2023年《大还是小》教案设计（通用9篇）

2023年《大还是小》教案设计（通用9篇）《大还是小》教案设计篇1

设计说明

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教化意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2．激趣质疑，培育学生的问题意识，让学生提出有思索价值的问题，并带着问题读书。

3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

课前打算

1．制作多媒体课件，打算生字词卡片。（老师）

2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。（学生）

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1．出示字卡“大”。

师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）

师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

2．出示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）

3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）

师：有一个小挚友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课文题目）

4．读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）

5．自主探究学习。

老师出示自探提示一。

温馨提示一：

（1）自由朗读课文，遇到不相识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。

6．依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。

设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是主动主动发觉问题、提出问题、分析问题的过程。激励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培育学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

检查自主学习状况。

（1）我会读

课件出示词语：

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

（2）我会认

①这些词中有些生字须要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

课件出示生字，指名读。

时候觉得自己很穿衣服快

②识记生字：

接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜爱的生字说说记住它的方法。（学生小组内合作沟通，老师在各组中巡察，解答疑难。）

③我来考考大家：

“我在洞窟里发觉了一颗牙。”（穿）

这是我们的识字方法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本事了，说说你们的识字方法吧！（学生自由选择生字说说自己的识字方法。）

④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要留意编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计意图：识字教学要特殊留意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字爱好，在此基础上，激励学生运用多种方法识字。

三、写字指导（自、己）

1．沟通谈话。

师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简洁？（己）组一个词好吗？（自己）现在我们就来写好下面这两个字。

（课件出示田字格里的生字：自、己）

师：听，这两个字宝宝在说静静话呢！它们正在问大家：“我们有相像的地方，你们发觉了吗？”（发觉了，它们都是独体字）

2．老师示范书写，学生视察，跟着书写。

3．学生描红、写字，老师指导点拨。

4．展示评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习阅历，发展并完善学生的认知方式和学习风格，全部的策略均以学生为主，旨在促进学生的自办法识和自学实力的培育。

四、再次朗读，解决问题

1．相识了这些字宝宝，并写了两个生字。

老师出示自探提示二。

温馨提示二：

（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小挚友究竟是怎样回答的，标出相关语句。

（2）练习读好这些句子，为朗读展示做打算。

2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。老师巡察。

3．指名展示朗读。

设计意图：学习过程中，儿童最大的须要就是满意自我表现的欲望。表演为学生营造了一个呈现自我的舞台，满意了学生的表现欲，发掘了个人的创建思维实力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培育了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜爱的段落，更给了学生自由的空间。

五、再次质疑

师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？

预设：

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”究竟是大还是小？

师：这两个问题特殊值得我们探讨，下节课，我们再接着。

设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该激励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结

1．说说自己的收获。

2．学生谈收获。

设计意图：一节高效的课不仅要有好玩的开头，还要有完备的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

其次课时

一、复习回顾，质疑导入

1．课件出示词语。

时候觉得穿衣服自己很小快点儿

（1）指名读。用“自己”说一句话。

（2）开火车读。

（3）小组竞赛读。

设计意图：复习是驾驭学问的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并驾驭好已学的生字。

2．回顾问题。

师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”究竟是大还是小？

设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知爱好，引发学生思索，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。

3．出示自探提示。

围绕这两个问题，细致读课文完成下面两个问题：

（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培育学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培育了学生的合作意识和实力。

二、精读感悟，解决怀疑

1．依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。

2．汇报沟通，相机引导。

（1）“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的缘由是什么？

②你有过这样的感觉吗？

（2）“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做许多事情，可以自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（兴奋）

③请你兴奋地读一读这句话。

（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。老师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

三、写字指导

1．课件出示田字格里的生字：衣。

请你用喜爱的方式读一读。（学生用喜爱的方式读生字，老师评价学生朗读状况。）

你是用什么方法相识这个生字的？

预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。

2．书写生字。

（1）同学们视察一下，这个生字的结构是怎样的？

（“衣”是独体字。）

（2）请同学们看好这个字的笔画依次和在田字格中的位置，好吗？

（老师示范书写，学生视察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。）

（3）学生描红、写字，老师指导点拨，提示书写姿态。

（4）展示评价。

设计意图：学生通过视察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿态，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出酷爱祖国语言文字的情操。

