学习体会-基于核心素养的深度学习范文

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学习体会基于核心素养的深度学习

进展同学核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，在中学化学课堂教学中要积极进展同学的核心素养，通过"深度教学'，引导同学进行"深度学习'。

"深度学习'不同于传统的被动接受、灌输式的"浅层学习'，它是基于核心素养的"深度学习'，就是指在真实课堂中，同学能够运用所学的知识，通过思索、争论、沟通、互动等活动，解决各式各样的实际问题，从而培育同学的批判性思维、创新技能、合作精神和学会学习的技能。

基于核心素养的教学应当是充分相信同学，在课堂教学中以同学为学习的主体，引导同学自主学习，让同学全面、深入地参加到教学全过程，从而深刻地理解、掌控学习内容，详细可以从以下几个方面着手。

〔1〕"少教多学'，让同学充分地参加学习

从课堂教学中时间的安排和学习方式的呈现来看，深度教学应当是让同学充分参加的教学，老师只是一个引导者。在教学中，老师应当尽量"少讲'，这样才能使同学有充分的学习时间和足够多的学习机会；同时，老师学会退让，把课堂还给同学，让同学全身心地投入学习，成为学习的主人。比如，在二氧化碳的制取试验探究中，以往我会跟同学演示稀盐酸与碳酸钠、稀硫酸与碳酸钙的试管试验，然后告知同学为什么不能选碳酸钠、稀硫酸的缘由。但是现在，我会径直让同学通过小组合作试验，选择最合适的药品，那么同学就能在亲身体验中思索，印象更深刻。

〔2〕"多元参加'，引导同学生动活泼地学习

从课堂教学中同学的认知参加来看，深度教学应当是让同学多感官参加学习活动的教学。在课堂教学中，同学学习是一个知识学习和建构的过程。而要建构一个新的知识体系，应当充分调动各种感官参加到学习活动当中，这样的学习才是生动活泼有效的，才能让同学掌控学习的方法，学会学习。例如，对于比较抽象的化学式教学，我会设计这样的教学流程：想一想：设计名片；说一说：化学式会说话，可以告知我们哪些信息；做一做：拼一拼化学式的围观模拟示意图；写一写：通过观测球棍模型写出化学式。通过一系列的活动，极大地调动同学的课堂参加度。

〔3〕"质疑问难'，培育同学的深刻理性思维

从课堂教学中同学的思维层次来看，深度教学应当是培育同学理性思维的教学。在建构主义理论和后现代理论中，每一同学的家庭背景、生活环境和认知水平不一样，对同一事物或者知识都有不同的认识，而且每种认识都可能是合理的、正确的。因此，在教学过程中，老师应当引导同学通过对比、反思、质疑，形成正確的判断，培育深刻的理性思维，进展同学的科学精神。

浅谈基于核心素养下的深度学习

进展同学核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革进展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。2022年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》，提出"教育部将组织讨论提出各学段同学进展核心素养体系，明确同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键技能'。中国同学进展核心素养详细分为三个方面，综合表现六大素养，其中"科学精神、学会学习、实践创新'这三大核心素养，特别适合在学校数学课堂教学中进展，而要在学校数学课堂教学中更好地进展同学这三方面的素养，需要使同学在数学课堂上通过"深度教学'，引导同学进行"深度学习'。

一、深度学习深度教学的目标

"深度学习'不同于传统的被动接受、灌输式的"浅层学习'，它是基于核心素养的"深度学习'，就是指在真实课堂中，同学能够运用所学的知识，通过思索、争论、沟通、互动等活动，解决各式各样的实际问题，从而培育同学的批判性思维、创新技能、合作精神和学会学习的技能。

例如在教学《倍的认识》一课时，先出示主题图，引导同学通过观测主题图，找出相关的数学信息：10个白萝卜、6个红萝卜、2个胡萝卜。接着引导同学初步认识倍：胡萝卜有2个，圈起来，红萝卜有6个，是几个这样的2呢？让同学想一想，圈一圈。通过想和圈，同学直观地看出了有3个2。同学充分感受到这点后，引导同学得出结论：红萝卜的个数是胡萝卜的3倍。照这样的方法，让同学把白萝卜与胡萝卜的个数进行比较，通过圈一圈、比一比、想一想，得出结论：白萝卜的个数是胡萝卜的5倍。同学初步认识"倍'后，出示：小明有12朵黄花和4朵红花，小明黄花的朵数是红花的3倍;小丽有9朵黄花和3朵红花，小丽黄花的朵数是红花的3倍。问同学谁的说法是正确的。引起同学质疑、思索：黄花和红花的朵数都不相同，为什么黄花的朵数都是红花的3倍？像这样充斥思维活动的数学课堂，数学活动真正发生了，同学也真正参加到学习活动之中。只有这样的学习活动，才能真正进展同学的抽象思维和创新技能，也才能培育同学的科学精神，学会学习。

二、深度教学深度学习的保证

"深度教学'重点是引导同学进行深层、深刻、深度学习。基于核心素养的教学应当是充分相信同学，在课堂教学中以同学为学习的主体，引导同学自主学习，让同学全面、深入地参加到教学全过程，从而深刻地理解、掌控学习内容，详细可以从以下几个方面着手。

〔一〕"少教多学'，让同学充分地参加学习

从课堂教学中时间的安排和学习方式的呈现来看，深度教学应当是让同学充分参加的教学，老师只是一个引导者。在教学中，老师应当尽量"少讲'，这样才能使同学有充分的学习时间和足够多的学习机会;同时，老师学会退让，把课堂还给同学，让同学全身心地投入学习，成为学习的主人。

例如在教学五班级的《用字母表示数》的例4时，老师出示三个学习任务：1.说一说，例4已经知道什么？求什么？2.怎样用含有字母的式子表示大杯果汁还剩下多少克？3.式子中的字母可以表示哪些数？接着让同学自学、小组沟通、集体汇报这其中，老师基本上没有什么说话，只在关键处或者同学"卡壳'的时候，进行点拨引导。这样的课堂，同学真正有充分的时间学习、争论、质疑。

〔二〕"多元参加'，引导同学生动活泼地学习

从课堂教学中同学的认知参加来看，深度教学应当是让同学多感官参加学习活动的教学。在课堂教学中，同学学习是一个知识学习和建构的过程。而要建构一个新的知识体系，应当充分调动各种感官参加到学习活动当中，这样的学习才是生动活泼有效的，才能让同学掌控学习的方法，学会学习。

例如在教学《几分之一》时，老师就可以充分调动同学的各种感官参加到学习活动当中，动手〔折一折、涂一涂〕：折出二分之一，并表示出来;动眼动脑〔看一看，想一想〕：这些涂色部分为什么都可以用四分之一表示？动耳动脑〔听一听，想一想〕认真听听同学是怎样说的？你同意他的说法吗？你有不同的想法吗？

〔三〕"质疑问难'，培育同学的深刻理性思维

从课堂教学中同学的思维层次来看，深度教学应当是培育同学理性思维的教学。在建构主义理论和后现代理论中，每一同学的家庭背景、生活环境和认知水平不一样，对同一事物或者知识都有不同的认识，而且每种认识都可能是合理的、正确的。因此，在教学过程中，老师应当引导同学通过对比、反思、质疑，形成正確的判断，培育深刻的理性思维，进