基于学情的小学语文教学内容研制的课例研究

基于学情的小学语文教学内容研制的课例研究一、问题提出◆现实背景纵观当下的语文课堂，我们不难发现：多数老师或过分关注课文内容，围绕课文的内容在兜圈；或过分关注的教学方法——如何导入，如何过渡，如何呈现，如何收尾……即便关注教学内容也不考虑学生的学习起点。教学内容的选择与构建脱离学生实际情况，无视学生已有的知识经验，无端地拔高或降低教学要求等现象屡见不鲜。笔者在《先关注教学内容再去谈别的》一文中谈到：内容取舍正确了，课堂上语言不是那么诗意，音乐不是那么优美，过程不是那么流畅，这又何妨呢？——至少是无伤大雅的。因此，语文教学改革首先要研究语文教学“教什么”的问题，即选择什么内容进行教学。因而，构建适合学生年龄、身心发展特点，尊重学生已有的知识经验的语文教学内容对提升学生的语语文素养具有什么重要的意义——毕竟“学生需要才是真的需要”。基于这样的现状，研究基于学情的小学语文教学内容的研制就显得特别迫切。◆选题的意义和研究价值2015年4月份在浙江杭州举办“中国小学语文特级教师高端论坛”，众多专家学者就“语文教学教什么”这一主题展开了热烈的讨论。可见，在课堂实践中，教学内容把握不准确是多么严重的问题。新课程的实施，正遭遇着“教什么”“如何呈现”等教学内容方面的困难，

老师迫切需要研究者提供切实有效的教学内容。学生是学习的主体，语文课堂教学最终是为学生知识的增长和语文素养的提高服务的。因此，进行有效的学情分析，了解学生的需求，使之与教学内容相联系，才能拉近课堂教学与学生期望之间的距离，打造高效的语文课堂。建立以学情分析为抓手的教学内容选择与研制的研究框架，有利于促使教师从文本解读、教学设计、课堂实施、作业设计等各个方面自觉地把学生的需要放在第一位，实现生本课堂；有利于教师有意识地提升自己的专业知识和专业能力，提升对教材的深度解读能力、把握教材的能力与课堂有效组织调控的能力。另外，该课题以具体的课例来呈现教学内容的选择和重构的策略，以此为切入点探讨语文教学与教材问题的联系，也可为老师二度开发教材提供重要的依据。二、概念界定学情：学情是与学生生活、学习相关的一切因素，具体是指学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。小学语文教学内容：语文教学内容是教学过程中创造的，它既包括对现成教材的沿用，也包括教师对教材的“重构”——处理、加工、改编乃至增删就、更换。研制策略：将相关的教学内容加以重组、整合，形成教学内容板块，实现一个内容板块包含多个教学内容的方法。三、国内外关于同类课题的研究综述关于对构建小学语文教学内容的研究关注者较多。其中上海师范大学教授、博士生导师王荣生对些研究可谓全面而深入。他在《根据学生学情选择教学内容》一文中指出：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。句句指向学生，对本课题的研究具有十分重要的指导意义。江苏徐州市铜山区柳新实验小学孟会老师在《浅谈基于学情分析下教学内容的选择》一文中从“可教与不可教”角度研制的策略：学生已知的或可自行解决的，不用教；学生未知且迫切期待的重点教；学生未关注且教师认为重要的，提出来教。温岭市泽国小学金文琴在《量体裁衣：依据学情确定教学内容》一文中强调教学内容的确定必须准确把握学生的学习兴趣和即时状态、认知水平和生活体验、学习准备和发展需求，

提出依据学情确定语文教学内容的四条途径：扣准兴奋点选择教学内容，为参与学习寻找情感支持；把准生长点筛选教学内容，为发展学力提供引导帮助；选准差异点确定教学内容，为对话交流留出弹性空间；瞄准创生点重构教学内容，为启迪思维构建意义学场。……四、研究目标1．通过研究，形成系列性的基于学情的、可供借鉴的关于小学语文教材教学内容课例；2．通过研究，形成基于学情的小学语文教学内容研制策略；3．通过研究，提升教师深入解读教材的能力，转化教师的教学理念与教学行为，促进学生的发展，提升小学语文教学研究的品位。五、研究的内容和重难点分析㈠研究内容1.

