四年级上册科学《溶解的快与慢》教学设计一等奖

四年级上册科学《溶解的快与慢》教学设计一等奖

1、四年级上册科学《溶解的快与慢》教学设计一等奖

【教学目标】

科学概念：

可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即外表积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

过程与方法：

引导学生经受“问题—假设—验证—证明”科学探究过程和掌握单个变量进展比照试验的过程。

情感态度价值观：

情愿将比照试验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的讨论当中去，进展公正试验的意识。体验讨论影响溶解快慢因素的乐趣。

【教学重点】方糖溶解试验的讨论

【教学难点】比照试验过程中，各种一样条件的掌握

【教学预备】分组试验：筷子1、玻璃杯2、热水和冷水、糖块3、食盐1、勺子1、水槽1。

【教学过程】

一、哪一个溶解的快。

1.复习：一个物体在水中溶解后有什么特征？

2.提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（25ml），观看比拟哪一杯中的食盐溶解的`更快一些。[XXJXSJ.CN更多科学教案]

3.学生观看试验。（教师指导比照方法）

4.整理观看信息，沟通想法。

5.提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢？（60摄氏度左右，强调安全。）

6.学生观看试验。（教师进一步指导试验操作）

7.整理观看信息进展沟通。

二、加快方糖溶解的讨论

1.出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？

2.学生猜测形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快；热水比冷水更简单使肥皂溶解；将肥皂切成小块更简单溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……

3．制定试验设计。（小组设计试验，用图示或文字等方法记录设计方案。）

（1）小组争论：怎样利用试验来验证自己的假设（每组设计一两个试验来证明自己的猜测）。

（2）各组试验设计沟通汇报补充完善。教师板书一样条件和不同条件。（重点指导比照试验中变量的掌握。）

（3）请一组演示其中一个比照试验，其余学生观看评议确保每组都能正确操作。

4.学生分组试验，汇报试验结果，回应假设，总结评价。（留意引导学生反思试验过程中的缺乏）

5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。

6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间？

板书设计：

2、四年级上册科学《溶解的快与慢》教学设计一等奖

一、教材分析：

《溶解的快与慢》是四年级上册其次单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平常的阅历，学生们对溶解的概念已有了肯定的了解。这节课旨在通过搅拌和水温等条件转变的前提下，初步感受比照试验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材包括三个局部的内容：

1、搅拌对于食盐溶解快慢的影响。

2、水温对于食盐溶解快慢的影响。

3、讨论水果糖溶解的方法。

细心研读教材后，我发觉用食盐做溶解试验效果不太明显，起不了真正去探究学习的目的，故把食盐换成了冰糖，用冰糖作为溶解试验的材料便于学生比照观看。依据教学的内容我确立以下教学目标：

1．理解可溶性固体物质在水中的溶解力量与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

2．初步感受比照试验的意义，亲身经受掌握变量进展试验的活动过程。

3．情愿将比照试验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的讨论当中去，进展公正试验的意识。体验讨论影响溶解快慢因素的乐趣。

教学重点：物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关。

教学难点：感受比照试验的重要性，以及在试验中的变量与不变量的掌握问题。

教学预备（分组试验材料）：每组两个杯子、筷子1根、冰糖三包（每包10克）、矿泉水1瓶、热水一杯、水果糖、溶解快慢记录表。

二、教法与学法指导：

教学方法：本节课让学生经受“问题——假设——验证——证明”的过程与方法过程，培育学生探究意识和科学试验意识，从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念。同时，让学生亲历比照试验，指导学科试验的严谨性，提高综合分析、运用力量。

