，为今后解决更难的数学题奠定基础。课件演示是为了让学生直观感受，形成整体的相识，加强对排列过程的理解，同时加深印象，初步形成有序地全面解决问题的意识。）

第3个环节让学生再次动手操作,亲身体验。

让全班学生运用刚才总结的方法，再次让学生动手摆一摆,亲身体验这个过程。（因为学生才是学习的真正主子，老师说得再多，都没有学生亲身体验好，通过再次动手操作,加深学生对排列学问的正确理解，培育学生动手操作和全面思索问题的实力，同时激励方法的多样性，给学生自由选择方法的机会，）。

第4个环节敏捷变式，拓展运用。

接下来进行变式练习：把数字1改为0，用0、2、3任选2个数字能摆出几个不同的'两位数？（目的为了让学生感受0不能作为一个数的最高位，告知学生在平常练习过程中不能照搬照套，要仔细读题分析。）

第三步区分排列与组合的不同。

第1环节情景演示，感知组合的方法。

同学们你们真是勤于思索的孩子，我要向中奖的同学握手表示庆贺，进行实际演示。提出疑问：我和他，我们两个人握了几次手？学生会说一次？接着我问假如每两个人握一次手，三个人握几次手呢？猜猜看？揣测过后，4人小组合作学习，组长做裁判，握一握。学生汇报3次（目的让每个人都亲身体验，感知组合与依次无关）。

接着课件演示，三个小挚友握手的过程，显示次数。（加深学生对组合的理解）。

第2环节探究追问，理解排列与组合的不同。

老师追问：为什么三个数字能排成六个两位数，而三个人每两个人握一次手，却只握了三次呢？接着小组同学通过探讨沟通，再汇报，使学生明白两个数字交换位置变成了两个数，而握手时两个人即使换位置还是这两个人，所以就是一次。（在这里用课件显示，让学生视察对比，区分排列与组合的不同，同时使学生明白像握手这类似的组合可以用符号表示出来，这样也起到发展学生思维的作用）。

第3环节实际操作,运用所学学问解决生活问题。

首先运用激励语言对学生今日的学习进行评价：今日你们真棒,为了嘉奖你们,老师确定给你们每人买一份特殊的奖品。这份奖品要5元钱,现在有一张5元，2张2元、五张1元，可以有几种拿法？（这个环节运用语言自然过渡，让学生在活动中轻松学习。）

通过学生摆学具，多人上台汇报书写，老师整理板书并问学生是怎样拿的？学生很简单想到先拿一张5元的，拿一次。拿５张一元的学生也简单想到。接下来就该拿２元的了，确定拿一张２元的，就要拿３张一元，确定拿２张２元的，就要拿一张元的。（让学生做到有序地解决问题，不重复不遗漏）

第四步当堂检测，加深理解。

师告知学生接下来咱们去逛逛服装店，这里有2件衣服和2条裤子，小挚友们你们想怎样搭配买一套衣服呢？有几种搭配方法。（这一环节重点是培育学生有序思索的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。学生可能会说先选一件衣服再搭配裤子（课件演示），有的学生会说出先选裤子再搭配衣服，对于学生出现的状况合理都应大力激励和表扬，告知学生可以从不同角度思索问题。）

第五步全课总结。

今日的数学广角好玩吗，你有什么感受和收获？(学生自由发言，畅谈学习收获)，老师再和生一起总结，并向学生强调要有序地、全面地看待问题，做到不重复不遗漏。（再次突出本课的重难点）

师说时间过得真快呀，我们立刻就要离开数学广角了，小精灵让我们进行课后调查。（让生将所学学问充分联系生活实际，让生发觉生活中到处有数学。）

第六步课外拓展。

今日老师想和表现好的3个小挚友中的其中一位站成一排照相，帮老师设想一下，一共有几种不同的照法？（通过精确的数学语言表达，让生理解题意。这当中既有排列学问，又有组合学问。而学生往往会弄成组合问题。首先选出其中１人和老师照相，属于组合。在照相的过程中可以左右交换位置，依次就会发生变更，也就是不同的照法。使学生明白不能表象看待问题，而要全方位深化思索和分析问题）

