部编版语文六年级上册第4单元大单元教学设计

部编版语文六年级上册第4单元大单元教学设计信息学段科目六年级语文义务教育教科书1.人文主题：这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人2.语文要素：读小说，关注情节、环境，单元组构学校名称授课年级六年级团队成员概概学容述学“口语交际”教会学生怎样说服别人支持我们做一件事情，要把具体的理由习1.这是学生第一次接触小说单元，通过五年来的学习，学生已经初步打下了2.如何理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用，学生此前没有接受要析过这一方面的训练，因此，这两种理解小说人物形象的方法对学生来说，存在一定的困难。3.学生平时读过一些小说，但更多的是追求故事情节，缺少对人物形象的感受。本单元教学重在感受和理解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方4.尽管学生平时也接触小说，但创编生活故事，对一习标定3.在读懂课文的基础上，学习小说的环境描写、以及人物的语言、心理活动描写的句子，揣摩悬念，意想不到的结局，了解这些手法对表现4.本组课文人物形象鲜明，感情真挚，学习过程中要从字里5.发挥想象，运用所学写作手法创编故事，并与同学分享自本单元主要评价的内容(概述)1.能整体把握每篇小说的内容和主要2.从人物的语言、动作、心理等多角度感受人物形象，关注环境描写和情节设小组合作探究、汇报交流、多媒体、课堂练习单3.运用习得的小说阅读方法阅读其他小说，并能用习得的写作手法创编故单元授课教师时1.学习并掌握通过环境描写，人物的语言、动作、2.学习和体会老支书和军需处长忠于职守、舍己为二时1.小组合作学习，引导学生多角度感悟桑娜渔夫的“穷”。2.朗读感悟，学习作者通过环境描写，表现人物品质的写法，体会环境描写对塑造小说人物形3.感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可受苦也要帮助他人的美德和沙俄时代穷人的穷困三时1.通过品读描写人物心理活动和对话的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象，体会心理描写对塑造小说人物四日1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控2.感悟这篇微型小说安排了特定的人物和环境，在情节的处理上，运用设置悬念、冲突和意想不到的结局五时1.回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方法去2.通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节对塑3.创设情境表演，揣摩不同性格的人物的心理活六时2.引导学生通过环境的描写，情节的创编，感受人物形外c3.引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细习点1.引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的资源利用与4.情境表演。5.多媒体课件。息课题《桥》类型精读课教师教学班级六(2)班学习内容解析《桥》这篇课文是部编版小学语文六年级上册第四单元第一篇元，教学要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”,教学目的是通过小说的要素理解小说的鲜明的人物形象。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言生动简练，极富韵味，表达方法上的特点突出，构思新颖别致，设置悬念，前后照应，多用简短的句、段来悬念紧张的气氛；大量地运用了比喻、拟人等修辞手法习习学标设定知识与能力目标：学习并掌握小说中理解人物②学习并掌握通过留意人物的语言、动作、神态描写深入理解人物③学习并掌握通过小说情节中设置悬念，创设意想不到的结局过程与方法：引导学生通过抓住课本关键语句，学习掌握情感、态度与价值观：学习和体会老支书和军需处长忠于职守、舍己为人的崇高品重点难点(须结合学情进行设定)重点：学习并掌握理解小说中人物形象的方法，学生需设学构程【评价反馈】【主要内容】【评价反馈】【主要内容】1.阅读《“诺曼底”号遇难记》,运用这节课所学，分析船长的人物形象，独立完【评价反馈】【(引)话题导入】小说中令你非常喜欢或者印象深刻的一个人物吗?要说清你的理由哦。说的第一要素，是小说的核心，除此之外，小说还有其他两个要素……(学生补充.环境情节)要学习的这篇课文《桥》(板书.桥),同学们应该感觉很熟悉，因为这篇课文我们在的兴趣学生畅所欲言，活跃课堂气氛；,二是让学生感受到人物形象作为小说的核心要【(探)探究理解人物形象的方法】(一).概况小说的主要内容，明确本课的学习目标。