学法指导：让学生自主学习，四人小组争论，经受“问题——假设——验证——证明“的科学探究过程，通过动手操作，让孩子在沟通中获得意想不到的收获，得出科学结论。

三、教学过程：

1、谈话激趣，以问引题

俗话说“良好的开端是胜利的一半”，上课伊始，我以送礼物的方式让学生亲自品尝糖水的味道，引出课题，激发学生的兴趣。

2、学生动手动脑，设计试验方案

为充分发挥学生学生的主体地位，这节课我在设计的时候，让学生以小组为单位，自己动手动脑设计验证方案。在这过程中，我积极的参加学生的活动中，给学生肯定的提示和指导。

3、学生完成讨论方案后，请小组代表上台展现方案，全班一起完善修改。充分发挥学生在学习中的主体地位。

4、方案完成后，在学生开头试验以前，提出几点留意事项。由于本节课要用到热水，又重点强调安全，参加肯定的安全教育。在学生试验过程中，我参加到学生中，给与他们肯定的指导，使学生能顺当的完成试验验证。得出结论后，再一次让学生上台展现他们的试验成果，并给与确定，让学生充分体验到胜利的乐趣。

5、新课完成后，我又以竞赛的方式，稳固本节课的学问，并让学生将本课的学问用在实际的生活中。

6、在完毕课堂的时候，我又采纳学问总结的方式再一次加深本节课的学问点。并采纳引导的方式，让学生学到了科学上常用的讨论方式和过程。

7、最终，我再一次要求学生整理好试验器材。让学生有一个良好的学习习惯。

我的说课完毕，感谢。

3、四年级上册科学《溶解的快与慢》教学设计一等奖

一、创设情景导入

同学们都吃过水果糖，今日我们来做个吃水果糖竞赛嬉戏。把同样大小的两颗水果糖分发给甲、乙两位学生。设定条件是：

甲同学放在口里含着不许动，让糖果自然溶解后咽下糖水。乙同学把糖果放在口里，允许舌头动，牙齿咬待糖果溶解后再下咽。

结果是：甲同学吃糖果度较慢，乙同学吃糖果速度较快。

师问：是什么缘由，一个吃糖果慢，一个吃糖果快，大家知道其中的道理吗？带着这个问题我们学习新的一课。板书课题——《溶解的快与慢》。

二、探究新知：

1、试验一：是否搅拌与溶解快慢的关系。

取两片同样的维生素B2片〈黄色，最好是带有颜色易溶于水的药片，便于观看〉放入盛同样多水的玻璃杯中〈透亮杯最好〉

设定条件是：同时放入药片，水温一样，水量一样；不同的是，其中一杯搅拌，另一杯不搅拌。（强调设定条件，只有这样才能保证明验的比照公正与公正，保证明验结论的精确性。）

试验结果是：经搅拌的那杯药片溶解的快，未搅拌的那杯溶解的慢。

2、试验二：水的温度与溶解快慢的关系。

将温度不同的同样多的水分别倒入两个玻璃杯中，再放入同样规格的维生素B2片各一片。

留意设定条件是：药片一样，水量一样，都不搅拌或都同时搅拌〈主要是为了节约时间〉；不同的是：一杯是冷水，一杯是热水，水温不一样。

试验结果是：冷水中的药片溶解的慢一些，热水中的药片溶解的快一些。

3、试验三：是否粉碎溶解物与溶解快慢的关系。

取两片同样规格的维生素B2片，其中一片粉碎，一片不粉碎。再同时放入盛同样多水的杯中。

留意试验设定条件是：①药片同样；②水同样多；③水温一样；④都不搅拌或同时搅拌。不同条件只是一片粉碎，一片不粉碎。

试验结果是：粉碎了的药片溶解的快些，未粉碎的药片溶解的慢些。

三、师生共同总结

教师引导：这节课我们讨论了哪些问题？你们学到了什么新学问？

学生1：我知道了溶解时搅拌就溶解的快一些；不搅拌就溶解的慢一些。

学生2：热水中溶解的快一些，冷水中溶解的慢一些。

学生3：我知道把溶解物粉碎的颗粒越小溶解的越快，颗粒越大溶解的越慢。

教师启发：谁能全面总结一下，溶解的快慢都与哪些因素有关？

学生4：我来总结：溶解的快慢与是否搅拌，溶解物颗粒大小，水的温度有关系。

学生5：我今后在溶解时，要想溶解的快一些，详细做法是把溶解物粉碎后放入热水中再快速搅拌，就可加快溶解；要想溶解的慢就不粉碎放入冷水中不搅拌就可减慢溶解的速度。

教师鼓励学生：同学们这节课学习兴趣真高，不但能积极参加试验，而且能积极思索问题，仔细总结所学学问，还能与现实生活联系，科学学习就需要这种学习精神，盼望大家今后连续努力，肯定能成为一个品学兼优的好学生。（目的是准时确定评价，给学生以表扬和鼓励，养成学生良好的学习习惯。）