为了让学生对我们今日学的学问有一个整体的相识，我的板书是这样设计的：

数学广角

排列的方法：付钱的方法：

①交换法：12、21

②确定十位：12、13，21、23，31、32

关于二年级数学说课稿5

一、情景引入

1、计算竞赛

（1）男生和女生竞赛，比一比哪队算的又对又快．

（2）小组内沟通．

2、看图列式（12页练习1题）

（1）学生独立完成．

（2）与小组沟通你是怎么想的？为什么这样填写．

3、完成13页练习3题）

（1）都有哪些人来买票，你还知道什么？（说图意）

（2）你想帮助笑笑买给谁票？应收多少钱？你是怎么想的？

（3）与小组同学沟通．

4、全班汇报．

5、完成课本13页练习4题。

6、揭示课题

二、探究新知

1、介绍乘法口诀的历史：学生读收集的资料．

2、教学例题

看图用乘法口诀计算叶子的`总数．

3、学习例2．小熊数图形个数是5个5个数的，你能帮它用一个乘法口诀算出图形的总个数吗？

4、二年一班老师带领8名同学去公园游玩，每张门票6元，超过6人每张门票5元，你能老师用一个乘法口诀算出一共要付多少钱吗？

5、学生自学例4．明明家住在五楼，他每上一层楼要上8个台阶，你知道明明从一楼到家要走多少个台阶吗？

6、全班沟通汇报。

三、巩固练习

1、每支铅笔5角钱，红红要买4支铅笔要用多少钱？买9支呢？用乘法口诀计算．

2、推断题：

（1）每公斤苹果5元，买3公斤苹果用的钱数为5×3＝15（元）（）

（2）5个5的和是20．（）

（3）2个5加上7个5的和是55．（）

（4）6个5减去1个5是5个5，用乘法表示是：5×5．（）

四、全课总结

1、这节课你学会了什么？

2、你还有什么问题吗？

关于二年级数学说课稿6

说课内容：

九年制义务教化小学数学（青岛版）二年级上册第六单元信息窗2《用6～9的乘法口诀求商》。

教材分析：

本节课的教学内容，是在学生已经驾驭了一年级下册第七单元《乘法的初步相识》、本册第一、三单元《表内乘法》和本单元信息窗1《用2~5的乘法口诀求商》基础上学习的。同时本节课的内容又为学习第八单元《有余数的除法》打下基础。

教学目标：

学问与技能：让学生能利用6～9的乘法口诀求商。熟练驾驭用口诀求商的一般方法。

过程与方法：感受数学与生活的联系,能解决生活中简洁的实际问题。

情感看法与价值观：培育学数学、用数学的乐趣。

教学重点：

能娴熟地用6～9的乘法口诀正确求商。

教学难点：

用6～9的乘法口诀求商解决实际问题。

说课流程：

一、说学情

二年级学生思维方式主要还是形象思维，他们乐于探究，渴望沟通和老师的赞扬，他们经验了一年级下册第七单元《乘法的初步相识》，二年级上册第一单元、第三单元《表内乘法》、第四单元《除法的初步相识》和本单元第一课时信息窗1的学习过程。初步驾驭了用乘法口诀求商的基本方法。

让学生用6～9的乘法口诀求商，从方法上来讲，学生不会有什么困难，但是这要建立在学生对乘法熟练驾驭的基础上。另外，本课的教学内容是在一个详细的问题情境中进行，对该类问题的娴熟解决也是本课教学的成败关键。