四、总结，再次质疑

1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）

2．你还有什么疑问吗？

问题预设：

“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

启发表达：

“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。

设计意图：问题引路，激发阅读爱好，培育学生带着问题读书思索的学习习惯，避开老师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在主动主动的思维活动中理解文意。

五、观赏歌曲，结束课堂

最终，让我们在歌曲《快快长大》中结束今日的学习。（播放歌曲《快快长大》）

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

板书设计

大还是小

觉得自己很小觉得自己很大

够不到按钮自己穿衣服

怕雷声自己系鞋带

希望自己不要长大盼着自己快点儿长大

教学反思

本课教学的胜利之处：

1．新课标明确指出：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

2．在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主子，如分别用“____”“”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习爱好，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松开心地理解课文，感悟内容。

《大还是小》教案设计篇2

1.相识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；会写“自、己”等3个字。

2.正确、流畅地朗读课文。结合插图，体会“我”自相冲突的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

体会“我”自相冲突的内心世界。感受成长地欢乐。

正确、流畅地朗读课文。

2课时

第一课时

1.相识“时、候”等11个生字，会写“自、己”等3个生字，驾驭多音字“觉、系”的读音。

2.能正确、流畅地朗读课文，知道课文讲了什么内容。

课件（笔顺动态演示朗读音视频建议运用荣德基小学课件）

一、导入新课

导入类型：出示两张图片：

（图略）

觉得自己很大觉得自己很小

老师口述：1.老师引导：有个小挚友有时觉得自己很大，有时觉得自己很小。

2.导入：这是为什么？让我们到课文中去看一看吧！

（板书课题：10大还是小）指名读课题，齐读课题。

3.出示本课时教学目标及重难点。

二、初读感知

1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，留意生字的读音。

2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

3.检查初读状况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词，识记生字。

①出示带生字的新词，让学生认读。

有时时间等候时候觉得感觉得到得分自己自身自己知己许多很快穿衣穿越衣服棉衣服装礼服很快飞速

（重点指导生字前鼻音“很”，平舌音“自”，翘舌音“时穿”等。）

②学习双立人、点横头、竖心旁3个偏旁。

“衣”的偏旁是点横头（亠），留意“很”的偏旁是双立人（彳），“彳”都和道路行走有关；“快”的偏旁是竖心旁（忄），“忄”都与人的心情和心理有关。

点位于横画中点的上方,起笔稍轻,由轻到重向右下方顿笔回锋;横画稍长。

竖心旁的字留意书写时，先两边后中间：左边点、右边点、竖。

③你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

④多元识字

同学们，你们有什么好的方法记住这些生字吗？

例如：

以词或短语的形式来识记：如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不须要过多地进行讲解。

在语境中让学生加深相识。如，有的词，如“很”，对比“大”和“很大”、“多”和“许多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。

适当讲讲字理识记。如，可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。老师出示老鼠挖掘洞窟的图片，告知学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞窟，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞窟，是“凿通、凿穿”的意思。

用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、许多、大自然、穿过、快速”。

（2）学习多音字“觉、系”：

练①读一读下面的句子，看看你有什么发觉？

A.有时候，我觉得自己很大。

B.我会自己系鞋带了。

这里的加点字“觉”读“jué”，意思是“人或动物的器官受刺激后对事物的感受辨别”，还有一个读音是“jiào”，意思是“睡眠”；“系”在这里读“jì”，意思是“结、扣”，还有一个读音是“xì”，意思是“关联、联结”。组词分别如下：

