部编版八年级下册语文《灯笼》教学说课复习

灯笼吴伯箫吴伯箫（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯箫散文集》中。一、作者介绍二、背景资料

本文选自《吴伯箫散文选》（人民文学出版社1983年版）。略有改动。本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期，故作者在文章最后说“我愿就是那灯笼下的马前卒”。“挑灯看剑”的典故源自辛弃疾，表达的是杀敌卫国、抵御外辱的主题。作者说“灯笼又不够了”,应该“数燎原的一把烈火”，鲜明地表达了作者抗敌卫国的感情。

灯笼是一种笼状灯具。其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。供照明、装饰或玩赏。灯笼又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于2000多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等等。从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。三、灯笼介绍焚身

溺炕神龛

皎洁犬吠

乡绅

斡旋怅惘

锵然裴公燎原司马懿

熙熙然

星阑

霍骠姚四、预习检测焚身(fén)溺炕(nì)神龛(kān)乡绅（锵然（qiāng）裴公（熙熙然（xī）星阑（lán）霍骠姚（皎洁(jiǎo)犬吠(fèi)司马懿(yì)五、字词正音斡旋：调停，调解。掌故：历史上的制度、文化沿革以及人物事迹等。争讼：因争论而诉讼。静穆：安静而严肃。怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘。六、理解词义锵然：形容金宝珠玉等声音清脆。幽悄：幽深寂静。人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。熙熙然：指一副温和欢乐的样子。金吾不禁：指元宵节开放夜禁，允许人们终夜观灯。六、理解词义七、整体感知1、课文以《灯笼》为题，写了与“灯笼”相关的哪些事？这些事可分为几个方面？①挑着灯笼接祖父②接过母亲递给的纱灯上下学③乡俗还愿时，村口红灯高照④跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦⑤族姊远嫁，宅第红灯高挂⑥在纱灯上描红⑦由宫灯、唱词联想汉献帝⑧联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿乡村日常生活类乡村艺术表演类乡村年节欢庆类历史文化类2、第1段叙写小时候喜欢火、光的情景，这样写有什么作用？

七、整体感知1.丰富了文章内容，增添了文章的情趣，避免在叙事过程中行文的单调、呆板。2.激发读者的阅读兴趣。3.引出下文对灯笼的回忆。3、文章第2段中“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”一句可否换成“灯笼的缘结得太多了，我能记起很多这样的往事”？为什么？七、整体感知不行。原句使用了比喻和拟人的修辞手法，使将回忆的思绪比喻成一张网，把脑海里众多的思绪说成是“挤”在一起。这样写使句子显得生动形象。而改后句子平淡，没有新意。4、第4段用一句话独立成段，在文中有何作用？起过渡（承上启下）及强调的作用。由对祖父的回忆过渡到对慈母的回忆。一句话单独成段突出了这句话给“我”的印象之深，对“我”的影响之大。七、整体感知5、说说你最喜欢作者的哪处描写。七、整体感知示例：连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对灯笼的情有独钟。七、整体感知真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。运用拟人和比喻的修辞手法，形象地表达出“我”与灯笼结下的缘分之多，突出了“我”对灯笼的喜爱。提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。运用排比的修辞手法，连用五个“想起”，用概述的写法，写出了灯笼的缘结得很多，同时也可以看出作者对灯笼如数家珍，非常喜爱。6、“灯笼”在课文起怎样的作用？（1）“灯笼”是全文的叙事线索，全文的几个故事都是由“灯笼”串连起来的。（2）寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。7.结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因是什么？灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；灯笼能为夜行人指路，温暖他人；记录、传承着家族历史；引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。七、整体感知

本文作者以散文的自由笔法，回忆了与灯笼相关的童年生活、亲情故事、英雄人物等，表达了对童年美好生活的怀念、对亲人的感激，同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，表现出作者志存高远、希望建功立业的伟大志向，以及与时代同呼吸、共命运的担当精神。八、主题概括吴伯箫第1课时学习目标1.品味文中富有表现力的语言训练语感，积累词语。2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值；体会课文“以小见大”的写法。3.分析文中多种表达方式的综合运用；感悟散文“形散神聚”的特点。4.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感，从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。提起灯笼，你会想到什么？新课导入张灯结彩的喜庆宫廷点缀的灯火