师.是的，桥不仅是那座塌了的木桥，而且是老汉这个人物形象的象征，那么老汉到底是怎样的一个人，你是从哪些地方看出来的?同学们我们这节课的主要学习目标就(二).学习并掌握通过留意人物的语言、动作、神态描写理解人物形象的方法。1.小组合作.请同学们快速浏览课文，找出写老支书动作、语言、神态的句子，用重点学习1神态.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。(镇定自如，临危不乱)(板书.神态)重点学习2语言.老汉沙哑地喊话.“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”重点学习3动作，语言，神态.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道.“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。(不徇私情)(板书.动作)3.总结.人物的语言、动作、神态的描写让人物形象更加深刻鲜明。这篇小说中老(三).学习并掌握通过小说情节中设置悬念，创设意想不到的结局感受人物形象1.通过“揪”和“推”,“瞪”和“推”体会老支书和小伙子先后截然不同的两种老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道.“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。板书.设悬(设置悬念.在小说的某一各部分设置一个疑问或矛盾，引起读者急切的期待和热烈的关心的的心理的一种写作手法。)3.总结.情节上设置悬念，创设意想不到的结局震撼人心，发人深思。这样写的好度，创设情境，让学生产生矛盾又疑惑的心理，深刻地理解“设置悬念”的写作手法。2.悬念之后，给学生出示“意想不到的结局”,学生真切的体会到“震撼人心”的(四)学习并掌握通过环境描写来理解人物形象的方法。(播放图片)小说三要素中的什么?(板书.环境描写)【(固)引导同学们概括理解人物形象的三个方法。】【(拓)拓展训练，以文带文】1.同学们，刚才我们详细的学习了理解人物形象的方法。就是……(留意人物的语鱼，不与授人以渔”,下面检测一下大家，有没有信心?好的，现在老师用这种方法来今天这节课我们通过《桥》这篇小说，学习了理解人物形象的方法，就是……(请同学起来说),并且我们运用了这种方法理解了《丰碑》中军需处长的人物形象。同学总结本课所学，积极正向对学生们的表现作出正向评价，激励学生。【(思)作业】阅读《“诺曼底”号遇难记》,请你用这节课所学，理解这篇小说中船长的人物形【设计意图】《“诺曼底”号遇难记》船长的人物形象十分鲜明。这样的作业布置一是.以文带文，拓宽了教学内容，拓宽学生视野，丰富素材积累；二是对学生本节课所学的理解人物形象的三个方法的课后巩固。【板书设计】12桥语言动作神态描写设悬意想不到的结局人物形象环境描写【优点与特色】2.课堂提问的面要广一些，要让更多的学生感受到老师的关注，得到老师的表扬。维训练。(黄兰香老师)基信基信本息本课题13《穷人》授课类型授课教师教学班级学习内容本文在写作上特色鲜明，环境描写不仅交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、学习目标设定1.会写“湃、糟”等11个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒1.收集资料，了解托尔斯泰及其写作背景2.小组合作学习，引导学生从多角度感悟桑娜3.朗读感悟，学习作者通过环境描写，表现人物1.感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可受苦也要帮助他人的美德重点难点六年级的学生具有一定自学感悟能力，能把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情，能初步感受作品生动的形象和优美的语言。学生对列夫·托儿斯泰及其作品的了解不多。本文写作上特色鲜明，对于通过环境和人物心理活动等方面描写刻画人物形象，抒发真情实感，学生理解起来有一定的难度。因此，难点：感受渔夫与桑娜的美好心灵，感悟桑娜和渔夫的“穷”,体会沙俄专制制结构为了更好地学习课文，请同学们课前查找有关列夫.托尔斯泰和本文写作背景的资澎湃(pàibài)勉强(qiángqiǎng)①课文围绕“穷人”去写，桑娜和渔夫的“穷”体现在哪些方面?在文中找出相应用?2.将自主学习所得的感受填写在课前习单并上传Q群。1.学生朗读雨果《可怜的人们》,思考?你发现了什么?5.小组合作学习，讨论：①桑娜和渔夫的“穷”体现在哪些方面?②课文中有几处环境描写，请找出来读一读，想想这些环境描1.说说穷人是什么意思?(板书：13穷人)2.默读雨果《可怜的人们》,说说你发现了什么?3.我会写：难写生字：湃、糟(板书：糟湃)1.