觉jué（觉得）（感觉）系xì（关系）（干系）

jiào（睡觉）（午觉）jì（系鞋带）（系上）

②读一读：

A.假如你觉(jué)得困了，就去睡觉(jiào)吧。

B.我正在系(jì)鞋带，听到妈妈打电话联系(xì)老师给我请假。

（3）摘苹果嬉戏。

每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。

（4）理解词语

练把词语和意思连起来。

觉得下雨前打雷的声音。

雷声认为。

（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

四、学习“会写字”

自己衣

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，视察笔顺，驾驭结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）视察生字书写特点，沟通。

（2）老师范写,学生练写。

“自”，横平竖直，中间几横之间的间距要匀称。

“己”整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

“衣”整个字的重心落在田字格的正中，撇捺伸展，呈三角形；留意笔顺，最终一笔是长捺。

练学生练写,老师巡察指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本比照，刚好改正。

3.指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

五、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

本课我们相识了许多生字新词挚友，初读课文后，我感受到了文中的“我”希望自己快点儿长大的急迫心情。

六、当堂检测

七、课后作业

其次课时

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习文中的小挚友自己的事情自己做。课件。

一、课前导入

1.同学们，上节课我们对课文有了初步了解，这节课，我们要深化了解课文。现在就让我们走进课文，作者什么时候感觉自己很大，什么时候感觉自己很小呢？一起走进课文去看看吧！板书课题，齐读课题。（板书：10大还是小）

2.出示本课学习目标和重难点。

二、品读释疑

1.自由读文。

看拼音，自由读课文，留意读准字音。

2.品读第一、二自然段。

出示：

有时候，我觉得自己很大。

我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。

（1）我为什么觉得自己很大？

（因为“我”能自己穿衣服、系鞋带了，自己的事情能自己做了。）

（2）你还有什么时候觉得自己很大？

（能自己背着书包上学了，能自己吃饭了，能自己扫地了……）

“我觉得自己很大”从这句话中，你读出了什么？（“我”很骄傲。）

（3）指导朗读：要读出“我”骄傲的感觉。

3.品读第三、四自然段。

出示：

有时候，我觉得自己很小。

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

（1）我为什么觉得自己很小？

（因为“我”够不到按钮、听到雷声喊妈妈。“我”觉得自己很小，因为有些事情我自己还做不了。）

“够不到”说明白什么？（我个子很小）“喊妈妈”说明白什么？（我胆小胆怯 雷声。）

（2）你还有什么时候觉得自己很小？

（自己不能做饭、洗衣服、不能拖地……）

“我觉得自己很小”从这句话中，你读出了什么？（“我”对家人依靠的感觉。）

（3）指导朗读：要读出“我”对爸爸妈妈依靠的感觉。

4.品读第五、六自然段。

出示：“有时候，我希望自己不要长大。

更多的时候，我盼着自己快点儿长大。”

（1）为什么“希望自己不要长大”？

（希望自己不要长大是希望无忧无虑的童年不会失去，也希望接着得到父母和亲人的呵护。）

（2）为什么“希望自己快点儿长大”？

（因为我想独立，想成为一个英勇得人。）

（3）你什么时候特殊希望自己快点长大？

预设：

“爸爸生病的手我希望自己快点长大。”

“妈妈加班的时候我希望自己快点长大。”

“照看弟弟的时候希望自己快快长大。”

“一个人在家的时候觉得自己很大。”