四、稳固教学效果，首尾照应

教师：现在你对吃水果糖快慢的缘由弄明白了吗？谁能说说。

学生6：我知道了。牙齿咬就是粉碎糖块，舌头动相当与搅拌功能，口腔里的唾液相当于热水。所以溶解快的几个因素：粉碎颗粒变小、搅拌、热水，都具备了，这样一来吃糖果就快；反之，含在口里不许动就缺少了粉碎、搅拌的作用，则溶解的慢即吃水果糖就慢。

教师：你答复的很棒。不但对书本学问学的好，还与实际生活小事联系，理由谈的很充分。

五、课后反思

1、把原教材中的食盐溶解替换成维生素B2片来溶解，由于是黄色药片，观看效果更明显，增加了直观感。

2、把课文中最终的加快水果糖溶解的内容调整到开头进展吃糖果竞赛嬉戏，使授课导入顺畅，又节约教学时间。从学生最熟识又喜爱的情景入手，既可活泼课堂气氛又调动了学生的学习积极性。同时设疑吃水果糖快与慢的因素有哪些，一开头就抓住了学生主动学习的心理兴趣，为学生试验的目的、思索问题、解决问题、正确答复理由提前埋下了伏笔。

3、反复强调试验的设定条件，就是要保证明验两种比照的公正与公正，确保试验结论的精确性。科学试验结论不能消失误导和偏差，肯定要事实求是，这是从小培育学生科学讨论一丝不苟的严谨精神，这一点很重要。

4、四年级上册科学《溶解的快与慢》教学设计一等奖

教材分析：

《溶解的快与慢》是教科版小学科学教材四年级上册溶解单元的第5课，本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一课《不同物质在水中的溶解力量》的根底上来讨论、探究“溶解的快慢”，引导学生运用比照试验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，让学生自主经受“问题——假设——验证——证明”的科学探究活动过程，为后面《100毫升水能溶解多少克食盐》等课时的探究活动作好充分的学问预备。有关“怎样加快溶解”的学问对于小学四年级的学生来说可能是生活中经受过的事情，但是在教材中作为一个问题来讨论，其目的就不单纯是让学生知道用搅拌、加热、切碎的方法可以加快溶解，而是以认知这些学问的过程为载体，培育学生自行探求学问和应用学问的力量，以及把握一种科学的讨论问题的方法——比照试验的方法。这对学生在以后学习科学课以及将来进展科学讨论都将起到重要的作用。

学情分析：

学生对于“溶解”的生活阅历比拟丰富，学习兴趣也比拟深厚。对于影响溶解快慢的因素现实生活中很常见，学生很自然地会留意到。但是，由于四年级学生的年龄特征，在学生设计验证方案的时候，教师要使当地点拨。

设计理念：

遵循认知规律，制造性的将主要的教学过程设计成三局部：杂乱无序的探究→初步形成科学概念的探究→自主充分的探究。整个教学过程沿着学生对科学概念的无知→初步形成→不断深化这样的进程进展。着力表达科学探究中学生的主体地位和教师的主导作用。

