小学教师资格证教育学重点

PAGE2PAGE5小学教师资格证《教育学》考试大纲教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度。我国于1993年颁布的《中华人民共和国教师法》，首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。为了贯彻落实《教师法》，1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》。1996年，根据《教师法》的授权，原国家教委颁布《教师资格认定的过渡办法》，至1997年底，完成了1993年12月31日在各级各类学校从事教育教学工作人员的教师资格过渡工作。2000年9月，教育部颁发了《（教师资格条例）实施办法》。至此，教师资格制度的法律法规体系基本形成。2001年元月，教育部在北京召开了全国教师资格实施工作会议，标志着教师资格制度进入全面实施阶段。实施教师资格制度，是教师队伍建设的一件大事，也是教育史上的一件大事，是教师队伍建设的一项制度创新，对加强教师队伍建设具有重大而深远的影响。实施教师资格制度，有利于严把教师入口关，拓宽教师来源渠道，吸引更多的优秀人才从教，进一步优化教师队伍；有利于提高教师队伍素质，促进教师职业向专业化方向发展；有利于使教师队伍管理走上科学化、规范化和法制化轨道。教师资格制度全面实施后，凡在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的中国公民必须具备教师资格。教师肩负着传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命。教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。根据教师职业的特点，教师应当具备教育科学和心理科学等方面的理论知识，以及从事教育教学工作所必需的基本素质和能力，懂得教育规律，具备良好的职业道德。《教师资格条例》明确提出，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求非师范教育类专业毕业的申请人补修教育学、心理学课程。教育部《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》规定：“对非师范教育类毕业生申请认定教师资格者补修教育学、心理学等课程的要求，由省级教育行政部门作出规定。”根据上述要求，为了指导各地进行教育学、心理学的培训和考试，帮助非师范教育类专业毕业的教师资格申请者学习教育学、心理学课程，教育部人事司会同教育部考试中心组织有关专家研究制定了教师资格认定《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》，共6本，分为小学、中学和高校三个层次。参加《考试大纲》编写的主要有北京师范大学、华东师范大学等多所国内著名师范院校的教育学、心理学专家、教授。他们长期从事教育科学和心理科学的研究，具有丰富的教育教学经验。该套《考试大纲》构建合理，内容选取得当，概念阐述清晰、准确，逻辑性、科学性强，所制定的考查目标、考查内容符合各层次教师教育教学工作的特点和能力要求，体现了教育学和心理学这两门学科的最新发展，具有较高的学术水平。该套教材的出版，将有利于推动教师资格制度实施工作顺利、健康地进行。第一章教育与教育学第一节教育的发展第二节教育学的发展第二章小学教育第一节小学教育在义务教育中的地位第二节小学教育目的第三章教育与个人的发展第一节儿童身心发展概述第二节影响身心发展的因素及作用第三节小学教育促进儿童发展的特殊任务第四章学生与教师第一节学生第二节教师第三节学生和教师的关系第五章课程第一节课程概述第二节课程设计第三节我国小学课程第六章教学（上）第一节教学的意义与任务第二节教学过程第七章教学（下）第一节教学原则和教学方法第二节教学组织形式第三节学生学业成绩的评价第八章德育第一节小学德育概述第二节小学德育的目标与内容第三节小学德育过程第四节德育的原则、途径的方法第九章班主任工作第一节班主任工作概述第二节小学班主任的主要工作第十章课外活动第一节课外活动概述第二节课外活动的内容和形式第三节课外活动的指导身心的活动才能起作用。所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。总之从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。

6、教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到如下几点：

①教育适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。

②教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。

③教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。

第三章

教育与社会发展

1、教育与生产力的关系：

①生产力对教育的制约作用：A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。B、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。C、生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的）

②教育对生产力的促进作用：A、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。B、教育是科学知识再生的手段。如果没有教育，前一辈所积累的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实现科学知识的再生的重要手段。C、教育是发展科学的一个重要手段。

2、教育与政治、经济制度的关系：

①政治、经济制度决定教育的性质。A、政治、经济制度决定教育的领导权。B、政治、经济制度决定着受教育的权利。C、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。

②教育对政治、经济制度的伟大影响作用。A教育能为政治经济培养所需要的人才。B、教育可以促进政治民主。C、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。