四、总结全文，拓展延长。

1.朗读课文

（读到“很大”时，要读出骄傲的感觉，读到“自己很小”时，要读出对大人依靠的感觉。）

2.你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？

预设：

（1）我照看小妹妹的时候，自己背着书包上学的时候，自己叠被子的时候，我觉得自己很大。

（2）我哭鼻子的时候，挑食的时候，要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很小。

3.举荐阅读

举荐阅读《南南和兰兰》

听读《南南和兰兰》，了解南南和兰兰遇到困难时的不同看法，试着把儿歌背诵下来。

五、理解词语方法解密

结合生活实际理解词语

有很多事物我们在生活中常常遇到，假如能结合生活实际理解，就简洁到了，如“按钮”一次，我们可以结合电器开关，很快就理解了。

六、课文主旨

本文写了什么？想告知我们什么？

本文写了主子公“我”希望自己快点儿长大的急迫心情，教化我们自己的事情自己做，要有独立生活的实力。

七、学会写法

学一法：用“有时候……”说话。

“有时候”指在某个时刻或是某个时间段里。本文有两个句子：“有时候，我觉得自己很大。”“有时候，我觉得自己很小。”都用到了“有时候，写出了“我”的两种不同的想法。“有时候”表示事物的改变，所以我们在写事物得改变时，可以用“有时候”，或者连用几个表示两个时间得不同状态。

举一例：我有时候很仔细，有时候很马虎。

练一练：练习用有时候说话。

()

示例：我有时候觉得自己很聪慧，有时候又觉得自己好笨。

八、课堂小结

《大还是小》这篇文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使我们知道了小挚友们正在成长，终有一天会长成大人。

九、主题延长

你觉得自己大还是小呢？可以画一画，也可以写一写、读一读儿歌，表达自己得想法。

别说我小

妈妈您别说我小，

我会穿衣会洗脚；

爸爸您别说我小，

我会擦桌把地扫，

奶奶您别说我小，

我会给花把水浇。

我是家里的小帮手，

会做的事儿真不少。

十、当堂检测

十一、课后作业

板书设计

大穿衣服系鞋带

大还是小自己的事情自己做，独立生活

小够不到按钮喊妈妈

教学反思

胜利之处：

1.在课文讲授过程中，学生们地爱好一般，根据段落内容先朗读，再问题引导学生们谈谈感受。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出骄傲、得意之感，“自己很小”要读出对父母的依靠之感。

2.结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解。

当老师提出“什么时候特殊希望自己快点长大？”学生们纷纷举手，都有想说的内容。“爸爸生病的手我希望自己快点长大”、“妈妈加班的时候我希望自己快点长大”、“照看弟弟的时候希望自己快快长大”、“一个人在家的时候觉得自己很大”……这些回答就是学生们特别正确地引导，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸妈妈和身边的人须要的时候，当自己能够独立地完成事情，当自己能够帮助别人的手，我就在渐渐地长大。长大的我，就会越来越懂事、乖巧、聪慧、伶俐……)在学生们发言结束后，简短的告知他们“长大”地理解和做法，给与学生们正确思想意识地引导和详细行为地指引，想来学生们会进一步感受到父母对自己的爱并且起先学会去用行动爱自己的父母。

不足之处：

今后的课堂教学中，还要留意老师的语言要简洁明白，要擅长发觉学生的点滴进步，擅长表扬激励学生。

《大还是小》教案设计篇3

教学目标

1、相识11个生字，会写3个字。相识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。

2、正确、流畅地朗读课文。

3、学会练习说“有时候……有时候”。

教学重点：

相识11个生字，会写3个字。相识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。

教学难点：

结合生活体验，理解并说一说什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小。

教学过程第一课时

一、激趣导入

1、（出示PPT）师：同学们，看到这个图片，你就知道了一个小挚友大，一个小挚友小。

2、师：同学们，你们想了解有关“影子”的学问吗？这节课我们就学习第5课《影子》。但是，为了让我们能够更好的相识和了解《影子》这一课，我们就先和本课里面的生字交个挚友吧。有请我们今日学习生字的第一位小老师。（小老师上台）