小说的三要素是什么?2.抓住小说三要素，概括本文主要内容。(板书：人物：桑娜渔夫情节：收养孩子环境：寒风呼啸)③从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。④从“天气的恶劣”看出“穷”暴自弃呢?他们家是怎样的?从文中找出相关的句子。着风暴，外面又黑又冷。”,“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干具在搁板上闪闪发亮。”3.出示学习要求：以小组为单位，读一读，想一想：这是什么描写?有什么作用?5.总结写法：本文环境描写的作用(板书：烘托、推动)2.渔夫桑娜仅仅是贫穷的人吗?通过收养孩子这一情节，我们可以看出他们还是怎么样的人?小说的情节能够塑造人物的形象，下节课我们通过作者高超的写作方法，继2.学生运用环境描写续写《桥》的结尾，学生学以致用，加深对环境描写的认识。背景，通过Q群展示收集的资料，实现资源共享；并且合理利5.课后习部分，结合本单元《桥》,运用环境描写来续写结尾，既检测了学生对已报井然有序，小组合作学习模式比较成熟。本课各项活动充分体现了学生的主体地位，1.在学生探究讨论桑娜和渔夫的“穷”体现在哪方面时所花时间较长，学生分析过细，可以在这一环节缩短时间，将更多教学时间放在环境描写以及后面的拓展小练笔上。2.学生在课前习中已经习得一些知识要点，对于学生已经掌握的内容不需要在课堂上重复交流，省下时间解决教学重点和难点。【优点与特色】1.本节课，刘老师执教《穷人》的第一课时，教学目标的定位清晰准确——感受小说环境描写的作用，所有教学活动紧紧围绕单元训练要素进行，做到了有的放矢，重点2.教学过程的设计中，刘老师按照课前习——课中习——课后习三大板块进行设计，三大板块任务明确，各有侧重。在“课中习”板块设计中，又体现了我校的教学范式：引——探——固——拓——思，课堂结构完整，条理清晰，环环相扣，层层递进，较好地完成本课教学任务。3.在探究环节，刘老师用大问题：本文环境描写有什么作用?引导学生进行探究学习。在拓展环节，刘老师安排了以文带文训练和片段习作训练，学以致用，巩固了课堂习得，强化了本课的语文要素习得。4.小组合作学习模式比较成熟，学生汇报时井井有条，语言规范，体现学生的主体地位。整节课学生思维活跃，积极参与各项教学活动，课堂呈现效果很好，完成度高。5.课上，刘老师教态自然亲和，语言富有激情，能够根据学生的汇报情况和预设进行教学上的调整，比较灵活。(评课者：黄兰香)【问题与建议】1.设计问题：桑娜与渔夫的穷体现在哪些方面?这个问题可以不用小组合作学习讨论，直接让学生找出相关句子，概括总结即可。这样可以将更多的时间放在后面的小练(评课者：黄兰香)基本信息课题授课类型授课教师教学班级学习内容学习目标设定1.通过品读描写人物心理活动和对话的句子，深入感受桑娜重点难点重点：品读人物描写心理活动的句子，深入感受桑娜结构词语，正确率达到90%。绝大多数同学可以在15分钟之内完成习单。能用自己的话概括出“面对西蒙的孩子，桑娜和渔夫是怎么想的?怎么做的?”这一问3.指导朗读第9自然段。4.分角色朗读12——27自然段。 生1:“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴去打鱼”(体会到他们生活的穷苦，她对丈夫的担心，面对生活积极乐观的态度。)生2:“没有一个人照顾她啊”“寡妇的日子真难啊”生3:“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做可。”(体会到桑娜不忍看孩子受苦，宁愿自己受苦，也要帮助別人。)生4:她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”②为什么桑娜会“忐忑不安”?学生简單说一说。自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”(2)质疑：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责你看怎么办?得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!”1.小练笔：细读第7自然段，西蒙临死前把自己的旧头巾、旧给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么,在临死前，她可曾想到把自她会有怎样复杂的心情呢?请你想象一下，写一写。1.思考：学完了这篇课文，我们再看到这个标题：“穷人”和“可怜的人们”,比3.课堂小结：在这节课中，我们通过揣摩人物的心理活动描写，我们走近了桑【延伸学习】1.以文带文：阅读材料《走一步，再走一步》,找出心理活动描写的句子，并谈谈它的作用。那是在费城，一个酷热的七月天——直到56年后的今天，我仍能感受到当年那股灼人的热浪。和我在一起的五个男孩子已经厌倦了玩弹珠，以及用透镜在干树叶上烧洞的游戏，他一脸雀斑的小内德说到：“嗨!