教学目标：

科学概念：

搅拌、加热水、压碎（物体颗粒小）的方法可以加快溶解。

过程与方法：

设计“搅拌是否加快溶解”和“水温高是否加快溶解”的试验，亲历掌握单个变量进展比照试验的活动过程。

情感、态度、价值观：

在活动过程进一步培育学生与同学合作探究、仔细负责、实事求是、科学严谨的科学态度，逐步进展科学探究的乐趣和力量。

教学重点：

通过比照试验，使学生理解加快溶解的方法。

教学难点：

比照试验过程中，各种变量与不变量的掌握。

教、学具预备：

小组材料：

4个烧杯、1个水槽、冷水、热水、红糖4包、一包水果糖，记录表。

教师材料：烧杯两个，方糖一块，糖果一块，试验记录单；演示试验的材料和简洁；

教学流程：

一、创设问题情景，激起探究兴趣

1、教师把一块糖放入水中，请一名学生品尝，你有什么样的感觉？

2、教师明明放入杯中一块糖，为什么他感觉不到甜呢？（糖块没有溶解）

3、那怎么样才算溶解呢？（颗粒变小、消逝直到最终看不见了）

4、我想尽快喝到糖水，你们有没有方法让糖块快速溶解使糖水变甜呢？有什么方法？（板书：搅拌；水温高；碾碎）

5、你们说的压碎和谁比溶解的快？（不压碎）

你们说的`搅拌和谁比溶解的快？（不搅拌）

你们说的加热和谁比溶解的快？（不加热）

6、刚刚某某同学说的压碎比不压碎溶解的快，你是怎么知道的呢？你能不能设计一个试验来验证一下呢？

二、师生互动合作，开展探究活动

（一）师演示碾碎试验。

1、师生一起做演示试验来验证。（最好学生说教师来操作）

2、请同学们仔细观看教师做试验的过程，并思索试验中哪些条件一样，哪些条件不同？

3、教师取两块大小外形一样的糖块，把其中的一块糖碾碎，碾碎的糖比整块糖颗粒小，然后再取两个烧杯分别往烧杯倒入同样多的水，水温一样，把糖同时倒入烧杯中，两个烧杯都静止不动，这时观看烧杯的现象。