确定“基于学情而确定教学内容”的现状调查观察分析任何研究都是基于问题的研究，目前，在确定教学内容上存在哪些问题，我们一方面将选取部分教学设计文本进行研究；另一方面，进入课堂观察研究，发现问题；在此基础上，我们将对学校老师进行问卷调查——“《基于学情的小学语文教学内容研制策略》调查问卷”。在此基础上，对数据进行分析、整理、诊断，寻找问题之所在。2．课例研究⑴对名师教学案例进行分析研判，考察其基于学情研制教学内容的程度与策略收集发表于《语文教学通讯》《小学语文》《小学语文教学》等全国性的期刊二年来的教学设计（或实录）进行分析，解读其基于学情研制教学内容的程度。并比对自己的教学实例，评析反思，探寻基于学情研制教学内容的策略。⑵同课异构的课例研究有比较才有发现。我们将组织课题组的老师进行同课异构，着重比较其在教学内容研制上的异同，然后去探寻教学内容研制背后基于学情的相关情况，比如是否考虑学生的学习起点，年龄身心特点等。3.教学内容选择与重构的策略研究教学内容的选择有它自身的标准和要求，学习一些先关理论书籍，探寻选择教学内容的理据。在确定了有教学价值的学习内容后，如何重新组合，如何更科学更有效地呈现，在教学实践中，我们将探寻一些可操作的策略，以课例或论文的形式呈现给同行。⑴

扣准兴奋点选择教学内容，为参与学习寻找情感支持兴奋点即兴趣点，扣准了学生的兴奋点，就把握住了学生的课堂注意力和参与度。教师要在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带，清楚学生最感兴趣的是什么，最不感兴趣的是什么。确定语文教学内容时“寻趣而教”，才能较好地调控学生的积极学习情绪，促使学生因为对教学内容的兴趣进而对教学过程投入。⑵

把准生长点筛选教学内容，为发展学力提供引导帮助“生长点”指学生语文学习时最需要提升、发展的知识、能力点，在学情分析上具体体现为：学生面对教材内容需要达成什么目标任务？在通往目标的路上，学生想读懂的、需要读懂的内容是什么？依据学生的生活经验、年龄特征、心理特点等，会有哪些困难，其中最有难度的是什么？教学内容的选择应当为提升学生的素质、能力服务，教师备课时要把握学生学习的生长点，及时给力引导与帮助，才能在有的放矢中实现有效教学。⑶

选准差异点确定教学内容，为对话交流留出弹性空间所谓的差异点，这里主要指面对同一文本，学生个体之间的差异和班级整体学情的差异。无论课程、教材处于何种情形，了解这些差异成为确定语文教学内容不可缺少的环节，也为师生课堂中的和谐对话留出弹性空间，有利于课堂教学效率的提高。⑷

瞄准创生点重构教学内容，为启迪思维构建意义学场“教学是教师和学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程──创生内容与意义的过程。”教学内容的创生包含对教材以及课程内容的压缩、补充、重组，具体表现为选择不同版本的教材内容；更新教材中落后于年代的知识；填补教材中的“留白”。创生点往往与学生的学习重难点如影相随，瞄准创生点重构教学内容，有助于教学目标的达成，教学重难点的落实。一名优秀的教师总是能依据学生的已有经验、知识基础，估计学生学习潜力，创生出适宜的教学内容，促进有意义学习，而不仅仅根据教学任务硬性规定学生学习内容。㈡研究重难点分析研究的重点难点：课例研究⑴对名师教学案例进行分析研判，考察其基于学情研制教学内容的程度与策略；⑵课题组老师同课异构的课例研究课例研究需要制定活动的方案，全程参与相关的教研活动并做好记录和资料的积累汇编，工作量大，任务重；其次，收集相关的教学案例也是一项非常浩大的工程。六、研究思路与实施步骤本课题研究周期为一年。▲研究准备阶段（2017年5月—8月）1．成立课题组，拟订研究方案，开题论证。2．学习国内外同类课题研究成果，积累相关文献；（组织学习：徐国良）3．对本校教师教学内容选择状况进行问卷调查。（拟卷人：徐国良）