在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们随着吴伯箫一起去体验它承载的厚重的文化内涵

吴伯箫（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村，1938年投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。作者简介1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。资料链接检查预习1.给下面加色的字注音。争讼（

）

斡旋（

）

静穆（

）锵然（

）

褪色（

）

燎原（

）熙熙然（

）

思慕（

）怅惘（

）wò

mùqiāngliáoxīmùc2、根据意思写词语。

：焚烧身体。

：因争论而诉讼。

：威胁人，使害怕；吓唬。

：调解周旋。

：因失意而心事重重。

：指一副温和欢乐的样子。

：不是非常清楚即明白一点，但是不完全。

：从原来的名门望族败落下来的人家及其子弟。

：火烧原野，比喻气势旺盛。焚身争讼不甚了然恐吓斡旋怅惘熙熙然破落户燎原文章为什么以“灯笼”为题？

“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。整体感知与灯笼相关的记忆想象宫灯，体验的是深长的历史况味。文化上：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；情感上：

挑着灯笼,迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深。情感上：

跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨。第一部分(第1、2段):喜欢灯笼。第二部分(第3—11段):作者由灯笼而引发的各种联想、想象,展示灯笼厚重的文化内涵。第2段：话说灯笼。联想与灯笼相关事件。第3段：祖父夜行。灯笼照亮路途，传递出温暖的亲情。第4段：母亲吩咐。插入人物语言。过渡段。理清课文脉络，将文章分成三部分。合作探究第三部分(第12段):结尾说“火”。灯笼不足以言志，火把、探海灯和燎原烈火方能寄情。第5段：慈母之爱；远离乡井，更加觉得母爱珍贵。第6段：乡俗还愿；村头挂灯，给行路客以安慰。第7段：元宵张灯；太平丰年热闹景象。第8段：族姊远嫁；感伤之情油然而生。第9段：朱红描字；对乡俗氛围的迷恋。第10段：献帝灯笼；发历史之幽情。转入历史话题。第11段：灯笼下马前卒；灯笼的另一番景象，借古喻今，表达宏愿。合作探究朗读指导

虽不像/扑灯蛾，爱光明/而至焚身，（停，转折）小孩子/喜欢火，（连）喜欢/亮光，（连）却仿佛/是天性。放在/暗屋子里/就哭的宝儿，（连）点亮了灯/哭声/就止住了。岁梢/寒夜，（连）玩火/玩灯，（连）除夕/燃滴滴金，（连）放焰火，（连）是孩子群里/少有例外的事。尽管大人们/怕火火烛烛的危险，（连）要说/“玩火黑夜溺炕”/那种迹近恐吓的话，（停）但偷偷/还要在神龛里/点起烛来。提示：读这一段时，注意语速的变化，开头不宜快，快了就流于飘忽；最后一句要读出深情。拓展延伸

明确:本文的“形散”，体现在所选材料较为广泛。既有孩提时代的生活经历，又有稍大一些时夜晚接祖父和作者自己上下灯学的事例；既涉及历史上唐明皇结绘彩为灯楼、汉献帝以灯笼做伴的历史事件，又有作者现实中在延安面对日寇入侵愿做灯笼下的马前卒的愿望。取材横跨时空。但全文都表现了明确而集中的中心：对生活的热爱，对亲人的怀恋，对国家的热爱。文章有这一思想情感统摄全篇材料，充分体现了散文“形散神聚”的特点。结合本文，说说散文“形散神聚”的特点。课堂小结

这篇散文以《灯笼》为题，回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念；并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。灯笼