4、看谁观看得仔细，这个试验中哪些条件一样呢？哪些条件不同？一会儿我们再观看。

不同条件：一杯中的糖碾碎，一杯中的糖不碾碎（出示）

一样条件：糖量一样、水量一样、水温一样、同时参加糖片、同时进展观看（一样的水。一样的糖）

5、我们来看看这两个烧杯里的糖块溶解的状况。碾碎的糖块颗粒变小，都消逝了，溶解的更快。

刚刚的试验里，我们只有一个条件是变化的，其他的条件都不变。我们发觉压碎能加快溶解。那么搅拌和加热能否加快溶解呢？请小组同学先依据表一、表二来设计试验方案。

（二）探究试验过程：搅拌是否加快溶解，水温高是否加快溶解。

1、小组争论合作设计搅拌和水温高是否加快溶解的试验方案？

2、分别汇报试验方案。哪些条件一样，哪些条件不同？

3、试验中留意事项，学生探究试验，教师参加试验过程。

4、汇报试验结果：搅拌的一杯红糖溶解的快，没搅拌的一杯红糖溶解的慢。热水的这杯红糖溶解的快，冷水的这杯红糖溶解的慢。

5、小结：同学们，你们通过自己的聪慧才智，动手试验，得出了搅拌；水温高；颗粒小能加快物质（糖）的溶解。

三、解决生活实际，拓展延长教学

1、吃糖竞赛（安全提示：不能把糖块吞下去）

2、刚上课时的这杯糖水，我们怎么样才能更快的喝到甜甜的糖水呢？

3、生活中，你还用过这种方法加快溶解么？

4、总结：同学们，只要我们平常留心观看，就能发觉生活中到处有科学，只要我们专心去探究，肯定会发觉很多科学微妙1

板书设计：

溶解的快与慢

不压碎压碎能

不搅拌搅拌能

不压碎压碎能

加快溶解

5、四年级上册科学《溶解的快与慢》教学设计一等奖

教学目标：

学问：能从位置、方向和快慢来描述物体的运动。

力量：能通过试验探究小车运动的快慢与哪些因素有关，并在教师的指导下能用掌握试验条件的方法设计试验。

情感态度与价值观：能够与小组其他同学分工合作探究小车运动状况；情愿把本组让小车跑得快的方法告知其他组。

教学重点难点：

教学重点：如何描述一个物体运动的快与慢。

教学难点：在比拟试验中学习如何掌握试验变量。

教具预备：秒表、玩具小车、资料卡片

教学过程：

一、复习导入

复习“动物的运动”单元，初步熟悉动物运动的快慢。

二、感受快慢

1、把学生带到操场进展分组，每4至6人为一组，在规定的一段距离内，进展竞赛，看谁跑得最快？

2、回到课堂沟通、争论：你们小组谁跑得最快，为什么？

引导学生总结：在同等距离下，谁最先到达终点谁跑得最快。通过这些活动让学生知道速度是用来表示物体运动得快与慢的。

三、比拟列车的快慢

1、引导学生阅读教材的“列车运行时刻表”，明确表中所列的车次、始发地点、到达各站的时间等信息。

2、计算每列火车的运行速度，最终依据快慢给列车排序。

3、相互沟通，说明自己排列的结果及理由。

通过活动，引导学生感受物体运动的快慢是相对的，一个物体运动的速度是快还是慢，关键是看比拟的对象。熬炼学生的运算力量和比拟分析力量。帮忙学生熟悉“T”字头的列车一般为特快列车，以增加学生外出时的生活力量。

其次课时

教学设计：

一、检查课前预备状况

检查学生自带的玩具小车的运动状况。

说明自己的小车是怎样动起来的。

二、讨论小车的运动快慢

1、引导学生如何定量地推断小车运动的快慢。（参照教材所给出的方法，引导学生依据自己的状况进展选择）

2、学生分组活动

根据自己选择的方法，分组进展试验，测量各种数据。

沟通试验结果，分析测量数据，比拟哪组的.小车运动的最快，并说明理由。（引导学生从两方面说明理由，即一样时间内小车经过的距离最长，或在一样距离下所用的时间最短。）

3、讨论“小车运动的快慢与什么因素有关？”

学生提出假设

试验验证假设

（在进展比照试验时，引导学生每次只转变一个条件，其他条件不变，才能精确观测这一条件对小车运动快慢的影响。

依据讨论结果，改造自己的小车，让它跑得更快一些。

评：探究的材料符合学生的认知水平，也有利于调动学生已有的感性阅历，材料的层次性还有利于对学生有层次的提出和解决问题，学生在运用直接生活阅历时发觉探究障碍，感到感性熟悉的缺乏，并急于查找解决的途径，从而变被动的思索为主动的探究，学习热忱极大的调动，为后续学习打下良好的根底。

三、收集资料，加深理解

引导学生通过多种渠道搜集资料，并记录在卡片上。可利用教材中第2页的资料卡片进展记录。拓宽学生对物体运动快慢的学问面。

课后小记：

一种想参与到学生的讨论团体中的商议的口吻，使学生对讨论更有信念、有激情，学生确定会由于教师的参加感到做此件事的意义重大而倍加仔细认真

八快与慢

教学目标：

科学探究目标：

1、能用两种方法描述物体运动的快慢程度。

2、能用简洁工具测量一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置。

3、能用简洁的图表或图形来表示物体运动的距离与所需要的时间的关系。

4、能通过试验探究小车运动的快慢与哪些因素有关系。

5、在教师的指导下能用掌握试验条件的方法设计试验。

情感态度与价值观目标：

１、能够主动地通过屡次测量，照实记录所获得的相关数据。

２、能够与小组其他同学分工合作探究小车运动的状况；情愿把本组让小车跑的更快的方法告知给其他组。

科学学问目标：

能从位置、方向和快慢来描述物体的运动。

其它目标：

能举例说诞生活中物体运动的快与慢的现象，并尝试利用所学的快与慢的学问和技能解决生活中遇到的有关物体运动的问题。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