二、说模式

1、合作，就是要切磋学问，沟通疑问，共同完成学习任务。

2、探究，则是要求质疑问难，深化探讨并解决问题。

3、自主，即主动，要主动地在数学实践中丰富数学素养，提高数学实力。

三、说设计

1、前置学习：比比谁做的最快！

设计意图：以旧引新，通过学问的迁移，抓住新旧学问的连接点，为下面学习新学问做好铺垫。

2、创设情境引入课题

同学们，你们知道标本是什么吗？咱们和书上的小挚友一起来制作标本吧。

设计意图：结合现实的生活场景，激发学生学习的爱好。

3、自主学习

1.细致视察情境图，能发觉哪些数学信息。

2.你能提出哪些数学问题。

3.尝试着把你提出的数学问题解决出来吧。

设计意图：引导学生有序的视察、发觉数学信息，加强学生的语言训练，沟通语文数学学科的.联系，培育他们的视察实力及听、说的实力，同时训练学生从活动中获得有效的数学信息的实力。

4、探究沟通解决问题

42朵花能做7件标本，做一件标本须要几朵花？

小组沟通汇报独立解决

42÷6=42÷7=

我们的方法是_________口诀：六七四十二

小结：除数和几相乘得被除数，那么商就是几。

小结：一句口诀可以求两道除法算式的商。

依据情景图，小组合作，提出问题并解决。

56片叶子可以做几件标本？

56÷8=7（件）沟通自己的想法。

72片叶子可以做几件标本？

72÷9=8（件）使学生感受多种策略解决问题。

设计意图：这一环节是落实教学目标的中心环节，本环节采纳“放”的形式，经过引导使学生通过视察、分析、自主探究、小组合作等活动，利用已有的学问阅历获得解决问题的基本思路和求商的方法。

5、巩固应用内化提高

第一关我是小法官

设计意图：这道是基础题，为了加强学生对新知识的理解。

其次关看谁算得快

设计意图：让学生练习一句乘法口诀可以列四道算式。

第三关我最棒

设计意图：使学生感受到数学学问来源于生活又服务于生活，进一步体会数学与生活的联系，从而培育学生用数学学问解决生活中的一些实际问题。

6、回顾整理内化提高

设计意图：引发学生对本课所学学问的思索，自主进行学问的内化；老师总结和点评，对学问进行梳理的同时也激发了学生的成就感。

关于二年级数学说课稿7

我说课的内容是青岛版小学数学二年级上册第九单元《统计》，我的说课分为5步

一、说教材

本课时内容主要是数据的分段整理，不要求学生独立设计分段。分段整理数据是基本的统计活动，教材通过购买校服，引出按身高数据分段整理，感受分段整理的必要性。教学中，要让学生结合实际问题，自主设计分段方法，并经验整理、分析的过程，感受画正字法整理数据的优越性。

教学目标

（1）学问目标：初步学会简洁的分段整理数据的方法，能对统计的结果进行简洁的分析。

（2）实力目标：经理数据的收集、整理、描述、分析的统计过程。能依据统计图表中的数据提出并解答简洁的问题，感受生活中到处有数学，

（3）情感目标：培育学生视察、分析和操作的实力；培育学生的合作意识。结合实例有机地进行家乡情的教化。

教学重点：体验收集、整理数据的过程。

教学难点是：能对数据进行合理有效的分段整理；

二、说学情

二年级的学生在第一学段，学生已经能够按统计对象的某些属性，如品种、形态、颜色、用途……进行分类统计已有所体验，并学会了一些简洁的收集，整理和描述数据的方法，能依据统计结果回答一些简洁的问题。在此基础上，再次经验统计过程，让学生进一步体会收集和整理数据的必要性，感受统计是解决问题的方法之一。

三、说教法与学法

《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。依据教材内容的特点和小学生好动、留意力简单分散、求知欲强等心理特征，在教学中，我采纳谈话法、视察法、探讨法、练习法等多种教学方法。

学法

1、探究尝试、自主学习法：让学生去亲身体验数据产生的过程，使学生人人参加，以学生为主体，结合教材内容，紧密生活实际，让学生自己带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，从而提高学生的分析、估计、推断实力为以后的终生学习打下基础。

2、沟通反思互补法：通过同学之间相互讲解、演示、操作等方法让学生开动脑筋，相互探讨，找出解决问题的途径。

3、练习促进法：引导学生通过搜集全班同学的身高数据，1分钟拍球，城市环境等有针对性地练习，使学生在迫切完成任务和剧烈的探究爱好驱动下，对原来枯燥的统计学问产生一种簇新感和真实感自觉地参加到学习中形成技能技巧，从而获得了胜利的愉悦体验。

