小学生英语词汇学习困难的教学对策研究

小学生英语词汇学习困难的教学对策研究萝岗区东区小学林裕姗摘要：新课程标准的实施，明确规定了学生在小学阶段所应掌握的词汇量。本文通过论述词汇教学在英语教学中的重要性，以及教师在平时词汇教学中碰到的问题，结合自己在教学中的体会，对小学阶段的词汇教学提出自己的一些看法，并总结了个人在词汇教学上所用过的相关的词汇教学策略。关键词：词汇学习困难，教学对策，自然拼读法，联想，及时复习一、英语词汇学习的重要性词汇是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。人类的思维活动、思想交流都是由词汇构成的句子来实现的。《全日制义务教育英语课程标准》中，词汇是语言知识目标之一，要求小学毕业时应达到二级要求，即应学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。以广州市小学英语SUCCESSWITHENGLISH教材为例，小学三年级两册课本要求学生能听、说、读、写四会的单词就有近300个，如果再加上不作书写要求的单词词汇量就更大了。词汇学习是第二语言习得的基础（Rivers,1983:125）。第二语言习得理论认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础，离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。由此可见，学习外语，词汇的积累是极其重要的，词汇量的多少，直接影响其运用语言的能力，所以培养学生掌握一定数量的单词，培养学生学习和记忆单词的能力，是小学英语教学的重要任务之一。二、学生在词汇学习上的存在困难在英语的教学当中，很多教师与学生在教学词汇时都有一个很深的体会和困扰就是记得快也忘得快。在对我校3—6年级的学生进行调查的结果显示：80%以上的学生都认为在英语学习中，词汇学习是最难学的，在学习的过程中，学生总是一边学，一边忘。在我从教小学英语的10年当中，也经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学的难处。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学，主要问题表现在词汇学习的音、形、义三个方面：第一、音学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二、形在拼写方面学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三、义在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。三、解决词汇学习困难的教学对策经有关统计，在英语词汇学习中，90%的学习者是死记硬背。这样的记忆效果无疑是很糟糕，也是不可取的。作为小学英语教师如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动？这需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于反思。（一）直接感知策略调动各种感觉，视觉器官来参与记忆：利用眼，耳，共同来记忆单词无疑会使要记的单词在大脑中留下深刻的痕迹。“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段”（余德敏，2002）。为了使单词具体形象化，可以利用直观教学手段使学生在直接获得丰富的感性知识的基础上，将单词“活”的形象深印在脑海中。1、图片、实物感知我们小学英语教材最大的优点是，大多数的单词，尤其是名词都配有漂亮、卡通化的图片，学生在学习的时候，心眼合一，认知更加难忘；把实物带回到课堂上，学习生活化，充分调动了学生学习的积极性。2、动作、感觉感知在学习感觉类单词如hot,hungry,thirsty,tired，动作类词汇如swim,run,jump,dance等等的时候，老师宜设计情景，创造条件让学生动一动、尝一尝这些词的真切感受、体会这些词的真实意义，调动学生的一切知觉因素，这样学生学起来也就兴趣盎然了（二）PHONICS教学策略音、形、义是词汇的三大要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音和形可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，并通过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形”（胡春洞，1990）。根据有关官方文献统计，84%的英文词语读音，都与它们的英文字母串法呈现有规律性的关联。所以，教师在单词教学中应渗透phonics教学。开展phonics教学，主要是帮助学生通过学习字母在单词中的音素发音规律，建立起清晰的音形对照关系，使学生具有见词能读音，听音能写词的基本能力。如我们可以抓住二、三年级的学生刚学习完汉语拼音的契机，利用汉语拼音的正迁移作用，帮助学生学习字母、字母组合的发音规则，掌握单词中音、形的对照关系，帮助学生从单纯的拼音（读单个字母的音素发音）到拼读（拼读多个字母，多个音素的组合发音）到最后的拼写（音形结合）。通过有效的音素学习，初步培养学生听音写词，见词读音的能力。解决学生在记忆单词时，音形不能统一的困难。在这方面，我有过一些尝试，具体的做法主要表现为：1、利用韵律儿歌，学习单个字母、字母组合的音素。我在教字母A的音素的时候，我利用小孩子对apple这个词都能说得很好的有利因素，采用以下这首儿歌，效果不错：Aisforapple/æ/、/æ/、/æ/,Aisforant/æ/、/æ/、/æ/,batandmat,manandcan,/æ/isthesoundof“A”.（儿歌来源：LittleFox/song.htm一个很不错的网站）又如我在教字母组合的时候，我用《幸福拍手歌》的调子给孩子们编了一首儿歌，效果也非常好：当你看到双ee就说/i:/，/i:/--当你看到双ee就说/i:/,/i:/--当你看到双ee，你就说声/i:/，/i:/，/i:/。2、采用类推、替换练习相结合的方式培养学生的拼读能力替换练习：在学生读（学）完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如我在教二年级的学生学习完fat这个词的时候，将f替换成b,m,f,g,h,l,m,p,r,s等