比拟列车的快慢

1引入课题。播放相关课件，帮忙学生意识到不同动物运动的方式和快慢不同。在同距离的条件下，跑完全程，谁用的时间短，谁的速度越快。

2让学生感受运动速度的快慢。在操场上分组进展竞赛，让学生知道用速度来表示物体运动的快慢。

3熟悉列车时刻表。

4比拟列车的快慢。每列火车运行的时间用到达的时间减去动身的时间，依据快慢给列车排序。

其次课时

玩小车

1争论怎样使小车动起来。记录自己的方法。

2讨论小车运动的快慢。从课文中给出的方法中选取一种方法。

3学生分组活动。引导学生小组之间进展比拟，找出哪个小组的小车跑的最快，并说出理由。

4猜测小车运动的快慢与哪些因素有关系？在做这一类比照试验时，每次只转变一个条件，其他条件保持不变，才能精确观测这一条件对小车运动快慢的影响。这是进展科学的比照试验的重要条件。

5利用影响小车速度的诸多因素，改造自己的小车，是小车跑的更快。

第三单元力与运动

本单元是学生熟悉了位置和运动的根底上设计的，也是本册围绕“运动”这一统一概念而设计的核心单元，并为今后进一步讨论简洁机械奠定根底。本单元从熟悉什么是力开头，到讨论各种各样的力，进而讨论力与运动的关系，即怎样让物体有静止到运动在到静止。本单元的目的是帮忙学生通过探究活动熟悉力与运动的关系，激发学生探究力与运动的兴趣。同时，培育学生仔细、细致地观看事物的良好学习习惯及独立搜集资料、从资料中猎取信息的力量。

本单元包括“推和拉”、“常见的力”、“怎样让小球动起来”、“让运动的物体停下来”4课，其中“推和拉”是为“常见的力”所做的铺垫，重点是指导学生讨论力与运动的关系。

6、四年级上册《溶解的快与慢》教学反思

昨天我执教了《溶解的快与慢》一课，回忆整节课的教学，觉得有很多地方在设计和教学中有缺乏之处，应当反思一下。

反思一：课堂容量。在当时进展优秀教案的时候，根本依照教材的根本内容，我布置了5个主要环节。师生一起设计试验规划，同学操作搅拌对溶解影响的试验，同学设计试验规划和沟通，同学操作冷热水和完整、碎块对溶解影响的试验，吃糖体验溶解快与慢。这5大环节再加上其他一些小环节和连接局部，整节课的容量比拟大，赵海军教师在一开头就提示了我这一点，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有时机试教，所以一开头我在起点就犯了错误。关于这点我想，以后我们有时机在上没有试教的公开课或者是上生疏班级的公开课，我们尽量的要降低教学目标，不要有过多的教学内容，只要把1—2个环节讨论的`透彻一点，深入一点就好了。

反思二：试验的怀疑最好当场解决。我设计的第一个试验让同学做试验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让同学通过试验，比照出搅拌的因素能够加速溶解。可是结果不是很明显，在9个小组里，有2个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的观看出哪个溶解的更快。面对这样的状况，我首先是让同学分析他们的问题可能会消失在哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组自身分析，而是让其他的同学进展猜测，这是无效的提问。在同学分析无果后，我让同学课后领取方糖连续试验。其实依照岳教师的观点，我完全可以让这2个小组的同学在接下来的试验中，连续做这个试验，而不是让他们和其他同学一样连续操作下一个试验。让同学当场消失的问题在课堂中就能得到解决。

反思三：标准的仪器操作。在课时进展到一半的时间后，我已经明显的感觉到了时间的缺乏。一开头原本想让同学在操作完第一个试验后，把第一套试验器材上交后领取其次套试验器材，结果由于时间紧，我没有让同学的桌面上同时消失了2套试验资料，这样有可能在客观上简单让同学操作时，分散留意力，用第一套的资料参加到其次个试验；此外，原本设想让同学在自身倒水的时候，用上滴管，以便更加准确的做到2杯水的水量一样多，结果滴管放错了位置，放到了不需要滴管的小组内，让不需要滴管的小组感到纳闷，这个滴管用来干什么的？有个别小组甚至用滴管来进展搅拌。这2点失误，使课堂上同学对仪器的标准使用，有负面的影响，需要留意和改良。