一、学习生字第一步————我会读生齐说————认读生字我最棒！

1、（小老师）现在我们一起学习认读生字（读一类字和二类字），请大家跟我读。

（提示：一个生字拼读一遍，连读三遍，在分析结构偏旁）

例：时：shi时时时

左右结构

日字旁

2、请大家齐读一遍。

3、大家记住了吗？去掉拼音读读吧！双列火车哪里开————双列火车这里开（生齐说）。

学习生字第一步就学到这里吧！有请下一位小老师！

二、（小老师上台）

学习生字其次步————我会用

生齐说————组词说句我能行！

1、我们用小组PK的形式来给二类字组词吧。

找两组PK。

时（时间、时空）

候（时候、气候）谁来补充？/谁来帮帮他？小老师评价2组。

2、下面我们用“同桌对对碰”的形式给一类字组词说句吧！

找5组同桌组词说句。

小老师评价。（评价语自由发挥）

3、读一读

请大家齐读两遍。留意红色标注的要读轻声（时候、衣服、觉得）。学习生字其次步—我会用就学到这里吧，有请下一位小老师！

三、（小老师上台）

学习生字第三步———我会记的第一个环节

生齐说———火眼金睛辨一辨！指名说。师出示词语齐读一遍。接下来，我会记的其次个环节生齐说———巧记生字有妙招！

请大家说一说你是用什么方法记住这些生字的？谁来分析？指名说。

我来分析———字，我是用（加一加的方法；换偏旁的方法；加偏旁的方法；猜谜语的.方法；加一笔的方法）来记住这个字的。

例：我来分析“自”字，我是用加一笔的方法记住它的，白加一横就是自。

小老师评价。

下面我们有请岳老师来教我们学习生字第四步———我会写

四、师：请大家把书翻到第81页，我们先来视察“自”和“己”这两个字在田字格中的占格。

（1）指名说书写“自、己”时须要留意每一笔在田字格中的位置，老师示范书写。学生书空。学生在书本上先视察———描红———书写。

（2）指导学生重点视察衣字，用微课演示笔顺，明确书写依次。

（3）老师示范书写衣字。学生书空，记住笔顺。

（4）学生练习书写生字衣，老师巡察指导。预设：己中的竖弯钩不能出头。衣字的占格。

2、练写评比。

（1）生练习书写，师巡察，并提示书写姿态（头正、身直、臂开、足安）。

（2）利用学乐云才智课堂随堂反馈，拍照学生好的书写以及须要留意的笔画，并赐予提示。

《大还是小》教案设计篇4

学前打算

1.教学课件（老师）

2.预习课文（学生）

课时支配

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.会认“时、候、觉”等11个生字，相识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字。

2.能正确、流畅地朗读课文。

学习重点会认、会写生字。

学前打算

1.教学课件。（老师）

2.生字卡片，预习课文。（学生）

教学环节

一、创设情境，揭题引疑。（用时：5分钟）

1.点3~5名学生作自我介绍。

2.板书课题《大还是小》，启发学生看题质疑。

1.3~5名学生作自我介绍，其余学生仔细倾听。

2.读课题，思索并提出问题：“我们自己是大还是小呢？”“文中的小挚友是大还是小呢？”……

二、初读课文，整体感知。（用时：10分钟）

1.范读课文。

2.学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找诞生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，留意停顿。

3.检查学习效果。

1.仔细听课文。

2.按要求自由读课文。

3.指名读，集体读，轮读。

读一读，连一连。

三、尝试自主识字，识字读文。（用时：13分钟）

1.嬉戏：考考你。

2.出示生字卡片。

3.学习新偏旁“彳、亠、忄”。

4.小组合作，怎样记住生字，并给这些生字找挚友。

5.课件：拼字嬉戏。

6.自由读文，巩固识字。

1.同桌相互认读生字。

2.指名读，开火车读。

3.相识新部首“彳、亠、忄”。新课标第一网

4.小组合作学习。

5.主动发言。

6.自由读文，读准字音。

照样子，写出带有下面偏旁的字并组词。

例：女妈妈妈

彳_____________

亠_____________

忄_____________

四、指导写字。（用时：8分钟）

1.课件展示生字：自、己、衣。

2.分析字形。

3.范写。

4.巡察指导。

1.认读并仔细视察这些字在田字格中的位置。

2.说说怎样写。

3.照笔顺提示在书上描红。

4.练写生字。

五、课堂小结，布置作业。（用时：4分钟）

1.谈谈本节课学到了哪些学问。

2.布置作业：正确、流畅地朗读课文。

1.谈学习收获。

2.完成作业。

教学反思

《大还是小》一课符合学生的认知特点，教化孩子能正确地相识自己。孩子们读文后也有同感：感觉到有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小，全文形象生动，本节课认字、写字是重点，以自学为主，充分发挥同桌、小组合作的优势，并通过多种手段学习巩固生字，为理解课文打下基础。

