借思维导图之翼激发学生思维品质-思维导图在初中英语教学中的应用 论文

借思维导图之翼，激发学生思维品质——思维导图在初中英语教学中的应用摘要：在英语教学中，怎样激起学生在课堂上的兴趣，及是我们英语老师教学中的重难点。思维导图作为教学辅助方式之一，应用于教学的各个方面，可以有效缓解英语学习的压力，增加学生对英语学习的热情，激发学生的思维潜能，对培养学生的思维品质等有较为深远的意义。本文主要通过阐述思维导图在阅读教学、单元复习、写作教学等方面的教学应用，凸显思维导图在激发和培养学生的思维品质方面的作用。关键词：思维导图，思维品质，教学应用引言：近几年，思维导图广泛应用于教学中，并初显成效。基于此，探究思维导图在英语各种课型教学中的应用显得非常重要，思维导图在培养思维品质方面具有积极作用，对于激发学生思维品质具有重要意义。笔者结合自身教学经验，探讨应用思维导图进行阅读、复习及写作教学的有效策略，以期为激发学生思维品质提供帮助。一、思维导1.思维导图的定义所谓“思维”，又被称为心智图、思维地图等，・博赞在二十世纪六十年代提出的一种图形技术，现在作为一种高效的思维工具流行于世，思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。[1]思维导图之所以可以有效的应用于教学，在于其多样的形状和形式。每个思维导图都是从中央发散，运用曲线、符号、词汇等，形成一个完全自然有序完整的有机组织。每当我们看到树叶的纹路或者树木的枝干，我”。2.思维导图的基本特征思维导图是用图像的方式来展现思维，有效地表征图像，使其更加地生动和清晰。是一种可视性的、发散性的思维工具。具体来说，有以下特征：（1）思维导图通常将某一主题放在整个图形中的中央，作为中心图像，用来捕捉主要内容。举个例子来说，如果你想整理一个单元的知识点，来以思维导图的形式体现出来，那么就可以把本单元的标题放在中间，作为中心图像。（2）从中心图像向四周散射出各个分支作为主题主干。首先被分成各大主题，然后次主题也以分支形式表现出来，附在上一层分支上。（3）每个分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成。各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。3.思维导图对思维品质的作用思维导图应用在教学中，可以从不同方面激发和培养学生的思维品质。学生在创建思维导图的过程中，需要学生积极主动参与，在原有的认知结构上对知识进行由此及彼、由表及里，进而抓住事物的本质与内在联系，认识事物的规律性。这就大大促进了学生的思维品质的抽象程度和逻辑水平的发展。在制作的过程中，学生通过对课本知识概括后集中而系统的迁移，进行重新组合，找出新异的交结点，这个过程激发了学生的独创性这一思维品质特性，为学生的最高思维品质-------创造性埋下铺垫。二、思维导图在教学中的1.在阅读教学中应用思维导图，培养学生逻辑思维品质义务教育英语课程标准中提到教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和有效提高学习效率的学习策略。然而在英语阅读教学中，基础一般或者比较薄弱的学生会因为文章较长，把握不住脉络关系而望而生畏。而思维导图则是以图像形式出现，更形象的体现出文章的层次关系，学生能更自主更有效地理解课文内容。同时学生在制作思维导图的过程中，也培养了其逻辑思维品质。下面以人教版英语教材“GoforIt!”的八年级下册unit3Couldyoupleasecleanyourroom?SectionB中一个阅读教学为例进行介绍。拿到这篇文章，不难发现这是来自两位家长的两封信，针对孩子是否应该做家务这一问题的不同观点及阐述。所以思维导图中的中心图为：Shouldkidsdochoresathome?下面分别就阅读的两项任务为例进行说明：［任务一］略读学生略读文章，发现两个家长分别为Ms.Miller和Mr.Smith.