我有主意了。我们很久没去爬悬崖了。”“我们走吧!”有人附和着。然后他们出发了，气喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的我犹豫了。我渴望像他们一样勇敢和活跃，但是在过去的8年岁月中，我大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心——我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。“快来呀!”杰里冲着我大喊——他是我最好的朋友。“就因为你过去生病，所以就要当胆小鬼?这没道理。”“我来了!”我喊道，然后跟在他们后面跑。我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。在很远的另一边，有一道悬崖，像一面几近垂直的墙突兀地耸立在岩石中，四面都是土坡，上面长着参差不齐的矮树丛和臭椿树苗。从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和不其他的孩子一个接一个地往上爬，在突出的岩石和土层上找到放手和脚的地方。我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，然后我脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了。悬崖底下的地面看起来非常遥远；只要滑一下，我就会掉下去，撞上悬崖，然后摔到岩石上，摔个粉碎。但是那些男孩子已经爬到了距离悬崖顶部三分之二路程的岩脊上，那里大约有五六英尺深，15英尺长。我努力向他们爬过去。我缓慢地爬着，尽可能贴近里面，紧紧地扒住岩石的表面。其他的孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩“喂，等等我。”我哑着嗓子说。“再见啦!看你就像滑稽画里的小人儿。”他们中的一个说到，其他的则哄堂大笑。“但是我不能……我……”这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬，这样他们就可以从崖顶绕道回家。在他们离开之前，他们向下盯着我看。“全看你自己了。”杰里看起来很担心，但是最后还是和其他孩子一起走了。上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到杰里和爸爸的喊声。爸爸!但是他能做什么?他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样?爸爸远远地站在悬崖脚下，这样才能看见我，他用手电筒照着我然后喊道：“现在，下“我不行!我会掉下去的!我会摔死的!”我大哭着说。“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”“不，我不行!太远了，太困难了!我做不到!”我怒吼着。你能做到。看着手电光指的地方。看到那块石头没有?”光柱游走，指着岩脊下面的一块突我慢慢地挪动了一下。“看到了。”我回答。“好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头。这就是你要做的。它就在你下面一点。你能做到。不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。动你的右脚，慢慢地往下。这就是你要做的。只要想着接下来的这步，不要想别的。”我照就是你要做的。”再一次，我做到了。做一个简单的动作，从来不让我有机会停下来思考下面的路还很长，他一直在告诉我，接下抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。此后，我生命中有很多时刻，每当我遇到一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对——因为我回想起了我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步、再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。2.推荐课外阅读：高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品：《战争与和平》、《复活》等。【设计意图】进一步体会心理活动描写对塑造人物形象的作用；课后继续阅读列夫·托尔斯泰的作品。【优点与特色】摩西蒙临死前的心理活动，并当堂写下来。学生能够根据第9自然段描写桑娜心理活动然而然地加深了对桑娜当时心理活动的理解。这时再加强朗答精彩，有所收获。(评课者：黄霞)1.教学重点定位在让学生自主学习、自主探究，走进人物细腻的内心世界，感悟2.