探究性实验教学在中考生物学复习中的运用 论文

“探究性实验教学”在中考生物学复习中的运用摘要通过教学实践的总结，从提出问题，引导学生全面多角度地探究生物学知识；适当点拨，引导学生深入剖析，拓展思维宽度，建立并完学知识体系；实施计划，自主尝试，体会直接经验；最后学生得出结论探究结果等多个“探究性实验”在中考生物复习中的关键词探究性实验教学；中考；生物学复习；运用生物学是一门以实验为基础的学科，科学探究体现了生物学属性。培养学生探究性思维是生物学教学的重要任务，能促进学生思维意识和良好学习行为的发展。参加生物学中考的学生普遍对中考生物学复习课重视程度比较低，不能自主的参与教师课堂中来教师也大多采用“灌输式”复习方法，加大了复习过程中的学习压力，达期的复习效果。学生的学习兴趣不断减少，对今后的高中生物学学习也造成了不好的影响，让学生无法将初高中生物学知识进行有效衔接，阻碍建完善的知识体系，忽视“探究性实验教学”在中考生物学复习中的作用，利于学生加深对生物学知识的同化程度，难以培养学生的自主探究能”探究性实验教”在中考生物学复习中进行运用，培养学生科学探究到了良好的效果，学生的学习兴趣和学习效果都得到了很大的发展。一、提出问题，引导学生全面多角度师应巧妙的设计问题，以问题串的形例如，在复习“植物体结构”时，根据新课标的要求，笔者设计几个问题：1.植物体是由什么构成的？2.植物细胞有哪些细微的结构？3.如何对微小的生物体和细胞进行观察？4.显微镜的结构是怎样的？5.显微镜如何使用？6.观察材料如何制作？7.选用植物不同器官（根、茎、叶、花）制作的玻片标本有什么特点？8.你能总结出植物体的结构层次吗？上述设计可将“植物体结构”知识点转变成探索性的问题，把一的专题知识点按照学生认知的层次进行拆分，引导学生分层思考，激兴趣，鼓励学生从不同角度探索，启发学生思维。在找出答案的过程思考并回忆所学知识点，促进学生的自主复习。二、适当点拨，引导学生深入剖析完善中考生物学知识体系利用自然现象，学生亲身实际创设情景，教师在复习课备课过程中要从学生实际思维角度去考虑，联系日常生活，引导学生自主按照一定的探去探究问题，如：作出假设，制定计划，讨论完善计划的实验步骤来出的问题，促使学生逐步尝试深入剖析，拓展思维宽度，建立并完善知识体系。例如，在复习“发生在肺内的气”时，学生对于呼吸肌以及胸的变化较难理解，学生较难掌握吸气、呼气的原理。教师可以引导学中常见的实验材料，自己制作胸廓模型，模仿胸廓中肺的气体交换，己制定计划，选取适合的材料，在老师的点拨下尝试制作“肺内”的探究模型。学生通过制作及亲身演示探究模型的过程加深对吸气、呼气握吸气时：肋间肌和膈肌收缩、膈肌顶部下降、胸廓扩大、胸廓容积着扩张、肺内气压小于外界大气压力、气体入肺；呼气时：肋间肌和膈肌舒张、膈肌顶部上升、胸廓减小、胸廓容积减小、肺随着收缩、肺内气压大压力、气体排出肺。坚持培养学生创造性动手解决问题的能力，促进学生自主弥足，让学生参与到课堂中，一步步完善生物基础，从而逐渐深入地掌物学知识。三、实施计划，自主尝试，体会直接经验初中生物课程的复习不是仅仅依靠师生之间的交流就能达到预期的复习目标，追求实现高效复习效果需要学生的自主尝试，直接经验往往更能学习热情，从亲身尝试实验的开始就已经开启了他们科学探索的旅程。在国家“双减”政策推行的背景下，教师需要合理调整课堂设计结构，让学自主尝试实验探究过程，在体会直接经验的过程中树立生命观念，达心素养的培养目标。例如，在复习“植物体结构层次中植物受精发育过程”时，学生对于雌蕊、雄蕊的结构以及受精后发育的结果容易混淆，笔者鼓励学生运用所学技术，尝试探究雌蕊、雄蕊的结构特点，教师引选材上可以让学生自己尝试，在材料的处理上提供相应实验资料的帮生自主尝试生物制片，经过不断的自主实践，学生可以得到自己不同。探究实验的过程让学生对于雌蕊、雄蕊的结构有着直观的感受，促进学生对于受精后的发育结果的认同。学生通过自主尝试，巩固了制片技术的同时，也对雌蕊和雄了解，能够清晰的了解植物受精作用后发育的结果，如：子房壁发育珠发育成种子、子房发育成果实、受精卵发育成胚、珠被发育成种皮到直接经验建立概念性知识后，教师进一步引导学生理解“结构功能到了“生物一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都结构来完成”。四、得出结论，勇于面对失败，分享讨论探究结果教师要充分引导学生对实验结果进行总结，不要过低估计学生的探究能力，学生对于自己实验结果的分析体现了他们丰富的思维角度，教师应当的探究结果紧密联系所学生物学知识，将直接经验获得的知识和课程效整合。例如，在复习“绿色植物与生”时根吸收的水分是怎样运叶、等器官，探究水分在植物体运输的途径，组织学生利用有颜色的探究植物如何吸收水分，展示，指导学生对实讨论：植物通过根部吸收水分，植物的茎、叶中的导管将水分输送到部分，吸收不同颜色的色素，叶片呈现出不同的颜色。引导学生对于果进行讨论分析，鼓励学生勇于面对失败，在失体验科学探究的一般过程，提高动手操作能力和设计实验的能力，并他类似的科学探究活动中。教师通过展示学生优秀的探究结果，树立榜样，让学生勇于验中的不足，总结实验的收获，促进学生探究性思维的发展，让学生体会到水循环途径的同时对于植物体各个器官的结构特点也有了更加细致的掌握，完善中学生物学知识体系，能够在今后的学习和探究中不断深化这些认识，并以此指导自己的探究，审视他人的研究过程和结论。总之，教学有法，教无定法，“探究性”在中考生物学复习中用，培养了学生科学的探究性思维，使学生掌握良好的学习习惯和思炼学生自主探究的能力，增加学习信心，提高生物学成绩。2018-2020年我校生物会考成绩均分在区排名均名列前茅，多名学生获得满分。参考文献：[1]汪丽.中考生物复习课堂的设计和落——如何提升中考生物复习课效[J].求知导刊，2020(37)：70-71.[2]高婷.浅谈初中生物中考专题复习策略[J].新课程，2020(27)：235.[3]徐赛芬.如何提高生物中考复习效率[J].读写算，2019(18)：173.[4]陈双妹.生物中考复习整合策略[J].新课程(中)，2019(02)：254.[5]张有理.初中生物中考复习攻略[J].宁夏教育，2019(02)：65-66.[6]门棣华.浅谈初中生物中考的复习备考策略[J].基础教育论坛，2018(02)：32-35.[[7]钱太龙.初中生物中考高效复习的方法及途径探究[J].科普童话，2015(19)：49.8]武莉娟.基于科学探究能力的思