吴伯萧第一单元学习目标1.认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。2.品味富有表现力的语言，分析多种表达方式综合运用的效果。3.体会作者对往昔生活和对家国天下所寄寓的复杂感情。导入新课生查子·元夕[宋]欧阳修去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。作者简介吴伯箫（1906-1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。他的散文常从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引申出深刻的内涵。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》等。文题解读灯笼，是过去常见的一种照明工具，也是节日喜庆的象征。“灯笼”在文中是中心话题，寄托着作者对早年生活和故乡亲人的怀念，以及对国家、社会的责任担当；同时又起线索作用，串联全文。写作背景20世纪30年代中期，国内形势严峻，一方面日本帝国主义不断发动侵华战争，其妄想吞并中国的狼子野心昭然若揭；另一方面，中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定，老百姓要求抗日的呼声一浪高过浪。在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，从不同方面表达了灯笼对于他乃至中华民族的重要意义，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。知识链接——叙事散文叙事散文是以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化的过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等要素。知识链接——线索线索是叙事类文学作品中贯串情节发展的脉络，它体现了材料之间的内在联系，在文中起着连接作用。线索可以使文章脉络清晰、层次分明。线索有单线、双线、多线，有明线、暗线。常见的线索主要有：以物为线索，以人为线索，以事为线索，以感情为线索，以特征为线索等。读清字音争讼（）斡旋（）静穆（）怅惘（）锵然（）燎原（）幽悄（）wòxuánmùcqiāngliáoqiǎo解释词义争讼：因争论而诉讼。斡旋：调停，调解。静穆：安静庄严。怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。锵然：形容金宝珠玉声音清脆。熙熙然：指快乐满足又舒适的样子。幽悄：幽深寂静。文章梳理把文章分成三部分，并概括每一部分的内容。解析：第一部分（1）：叙述小孩子喜欢火、亮光的情景，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。第二部分（2-11）：作者回忆自己记忆中有关灯笼的美好记忆和情节，表现了浓浓的爱国情怀。第三部分（12）：深化主题，抒发了作者强烈的爱国情怀。整体感悟——第一部分第1段写小孩子喜欢光、亮光的情景，有什么作用？解析：第①段写了小孩子喜欢火、亮光的情景，丰富了文章内容，增添了情趣，避免了叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。整体感悟——第二部分1、从修辞角度赏析“提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音……台上的小丑，花脸，《司马懿探山》”这几句的表达效果。解析：这几句运用了排比的修辞手法，句式整齐，节奏感强，概括了由灯笼引发的一连串的回忆，多角度地表现了作者对灯笼的浓厚情感。整体感悟——第二部分2、文章第6段为什么要在村头挂红灯笼？解析：（1）有行好的意思；（2）使孤行客“四面虚惊”的时候得到慰藉，表现了家乡人的淳朴、善良。整体感悟——第二部分3、分析第8段“进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。”运用了什么修辞手法？有何含义？解析：运用了双关的修辞手法。表面上写进士第的官衔灯还在，而朱门已经褪色，突出岁月的沧桑，人世的变迁；实际上写族姊家早已衰败。整体感悟——第二部分4、仔细阅读第10、11段，简要说说关于官灯的联想和对古代将领挑灯看剑的描写有什么深刻的含义？解析：①由宫灯联想到书中关于灯笼的描绘，说明灯笼的历史悠久。②昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。③表明自己愿做“灯笼下的马前卒”的誓愿。④从历史文化及个人情感上表明灯笼对我们整个民族的重要意义。整体感悟——第三部分如果删去最后一段，表达效果有何不同？解析：最后一段是议论，顺承上一段的意思，进一步抒情明志，强化了课文的主题，提升了课文的思想境界。如果删去最后一段，仅有上一段的抒情明志，那么情感表达就过于隐晦，文章主旨将趋于含混。合作探究1、结合文章内容，简要说说作者喜欢灯笼的原因。解析：①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激与思念之情。②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下了很多美好的回忆。③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。④灯笼记录着岁月的沧桑，颇具历史况味。⑤灯笼使作者联想到古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，激发爱国热情。2、文中回忆了哪些与“灯笼”有关的事件？“灯笼”蕴含着什么意义？解析：与“灯笼”有关的事件大致有四类：①乡村日常生活类（如大人阻止小孩“玩火”，自己却偷偷在神龛点烛；“我”挑灯笼迎祖父；“我”挑灯笼上下学）；②乡村乡俗活动类（如乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯）；③乡村年节欢庆类（如元宵节“我”跟着龙灯跑；族姊远嫁满街灯火）；④历史文化类（如汉献帝灯下伤感）。“灯笼”的意义有：①历史文化意义（灯笼成为乡村艺术的重要构成部分，反映乡风民俗，成为文化符号；灯笼具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分）；②情感意义（长幼情笃、母子情深、岁月沧桑）。3、课文是怎样综合运用多种表达方式的？解析：课文将描写、叙述、议论抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。第1段“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性”是议论，接下