一个怀疑：由于溶解现象的特别性，在没有搅拌的状况下，它的速度是很慢的。那么在课堂上我们要不要让同学看到完整的溶解过程，假设是让同学看到完整的过程，那么时间是不够的，方糖即使在热水中，假设不借助搅拌，那么30分钟左右也难以完全溶解，明显在课堂中是不实际的，那么借助搅拌的话，可以让同学能够完整的看到溶解过程，但是这样的话，在整个试验中就有2个变量的影响了，难有说服力。既然这样的话，那么就让同学观看到局部过程，能够区分到快与慢就好了。我觉得试验的过程，在没有完全完毕的时候，就得出结论，这与我们科学的探究精神是不相符，也难以客观、信服的得出结论。我虽然在课堂中采纳了其次种处置方式，但是面对这样的怀疑，我左右犯难，实在不知道怎样处置会是科学、合理的。

7、四年级上册《溶解的快与慢》教学反思

昨天我执教了《溶解的快与慢》一课，回忆整节课的教学，觉得有很多地方在设计和教学中有缺乏之处，应当反思一下。

反思一：课堂容量。在当时进展教学设计的时候，根本根据教材的根本内容，我安排了5个主要环节。师生共同设计试验规划，学生操作搅拌对溶解影响的试验，学生设计试验规划及沟通，学生操作冷热水和完整、碎块对溶解影响的试验，吃糖体验溶解快与慢。这5大环节再加上其他一些小环节和连接局部，整节课的容量比拟大，赵海军教师在一开头就提示了我这一点，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有时机试教，所以一开头我在起点就犯了错误。关于这点我想，以后我们有时机在上没有试教的公开课或者是上生疏班级的公开课，我们尽量的要降低教学目标，不要有过多的教学内容，只要把1-2个环节讨论的.透彻一点，深入一点就好了。

反思二：试验的怀疑最好当场解决。我设计的第一个试验让学生做试验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让学生通过试验，比照出搅拌的因素能够加速溶解。可是结果不是很明显，在9个小组里，有2个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的观看出哪个溶解的更快。面对这样的状况，我首先是让学生分析他们的问题可能会消失在哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组自己分析，而是让其他的学生进展猜想，这是无效的提问。在学生分析无果后，我让学生课后领取方糖连续试验。其实根据岳教师的观点，我完全可以让这2个小组的同学在接下来的试验中，连续做这个试验，而不是让他们和其他同学一样连续操作下一个试验。让学生当场消失的问题在课堂中就能得到解决。

反思三：标准的仪器操作。在课时进展到一半的时间后，我已经明显的感觉到了时间的缺乏。一开头原本想让学生在操作完第一个试验后，把第一套试验器材上交后领取其次套试验器材，结果由于时间紧，我没有让学生的桌面上同时消失了2套试验材料，这样有可能在客观上简单让学生操作时，分散留意力，用第一套的材料参加到其次个试验；此外，原本设想让学生在自己倒水的时候，用上滴管，以便更加准确的做到2杯水的水量一样多，结果滴管放错了位置，放到了不需要滴管的小组内，让不需要滴管的小组感到纳闷，这个滴管用来干什么的？有个别小组甚至用滴管来进展搅拌。这2点失误，使课堂上学生对仪器的标准使用，有负面的影响，需要留意和改良。

一个怀疑：由于溶解现象的特别性，在没有搅拌的状况下，它的速度是很慢的。那么在课堂上我们要不要让学生看到完整的溶解过程，假如是让学生看到完整的过程，那么时间是不够的，方糖即使在热水中，假如不借助搅拌，那么30分钟左右也难以完全溶解，明显在课堂中是不现实的，那么借助搅拌的话，可以让学生能够完整的看到溶解过程，但是这样的话，在整个试验中就有2个变量的影响了，难有说服力。既然这样的话，那么就让学生观看到局部过程，能够区分到快与慢就好了。我觉得试验的过程，在没有完全完毕的时候，就得出结论，这与我们科学的探究精神是不相符，也难以客观、信服的得出结论。我虽然在课堂中采纳了其次种处理方式，但是面对这样的怀疑，我左右犯难，实在不知道怎样处理睬是科学、合理的。