其次课时

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，能正确相识自己，懂得从小就要树立独立的思想，不依靠父母，自己学会生活的本事。

学习重点

正确相识自我，从小树立独立意识，自己学会生活的本事。

学前打算

教学课件、生字卡片。（老师）

教学环节

一、复习导入，巩固识字。（用时：6分钟）

1.出示生字卡片。

2.课件展示图片及课文内容。

1.抢读生字。

2.看图并读相关内容。

3.比一比，再组词。

二、合作探究，细读体悟。（用时：20分钟）

1.提出问题：文中的小挚友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？

1.分小组探讨，派代表回答问题。

2.组织沟通，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。

3.出示课件，分男女生分别朗读小挚友觉得自己很大和很小的句子。

4.读课文后，完成练习。

（1）我会__________，

_______________，我还会

_______________，所以我

觉得自己很大。

（2）我够不到______

______的时候，我听到________的时候，我要____

_____的时候，我觉得自己很小。

三、自由畅谈，扩展思维。（用时：8分钟）

1.夸夸文中的小挚友。

2.说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小。

1.夸一夸。

2.自由畅谈。

四、明理导行，课堂总结。（用时：6分钟）

1.老师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力气范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。

2.小结：我们现在能做到哪些事？哪些事现在做不到？

1学生倾听明理。

2沟通畅谈。

教学反思

本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生夸夸小挚友，说一说自己觉得什么时候很大，什么时候很小，这样既训练了学生的语言表达实力，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学习这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培育独立实力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。

《大还是小》教案设计篇5

教学目标：

(一)学问目标：

1、相识11个字，会写3个字。

2、相识偏旁双人旁“彳”，京字头“亠”竖心旁“忄”

(二)实力目标

正确、流畅地朗读课文。

(三)情感目标：了解课文内容，知道自己能做到和不能做到的事情，期盼自己快快长大。

教学重点：

认字和写字，理解重点词语和练习朗读。

教学难点：

辨别汉字，相识偏旁。理解课文。

教学方法：

讲授法演示法练习法读书指导法嬉戏法问答法

教学媒体：

教学挂图，生字卡片，课件

教学时间：

三课时

教学过程：

第一课时

一、导入谈话

同学们，你是大还是小呢/今日我们学习一篇关于自己是大还是小的课文。

二、课件出示或者图片出示本课的插图

老师板书课题《大还是小》，让我们去读课文。

三、学习生字

(一)初读课文

1、听老师读。

2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，留意自己读自己的呦，不要齐读。

3、一边读一边圈出本课的生字。

(二)学习生字

1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

shíh?ujuédezìjǐhěnchuānyīfúkuài时候觉得自己很穿衣服快

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如

学习生字得：音节：两拼音节，偏旁：双人旁“彳”，相识双人旁“彳”，结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。

3、就这样一个一个学完本课生字。

觉：多音字

jué

觉得

觉

jiào睡觉

得：多音字

de觉得

得děi

é得到

反义词

大——小多——少

这节课我们要记住

双人旁“彳”，

京字头“亠”

竖心旁“忄”

三)我书中的组词

请学生圈出本课中的生字组词

假如本课有现成的组词，就干脆圈出来，假如本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

四、朗读生字

(一)带拼音朗读生字

1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。

2、学生领读(一课一领读)

(二)去掉拼音朗读生字

我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。

五、嬉戏：找挚友嬉戏

老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读

六、考一考你

汉字魔术

加一笔

目------(自)

变一笔

己------(已)

写偏旁

得——()

快——()

时——()

加偏旁

寸——()

牙——()()()

反义词

大——(小)

多——(少)

七、小结

1、今日我们一起学习了什么?