▲研究实施阶段（2017年9月—2018年6月）1．名师教学案例教学内容选择与重构的案例评析（研究方法：文献研究法——理论学习）（1）王崧舟的课例《与象共舞》以培养阅读能力为取向和以培养写作能力为取向；（2）蒋军晶、罗才军分别执教的《临死前的严监生》；（3）韩春梅、郑瑞梅分别执教的《桥》3．不同体裁课文的课例研究（研究方式：行动研究法——课堂实践）（1）小说类文本的教学内容选择与构建；（2）叙事类文本的教学内容选择与构建；（3）写景类文本的教学内容选择与构建；（4）散文类文本的教学内容选择与构建；4．不同年段课文的课例研究（研究方式：行动研究法——课堂实践）（1）《生命

生命》课例研讨；（2）《山中访友》课例研讨5.课题中期小结

▲整理总结阶段2018年7月—8月

进行研究后测。课题研究后，教师的教学内容的选择与重构方面在理论和实践上是否有所进步；2018年9月—11月

撰写研究结题报告，课题组成员修改润色，上交报告，进行结题鉴定。

▲成果推广阶段2018年12月始

开展构建生本课堂教学汇报课活动，进行成果推广。七、研究的预期价值1．学生的主体地位得到实现，学有所得并轻松基于学情就是因材施教、量体裁衣。“教什么”“学什么”学生说了算，以学生为主体，即不拔高学习的目标，让学生学得轻松，也不降低学习的目标，确保学生学有所得。课堂贴着学生行走，学生的主体地位得到充分体现。2．形成的系列课例，对教师非常实用研究结束后，我们将完成系列课例，这部分课例不仅能对教师的课堂起到直接的指导作用，教师阅读后，教师会深受启发，专业素养得到进一步提升。3．提高课题组老师收集数据和分析数据的能力，并提高教学设计的能力本课题的实施需要收集大量的数据，如针对师生的调查问卷、收集近二年来发表于主流杂志的相关案例、教学设计或教学实录，这都需要一定的方法。最关键的是要对这些数据进行分析，在阅读、分析的过程，老师同时也汲取了相关数据的精华，对指导自己的课堂是有着非常重要作用的。八、课题研究条件分析1．学校尤其课题组的老师对基于学情研制教学内容的有很高认同程度课题组老师对目前存在的教学内容的研制不顾学生的实际情况的现象非常担忧，有着非常迫切的愿望急于解决这一问题。他们充分认识到基于学情研制教学内容的必要和重要性，对此思想高度统一。2．该课题已有部分研究成果，对于后续开展课题研究有重要的意义承担本次研究任务的教师有一定的教学思想，敢于创新，勤于钻研，素质精良。课题组组长徐国良老师所撰写的多篇论文获得国家级和省级的各级奖项，撰写的多篇论文在省级以上刊物发表，其中与该课题相关的多篇文章，《先关注教学内容再去谈别的》《老师，请勇敢做你自己》《从教课文走向教课程》发表于全国中文核心期刊。与该课题相关的课题《构建生本课堂的实践研究》获衢州市重点课题三等奖。已有的积累再加上后续的研究，我相信，课题研究肯定会取得一定的成效。九、课题组研究人员及分工徐国良：课题组组长，负责课题的策划、方案的制定、实验过程活动的组织引领、实践和结题报告的撰写。卓小琴：参与课题全过程实践，负责开展相关的教研活动，并做好相关记录和资料的积累和汇编工作。王开宇：参与课题全过程实践，侧重于收集全国核心期刊的相关教学设计和教学案例并进行分析、诊断，提炼基于学情的小学语文教学内容的研制的策略。十、研究的前期准备1．收集了以前相关的研究成果，以备课题研究之需要以前相关的研究成果主要集中的课题和论文两个方面。材料有《构建小学语文生本课堂