四、教学过程：分为6步

（一）、激趣导入新课

师：今日同学们都穿了校服，真美丽，感觉也很整齐。同学们都知道我们学校很快就

要给你们换新校服了，那么我们在换新校报之前都做了哪些打算工作？由此引出

（测量身高）而我们做的测量身高这个打算工作就是我们在做校服之前的收集数据。

（板书：收集数据）

你们当时的身高记录单，老师还替你们保留着呢。

（出示学生身高记录单。）

（二）操作体验，合作沟通，自主探究

1、在换新服之前，老师为什么要给你们每一个人都测量一下身高呢？

（依据身高，每一个人就可以选择不同大小的校服。）假如服装厂给你们做校服，会不会给们每一个人都单纯设计一种型号呢？为什么？

2、质疑：假如你是服装厂的工人师傅，你将怎样解决这个问题呢？

引导学生说出（把身高差不多高的人，统一成一种型号，这样做几个型号就行了。）那么你打算把全班的校服分成几种型号呢？（大号、中号、小号）

老师和学生把校服的型号统一确定一下，你们认为老师的这样的确定合适吗？身高120~129cm的适合穿小号，身高130~139cm的适合穿中号，身高140~155cm的适合穿大号。

小组探讨：那么现在你们有方法知道我们班上大、中、小号的校服各要订做多少套吗？

汇报：哪个小组已经有方法了情愿来沟通一下？其他小组能对他这种方法作一下评价吗？

小结：其实刚才同学们说的这种方法，就是把我们班全部同学的身高分成几段来统计，

我们可以分成几段？（3段）是哪三段呢？

（小号：120~129cm中号：130~139cm大号：140~155cm）

3、同桌合作提出合作要求：（1）每一段分别有多少人呢？（2）你准备用什么方法来收集每一段的数据呢？（3）相互合作，用自己喜爱的方法来整理每一段的数据，填写在这张记录单中，依据记录单，并完成统计表。（4）同学们在整理的时候应当留意合理分工，老师建议你们一名同学来报身高，另一名同学负责记录和整理。

身高（cm）人数

120~129

130~139

140~149

汇报：哪一个小组情愿把你们整理的方法，以及得到的结果到上面沟通一下？

（学生上台利用实物投影进行沟通）

启发：刚才有的小组是用打勾（画竖线、画正字、数数）的方法来进行整理数据的，

在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法呢？（画正字）为什么呢？今后，同学

们在统计数据的时候就可以用自己最喜爱的方法来进行整理。

质疑：我们能不能把你们这些打勾或是画正字等等的记录单干脆交给服装厂呢？还应

该怎么办？（板书：制成统计表）

统计表中的“合计”起了什么作用？

（①反应总人数②检验分段整理的数据有无错误）

4、现在我们已经完成了我们班同学身高状况统计表，通过这张表格你能知道哪些信息？（合计有多少人，每一段有多少人）

服装厂的工人师傅假如看到了这张统计表后，会明白哪些问题？

（每种型号的校服要做多少套，一共要做多少套校服。）

谈话：服装的工人师傅通过这张统计表知道了每种型号的校服要做多少套，一共要做多少套校服，这个过程就是分析数据。

（板书：分析数据）

（三）回顾沟通“分段整理数据”的方法与感受。

1、大家现在回想一下，刚才我们是怎样整理出我们班大、中、小号的校服各有多少套的？可以小组探讨一下。

2、小结：其实像这样把身高数据进行分段整理，有助于我们快速而精确的整理数据，从而能帮助我们解决一些相应的问题。我们今日学习的就是数据的分段整理）

（板书：数据的分段的整理）

3、现在请同学们回想一下，我们刚才是如何解决购买校服的问题的，我们经验了一

个怎样的统计过程？引导学生总结出：

（①收集数据②分段整理