3、教育与其他社会意识形态的关系：其他社会意识形式，不仅影响着教育思想，而且也构成为一定的教育内容，教育不能离开政治思想、哲学思想、道德观念、文学、科学、艺术等而架空地存在。而其他社会意识的传播也必须依靠教育。

4、教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。

教育的相对独立性的表现：

①教育是一种转化活动的过程。教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。（如启发教学、循序渐近、因材施教等许多教学、教育的原则和方法，都不会因政治经济制度和生产力的变化而被否定，它对政治经济制度和生产力发展水平而言是相对独立）

②教育具有历史继承性。教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生。但它一经产生便具有了相对独立性，有了自己独立的发展道路，后来的教育要在以前的教育基础上向前发展，后来的教育发展与以往的教育有渊源的关系，都带有自已发展历程中的烙印，也就是说教育是具有历史继承性的。

③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步，这有两种情况：一种情况是由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，另一种情况是由于认识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。

5、为什么说“百年大计，教育为本”？

发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力，而人是生产力诸要素中最重要的因素，不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有基础，这是不以人的意志为转移的客观规律。而这些人才的培养则需要依靠教育。我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义的精神文明。社会主义精神文明的建设的根本任务就是适应社会主义现代化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪纪律的社会主义公民，提高整个中华发族的思想道德素质和科学文化素质，而社会主义的精神文明建设的内容包括思想道德建设和教育科学文化建设，所以无论从社会主义精神文明建设的根本任务来看还是从社会主义精神文明建设的内容来看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略地位，我们应以战略的眼光看教育，要认识到今日的教育，就是明日的生产，就是明日的社会发展。要大力发展教育事业，提高教育质。所以百年大计，教育为本。

6、我们社会主义教育的改革从宏观方面的几点看法：

①明确教育的战略方向。（教育要面向现代化，面向世界，面向未来。）

②改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想。

③作好教育事业发展规划。

④进行合理的教育投资

⑤调整教育结构

⑥改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性

3、制定教育总体规划的基本论据和方法

①要根据人口的调查和预测。

②要根据经济发展和社会发展的需要

③要根据国家财政、地方财政全民与集体企业单位所能提供的人力、物力和财力条件

④要因地制宜，不应强调划一

6、怎样作好在教育上的投资呢？

下面是预测教育投资的基本方法：

①根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费；

②要根据我国的历史经验和参照外国的经验；

③教育经费的增长应高于国民收入的增长；

④考虑到物价的浮动。

7、教育结构：是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。

8、义务教育：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民基础教育。

9、教育领导管理体制的改革：

①转变教育行政部门职能，政事分开，简政放权。

②学校的管理应实行校长负责制

③在改革教育的领导管理体制时，必须注意提高教育管理人员的水平

第四章

教育目的

1、教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

2、教育目的的结构：是教育目的的组成部分及其相互关系。

教育目的一般有两部分组成：一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定。（是教育目的结构的核心部分）二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。

3、教育目的的社会制约性：

不同社会、不现国家的教育目的都各不相同，有的还有本质差别。这是为什么呢，这主要是因为教育目的的社会制约性。教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实的社会根源，它的内容是客观的。教育目的是来自客观世界，来自现实社会。教育是有目的地培养人的社会活动，它所面临的要解决个体发展与社会发展之间的矛盾，不论是教育者还是受教育者都是一定社会的现实的人，他们不能自由选择社会生活条件，只能把现实的社会生活条件当作他们活动的舞台，这就决定了教育的目的必然为社会历史客观进程所制约，所以说教育目的不是超社会，超历史的，而是有其现实的本原的。人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，实际上者是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这也就是所谓的教育目的的社会制约性。

4、教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

5、试评个人本位论与社会本位论的教育目的论。

个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来稳量。社会本位论者相反，他们主张教育目要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

6、我国教育目的的基本点：

①培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；

②要求全面发展（受教育者的全面发展包括生理和心理两个方面的发展）；

③具有独立个性。

7、培养人的全面发展和独立个性的关系？对个性自由发展的看法。

培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，即个性的全面发展。而独立个性即全面发展的个性。二者关系是辩证统一的关系，二者互不排斥。全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。我们并不先赞成与社会利益、社会