此时引导学生画出从中心图辐射出来的第一条分支线。其次分别找出两位作者观点的主题句，并圈出主题句2的关键词或重要部分。此时从Ms.Miller和Mr.Smith分别辐射出第一条分支即：Opinion.［任务二］细读A.细读课文，引导学生分别找opini→reaso→conclus。此时学生能够仿照略读中从中心图辐射出的第一条分支，画出第二条reasons分支，及第三条conclusion分支。分别把分支内容写在相应辐射线位置。B.再细读课文，了解课文中有哪些原因可以支撑作者的观点，同时进一步完善我们的思维的导图，从reasons上再以分支形式表现出来，附在reasons这一层次上。此时，思维导图就基本完成了。下面是其中一位同学的思维导图（如图1）：图1我们的阅读任务从易到难、层层深入，训练了学生的略读与细读技能，同时，学生在制作的过程中，对文章进行理解、分析、归纳、推断和总结，把文字信息再加工，转换成图像信息，并且建立各分支之间的逻辑关系。这样就激活了学生对文章内容和思维导图之间的理解及转换能力，有效地提高了学生的阅读理解能力和逻辑分析能力，较好的培养了学生的逻辑思维品质。2.在单元复习中应用思维导图，提升学生归纳概括思维品质单元复习的作用在于让学生整理本单元所学习的知识，从而起到查缺补漏培优助困，2使每个学生都获得发展和得到进步的目的。逐步让学生掌握复习策略和方法，使零散的知识串联成知识网络。那么如何让支离破碎的知识体系化呢？思导图可以说是一种较好的复习策略。下面以人教版英语教材“GoforIt!”的七年级下册Unit4Don’teatinclass!单元复习为例，分享一下学生的复习思维导图（如图2，图3，图4）：图22图3图4这些孩子能在完成整个单元的碎片知识后，在老师的引导下，以单元话题为中心，以重点词汇、重点短语、重点句型等知识要点为主线去总A2类学生，B类学生，C类学生都可以以自己所吸收的知识为起点去总结归纳本单元的知识要点。(A类学生的思维导图会饱满C类学生的稍微干瘪一些。但都没必整齐划一)他们以不同的形式把知识点体现在思维导图中，了因材施教。在制作过程中，学生在复习本单元的知识要点的基础上，通过方式，锻炼和培养了学生的运用知识，解决问题的能力，帮助学生提高知识归纳和应用的能力，为最高层次的知识输出———写作而准备。从而真正提高了单元复习效率，也培养了学生的归纳概括的思维品质。与单调的抄写单词或者试卷这些作业相比较，七年级的孩子特别喜欢做思维导图这个作业，他们认为这样可以表达自己，释放自己。每次单元教学完成后，我会布置这项作业作为周末作业。无论哪类同学，都会给我带来惊喜。下面再来5）：图53.在写作教学中应用思维导图，培养学生分析问题、解决问题，及创造性的思维品质写作课教学在听说读写各种课型中是较为难操作的一种课型。在平时教学中，由于部分学生基础词汇匮乏、语法不牢等；或由于教师课堂上没有注重过程性操作。往往导致写作教学效果不佳或收效甚微。那么怎样才能让写作课增趣提效呢？思维导图是很好的一种选择。2下面以人教版英语教材“GoforIt!”的九年级全一册Unit1Howcanwebecomegoodlearners?写作课为例，在老师的引导下，学生先立意，然后分别从listening，speaking，rea四个方面搜集相关信息。最后从所需内容。下面是其中一名同学的思维导图（如图6）：图6思维导图可以帮助学生构建写作整体框架，让文章更具有逻辑性和条理性。在制作过程中，学生对材料进行搜集、取舍、整合和迁移，在此过程中，提高了学生的积极主动性，锻炼了学生的分析问题、解决问题的思维品质，更对激发学生写作时的立意、构思等创造性思维品质有很大的推动作用。三、结束总之，在初中英语阅读、复习、写作等教学中应用思维导图，能够很好的培养学生逻辑思维品质，提升学生归纳概括思维品质，激发学生分析问题、解决问题及创造性的思维品质。能够极大的促进学生对初中英语学习的热情，更能够培