8、教科版四年级上册《溶解的快与慢》教学反思

昨天我执教了《溶解的快与慢》一课，回忆整节课的教学，觉得有很多地方在设计和教学中有缺乏之处，应当反思一下。

反思一：

课堂容量。在当时进展教学设计的时候，根本根据教材的根本内容，我安排了5个主要环节。师生共同设计试验规划，学生操作搅拌对溶解影响的试验，学生设计试验规划及沟通，学生操作冷热水和完整、碎块对溶解影响的试验，吃糖体验溶解快与慢。这5大环节再加上其他一些小环节和连接局部，整节课的容量比拟大，赵海军教师在一开头就提示了我这一点，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有时机试教，所以一开头我在起点就犯了错误。关于这点我想，以后我们有时机在上没有试教的公开课或者是上生疏班级的公开课，我们尽量的要降低教学目标，不要有过多的教学内容，只要把1—2个环节讨论的透彻一点，深入一点就好了。

反思二：

试验的怀疑最好当场解决。我设计的第一个试验让学生做试验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让学生通过试验，比照出搅拌的因素能够加速溶解。可是结果不是很明显，在9个小组里，有2个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的观看出哪个溶解的更快。面对这样的状况，我首先是让学生分析他们的问题可能会消失在哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组自己分析，而是让其他的学生进展猜想，这是无效的提问。在学生分析无果后，我让学生课后领取方糖连续试验。其实根据岳教师的观点，我完全可以让这2个小组的同学在接下来的试验中，连续做这个试验，而不是让他们和其他同学一样连续操作下一个试验。让学生当场消失的问题在课堂中就能得到解决。

反思三：

标准的仪器操作。在课时进展到一半的时间后，我已经明显的感觉到了时间的缺乏。一开头原本想让学生在操作完第一个试验后，把第一套试验器材上交后领取其次套试验器材，结果由于时间紧，我没有让学生的桌面上同时消失了2套试验材料，这样有可能在客观上简单让学生操作时，分散留意力，用第一套的材料参加到其次个试验；此外，原本设想让学生在自己倒水的时候，用上滴管，以便更加准确的做到2杯水的水量一样多，结果滴管放错了位置，放到了不需要滴管的小组内，让不需要滴管的小组感到纳闷，这个滴管用来干什么的？有个别小组甚至用滴管来进展搅拌。这2点失误，使课堂上学生对仪器的标准使用，有负面的影响，需要留意和改良。

一个怀疑：

由于溶解现象的特别性，在没有搅拌的状况下，它的速度是很慢的。那么在课堂上我们要不要让学生看到完整的溶解过程，假如是让学生看到完整的”过程，那么时间是不够的，方糖即使在热水中，假如不借助搅拌，那么30分钟左右也难以完全溶解，明显在课堂中是不现实的，那么借助搅拌的话，可以让学生能够完整的看到溶解过程，但是这样的话，在整个试验中就有2个变量的影响了，难有说服力。既然这样的话，那么就让学生观看到局部过程，能够区分到快与慢就好了。我觉得试验的过程，在没有完全完毕的时候，就得出结论，这与我们科学的探究精神是不相符，也难以客观、信服的得出结论。我虽然在课堂中采纳了其次种处理方式，但是面对这样的怀疑，我左右犯难，实在不知道怎样处理睬是科学、合理的。

9、小学科学四年级上册《怎样加快溶解》教学反思

这次执教《怎样加快溶解》之前，已经在不同的班试讲了好几次，每次内容和活动环节都有一些改动和调整，每次的呈现效果都会不一样。

第一次我遵循教材的内容安排，让学生尝摸索究三种不同的方法：搅拌、研碎和用热水加快溶解方糖，每组负责讨论一种方法。由于涉及的