除了对桑娜、渔夫这两个人物形象深入剖析外，抓住西蒙这位母亲临死前的心(评课者：刘秋婵)(评课者：黄霞)基本信息课题课时《在柏林》第一课时授课类型略读课学校名称深圳市布心小学教学班级时间地点2019.9.26布心小学四楼会议室授课教师田巧运《在柏林》是义务教育教科书六年级上册的一篇略读课文。本文是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，在不足四百字的文章里，涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。小说的篇幅极短，情节简单，作者惜字如金，却在人物，情节和环境的设计上独具匠心，使小学情现状分析1.这是一篇反映战争题材的小说，离学生生活比较2.六年级的学生年龄还小，缺少一定的人生阅历，妻离子散，失去亲人的悲痛，只是在想象的程度上感受过，真切体会战争给人类带来的生活和精神上创伤，是我们3.第一次接触小说单元，学生对于微型小说的写法尚未掌握。2.理解小说如何运用设悬、冲突和意想不到的结局的手法将情节推向极设标定标定目设习1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控媒体资源电影《拯救大兵瑞恩》教学视频、教学PP方式方法探究人物的反常之处——探寻环境的反常之处——感悟战争之痛——学习本课的写构程构程结流学3.思考文章有没有什么不合情理的地方?把你的疑惑写下来。1.学习小组课前检查“课前习单”,小组互评。1.阅读《一枚古金币》,读完故事，请将故事中设置的悬念用“?”画下来，冲突2.阅读小小说《鞋》,把小说的意想不到的结局写在“”上。请说说你的理局呢?课下就请同学们运用今天所学的手法继续编下去。故事发生在第二次世界大战，在二战中先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，军民死亡超过5,000万人。看了刚才的视频，再结合学生的课前习，请学起我们所有人注意的一个反常人物，就是老妇1.我门学校语文学科课堂革命运用“大问题拎动法”,牵一“发”而动“全身”的模式探索，已经初有成效，这个环节的设计就是从“文章有什么反常之处?”这个大问2.本环节有两个层次，是本课的重点。首先，作者设计了其次，作者设计这样的一位人物运用了哪些手法，作用是什么?如何将文本的人文性和·在她数数的过程中，又出现了哪些人物?她们又是什么反应?冲突”,实现将小说的人文素养和写作训练点有机整合。2.“老妇数数”——“两个小姑娘嗤笑”——“老头狠狠扫了她们一眼”,“老妇再次数数”——“两个小姑娘再次傻笑”——“老兵的话”,悬念连着悬念，冲突连着小姑娘一眼呢?可见，学生的问题意识需要激发和诱导，只有调动学生的学习热情，才1.小组合作探究：小说中的环境描写有没有反常之处?这样写的目的是什么?当老兵说完这些话之后，车厢里的人们为什么不说话?他们在想什么?1.从“人物的反常”到“环境的反常”,这是“大问题拎动”的最后一环。当答案2.由内容到写法，如此，在反复的强化中，课堂成了学生思考、理解、感悟、表达【迁移与运用】1.阅读《一枚古金币》,完成习题。读完故事，请将故事中设置的悬念用“?”画下来，冲突用“”画下来，意想不到的结局用“”画下来，在小组里交流讨论。2.阅读《鞋》,补写结局。请同学们想一想会有什么意想不到的结局呢?3.作业：故事续编。地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……开头的悬念已经为大家设计好了，接下来会发生什么冲突，会有什么意想不到的结局呢?课下就请同学们运用今天所学的手法继续编下去。【设计意图】1.本环节为巩固新知，拓展应用的环节。教师以以文带文的方式，带入了课外的两篇小说，在分层推进的阅读训练中，学与用的结合，帮助学生完成了写法的固化，为学生自己续编故事做好铺垫。2.课内课外的结合，让学生的思维产生连贯性和增强型。3.读与写的结合，有效促进学生语文综合素养的提高。学生发现老妇一直数着的“一、二、三”,有什么特殊意义?从而明确了开头作者设置在拓展部分，我引入两篇小说《一枚古金币》和《鞋》,主要是训练学生对设悬、笑起来”,车厢里一个老头“狠狠扫了她们一眼”这一笑一扫之间的冲突，我的引导不们设立的一条明晰的主线，在这条主线上，生发出来的设悬、冲突和意想不到冲突，意想不到的结局。带着这条主线，走进了另外一篇小说——《一枚古金币》,再走进另外一篇小小说——《鞋》,最后让孩子们针对世界上最短的一篇小说进行遐想。田老师的这节课向我们传递了什么?教语文要教什么?语文的人文性和工具性，是教学，给予孩子们充分的训练，让他们知道学语文是学什么,是学语言。所以在布局谋(评课专家：深圳市罗湖区教研员张静老师)基本信息课题授课类型交流课授课教师易玲娜教学班级学习内容解析这是部编版小学语文六年级上册第四单元语文园地中的交流平台学习。这组课文是小说单元，教学要素是“读小说，关注情节、环境在课文学习的基础上，引导学生围绕如何理解小说的人物形设习习一.知识与能力目标：学习并掌握小说中理解人物形象的方