2、学生说。

3、老师总结：我们学习了本课的生字，相识了一个偏旁

4、初读了课文

八、下节课我们做什么?

1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文

2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

《大还是小》教案设计篇6

[教学目标]

学问与技能

1.会认“时”“候”“觉”等11个生字，会写“自”“己”“衣”3个生字。驾驭3种偏旁“彳”“亠”“忄”。

2.正确、流畅地朗读课文，读准字音。

情感看法与价值观

引导学生要学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。

[教学重难点]

1.驾驭本课所学生字，能够按笔顺精确、规范地书写生字。

2.正确、流畅地朗读课文，读准字音。

[教学课时]

2课时

第一课时

教学过程老师批注

一、谈话导入

1.师：同学们，每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候，当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学，有没有很艳羡呢?(生答：有)

2.师：那个时候，你心里是怎么想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊!)

3.师：为什么呢?(因为我再大一些，爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。)

4.师：有一个小挚友啊，他也和你们一样，有时候能自己系鞋带、穿衣服时，他觉得自己很大;但是有时候呢，够不到按钮、胆怯 打雷时，他又觉得自己很小。这节课我们一起去相识这位小挚友吧!

二、看图读文，整体感知

1.让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。

2.读一读，标出自然段序号。

3.看图，说说图上画了什么。你能依据课文内容说一说吗?(引导学生结合插图说一说。)

4.不明白的地方用横线画下来，并向老师请教。

三、动动脑筋，学习生字

1.看拼音读词语。(课件出示重点词语)

2.课件出示课文生字(去拼音)，指名读，开火车读。

3.认读这些生字，并给这些生字找挚友。(口头扩词练习)

4.巧识字形。

(1)师：你们有什么好方法能很快记住这些字的字形吗?

(2)四人小组探讨识记方法。(激励学生结合字形和字义巧识巧记。)

(3)同桌之间相互说一说你是如何记住的，汇报沟通识记方法。

(比一比：己—已自—目)

其次课时

教学过程老师批注

一、创设情境，激发爱好

1.出示本课生字词卡片，检查学生认读状况。

2.出示课件“图图上小学了”。

3.师：同学们，图上这个孩子叫图图。你们看一看，图图在做什么?

4.让学生视察课文插图，然后看图说话。

5.师：图图有时候觉得自己很大;但是有时候呢，他又觉得自己很小。为什么呢?我们一起再看一看课文，找找缘由吧!

二、学习课文

1.指名分段朗读课文，其他学生仔细听，思索问题。

2.指名回答。

(1)文中一共讲了几件事?(4件事)

(2)“我”什么时候觉得自己很大?(自己穿衣服、系鞋带)什么时候觉得自己很小?(够不到按钮;听到雷声喊妈妈。)

(3)为什么“我”希望自己不要长大?预设：(长大后，父母会慢慢变老……)

(4)为什么“我”又希望自己快点儿长大?引导学生从长大后能自己做或帮助父母做许多的事等方面作答。

3.学生自由朗读课文，小组沟通合作解答疑问。

4.正确、流畅地朗读课文。

5.让学生结合自己的生活实际，说说什么时候你觉得自己很大?什么时候你觉得自己很小?(学生自由沟通，发言)

三、指导写字，体验胜利

1.课件出示本课要求会写的字，实行多种形式认读。

2.自主记忆生字。

3.细致视察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。

4.指导书写，老师范写个别难写的字。(学生自由练写，师针对个别指导。)

[教学板书]

10大还是小

大小

自己穿衣服、系鞋带够不到按钮，听到雷声喊妈妈

不要长大，快点长大

《大还是小》教案设计篇7

教学目标：

1.会认11个生字，相识“彳、亠、忄”3个偏旁，会写3个生字。

2.能正确、流利有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，能正确相识自己，懂得从小就要树立独立的思想，不依靠父母，自己学会生活的本事。

