教案设计模板

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教学设计（教案）模板

基本信息

学科数学年级教学形式

教师陈孝祥单位

课题名称

学情分析

我校是颍上县一所普通的小学校,面积虽然不大，但校园环境的布置还是很整洁、

优美的，给学生创造了一个好的学习氛围。五年级每个班大约有四十名学生，这

些学生大部分来自于学校附近村庄居民的孩子，一小部分是借读生。由于受不同

环境的影响，学生思维还是存在一定的差距。在学习此部分内容时，大部分孩子

都能很快理解并掌握。

教学目标

1.知识目标；通过找因数，观察它们的特点，初步理解质数和合数的含义。

2.能力目标；培养孩子的观察、比较、抽象、概括能力，通过探索找出寻找质

数的简单的方法。

3.情感态度与价值观：使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活

动充满着探索与创。造。。

教学重点：

在教学活动中，帮助学生理解质数和合数的意义。

教学难点

培养孩子的观察，通过探索找出寻找质数的简单的方法。

教学过程

一、揭示课题：

师：同学们已经学习并掌握了找因数的方法，这一节课，我们再一起学习找因数。

板书课题：找质数。

什么样的数是质数？质数有什么特征呢？

二、组织活动，探索新知。

（-）活动一：拼一拼

1、用12个小正方形拼成长方形，看谁拼的方法多，动作还快。

（同桌用12个小正方形拼长方形，可以合作，并完成书第10页的表格。）

2、学生汇报，教师填表

小正方形个数（n）拼成的长方形种数n的因数

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1231,2,3,4,6,12

（1）让孩子观察左表中各数的因数，看看有什么发现？

（2）结合上面的发现，将2—12各数分为两类，说一说这两类数分别有什么特点。

3、介绍：一个数只有1和它本身两个因数，这个数叫做质数；一个数除了1和它本身以外

还有别的因数，这个数叫做合数。

4、你有问题要问吗？1是质数还是合数呢？

（二）活动二：探索活动

1、1—100中哪些数是质数？

一位聪明的数学家想出了一个寻找质数的简单方法。在书的右表中：

(1)划掉1;

(2)划掉除2外所有2的倍数；

(3)划掉除3,5,7外所有3,5,7的倍数，如此做下去，剩下的就是质数。

2、书第11页第2题

在表中圈出所有的质数，并回答下列问题：

(1)除了2、3两个质数外，其余的质数都分布在哪些列中？

(2)把这个表扩大到90,在看此时质数的分布情形是怎样的。

(3)笑笑发现了一个有趣的结果：把最小的两个质数相乘得到6(2乘3得6),用6去除

其他的质数，余数一定是1或5。这个结果对吗？试一试。

(学生按照方法在表中试着做一做，再用彩笔将质数圈起来。)

(H)活动三：你知道吗？

让孩子介绍课外知识。

三、总结。

通过今天这节课的学习，你有什么收获？你还有什么要问的？

板书设计

课题：找质数

小正方形个数(n)拼成的长方形种数n的因数

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1231,2,3,4,6,12

作业或预习

1、请最特殊的数出教室（1号）请既是奇数又是合数的出教室；请质数出教室;

请既是偶数又是合数的出教室。

2、书中课后练习

自我评价

找质数”这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多，所以学生十分困难用

自己的经验进行知识的建构。因此，为了在教学中使学生更加准确地理解质数、

合数的概念，本节课的设计以数学活动为主。

1.创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣

学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响，宽松活跃、民主和谐的教学氛围能使

学生大胆探索、勇于创新的催化剂。在教学中，建立师生间的平等、和谐的友好

伙伴关系，有利于学生思维的创新。因此，本课以做拼图游戏引入，学生很快地

进入了角色，通过评选冠军，让学生产生争议，“我们组有11块小正方形，只

能写出一个乘法算式。只有一种设计方案。”说明比赛不公平，从而引起学生的

思考，“为什么有的组设计多，而有的组只有一种设计方案？”使学生在活动中

引出质数、合数的概念。

2.采用小组合作形式，为思维的发展提供前提

在学生解决问题的探索中，充分留足学生的思考时间，让他们在联想猜测，

自主探索的基础上进行小组讨论，交流合作，得出正确结论。小组合作不要仅仅

流于形式，要有详细的分工，真正达到合作交流的目的。讨论的问题要有价值，

避免一问一答。今后的教学中应注意学生良好合作习惯的培养。

3.新颖的活动设计

本节课的练习也采用了游戏的形式，目的性强，学生乐于参加。“叫号游戏”促

进学生建立了新旧知识的联系，能正确的区分奇数、偶数、质数、合数。“自我

介绍游戏”使学生全面认识一些自然数的特性，如：我是20号。它是偶数，也

是合数，既能被2整除，又能被5整除。“动脑筋出教室”也使学生的下课形式

变得新颖。

在数学活动中，学生通过观察，试验，归纳获得数学猜想，并进一步证明，能有

条理地表达自己的思考过程，认识数学与生活的联系，体验数学活动中的探索与

创造，感受数学的严谨及数学结论的确切。

组长评议或同行评议（可选多人）：

教学方法方面，以学生为主体，让学生充分发挥小组学习的作用，