教学重点：

会认、会写生字。

第一课时

一、创设情境，揭题引疑

1.点3~5名学生作自我介绍。

2.板书课题《大还是小》，启发学生看题质疑。

二、初读课文，整体感知

1.范读课文。

2.学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找诞生字作上记号;读通句子，要把语句读正确，留意停顿。

3.检查学习效果。

三、尝试自主识字，识字读文

1.同桌相互认读生字。

2.指名读，开火车读。

3.相识新部首“彳、亠、忄”。

4.小组合作学习。

5.主动发言。

6.自由读文，读准字音。

四、指导写字

1.课件展示生字：自、己、衣。

2.分析字形，范写，巡察指导。

五、课堂小结，布置作业

1.谈谈本节课学到了哪些学问。

2.布置作业：正确、流畅地朗读课文。

其次课时

一、复习导入，巩固识字

1.出示生字卡片。

2.展示图片及课文内容。

二、合作探究，细读体悟

1.提出问题：文中的小挚友，什么时候觉得自己很大?什么时候又觉得自己很小?

2.组织沟通，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。

3.出示课件，分男女生分别朗读小挚友觉得自己很大和很小的句子。

4.分小组朗读。

三、自由畅谈，扩展思维

1.夸夸文中的小挚友。

2.说一说：你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小。

四、明理导行，课堂总结

1.老师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力气范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。

2.小结：我们现在能做到哪些事?哪些事现在做不到?

《大还是小》教案设计篇8

教学目标：

1、理解“大”、“小”、“多”、“少”的含义。

2、相识12个生字会写，并驾驭笔顺；学会鸟”、诵读中感知反义词，感受汉字丰富多彩的文化内涵，激发学习汉的爱好

重点：生字会写，并驾驭笔顺；学会鸟”

难点：

1.相识12个生字会写，并驾驭笔顺；学会鸟”

2.理解“大”、“小”、“多”、“少”的含义。

教学过程

一、嬉戏导入，激发爱好

1.（课件出示情境图）老师激趣：小挚友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑喧闹了。老师听说你们在上学前就相识了很多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你相识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。

2.随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。（如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等）

设计意图：由于学生学前已经有了肯定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习爱好，同时增加了孩子的自信念，也为下面集中识字做好了铺垫。

二、结合图画、韵文，学习生字

（一）学习韵文，识记“大”“小”。

1.过渡：同学们可真了不得，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发觉。（板书：上、下；多、少）（学生通过视察进行汇报）

预设：它们都是反义词。2.同学们，这是重大发觉。

现在老师带着大家到田野中看一看。（出示田园风光图）同学们，你们知道在漂亮的田野中谁和谁是好挚友吗？（学生汇报自己的发觉：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。）

2.学习韵文。

引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小韵文吧！

（1）老师范读，同学仔细听准字音。

（2）学生自由读。（老师巡察，指导个别学生）

（3）这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？（出示“大”“小”的字卡）

（4）黄牛和猫比，谁大？谁小？（学生比较后汇报）

（5）苹果和枣比呢？（学生比较后汇报）

3.用“大”“小”练习说一句话。

如：爸爸的手大，我的手小。飞机大，汽车小。

4.指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。

（二）学习“多”“少”。

1.（多媒体展示其次组图）请同学们视察其次组图，从图中你们又发觉了什么呢？学生视察图片，说说发觉了什么。

如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。

2.引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？（加一加、记笔画等）

3.用“多”“少”练习说一句话。如：我的铅笔多，他的铅笔少。这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。

4.像这样的反义词你还知道哪些？（黑—白、里—外、上—下、左—右）（生汇报拓展）

设计意图：《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。

三、嬉戏形式，巩固识字

反义词对对碰。

师：我们做个“说反义词”的嬉戏吧！

师：我说大。

生：我说小。

师：我说多。

生：我说少。

师：我说上。

生：我说下。

师：我说里。

生：我说外。

设计意图：低年级学生年龄小，嬉戏是孩子们最喜爱的形式，教学中设计