小学语文交流与习作复习建议

新课标基于“写作”“口语交际”的基础上对学生学习做出更跨学科学习等整合成“表达与交流”,并将其分至六大任务群中。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出，学生通过“表达动总结、实验研究报告、调查报告、调研报告(放在“跨学科学习任务群”)、续写童话或寓言故事、文学体验文。02.教师复习策略1.以巩固书上习作为目的的专项复习课把每册课本中的八次习作按体裁归类，进行专项复习：写人文专项复习、叙事文(包括想象作文)专项复习、写景文专项复习、看图作文专项复习。以上几类复习，可以采用如下思路：回顾习作内容——明确习作目的——指读优秀习作——点评优秀习作——修改自己习作2.以提高学生习作能力为目的的习作基本要求归类复习课针对学生日常习作中存在的问题，结合中段习作要求，我们可以确定如下几项训练内容：(1)细节描写训练课学生习作问题：文章只是把事情叙述下来，(俗称流水账)不会加上动作、语言等描写。或为了加而加，不知为什么加。练习：从学生的日常习作中挑选几篇不会细节描写的的，引导修(2)语言表达训练课学生习作问题：全是大白话。方法：加上成语、自己积累的词语、比喻等修辞、引用等练习：让下面的语句更生动：他坐在位里，认真地看书。或者让学生拿出自己的作文，运用教师教的方法自主修饰。还可3.以提高学生考场应变能力为目的的审题、构思复习课在期末复习阶段，我们既要考虑对学生进行提高基本习作水平的训练，更要注重对学生进行提高应试能力的训练。因此，我们可以安(1)审题专项训练课目的：学生拿到作文题后知道该干什么,怎么干。例如：一册教材八次习作，学生最容易出现的问题是习作跑题。二是可能习作在书上原有基础上进行了一定的变换，而学生只看了个大概，一看就想：这个写过。就把日常作文原封不动的写上去。(大部分学生)。为了避免出现这种现象，教师在期末必须要重视审题的训练。任何复习检测，都不会使用学生已完成的习作命题。因此，我们要注重习作题目变式后的审题方法的训练。(2)分板块分主题进行专项复习。(详见后面列表中的分类复习要求梳理)03.复习形式1.演课本剧。引导学生自由选择角色，发挥自己的想象，激发兴2.创作寓言故事、童话故事，成长故事，写推理故事(小说)3.创作小剧本。小剧本写作是降低写作恐惧感的训练。从一年级开始就可以把说的话录下来转成文字，去掉一些重复的语词等，形成一个个有趣的小剧本。三五行诗歌的创意表达，培养学生的创造力。5.写自传。6.小练笔，百字片段说与写。7.坚持写日记。提倡“我手写我口，妙笔言我心”,每天用15分钟，把当天最值得记录的内容简单记下来。8.从小学一年级开始尝试写简单的读后感、观后感、调查报告、研究报告等，培养学生读书、思考、发现、探究、创作、创新、解决9.坚持阅读，积累素材。积累一些作文素材写作能力的提高依靠的是平时的积累。期末复习阶段，同学们可以抽时间背诵、积累一些好词、好句、好段、名人典故、古诗词等，拓展知识面，在考场写作时才能有充足的材料可以运用，使作文内容充实、语言生动。10.加强训练在规定时间内按要求完成作文类考题。04.习作考试指导考试习作，做到内容具体、感情真实、语句通顺、书写工整。注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的习惯。无论是命题作文或半命题作文、自由作文等，不外乎是写人的，1.审清题意审对象(写人?写事?写活动?写物?);审范围(时间、地点、数量、人称等范围);审重点(抓住题目的关键词，即题眼)。2.明确中心题目本身就规定了文章的中心(如，《一个刻苦学习的同学》);只规定了写作范围(记自己印象最深刻的一个同学)。3.选择材料材料要能反映文章所要表达的中心；材料要有代表性、典型。4.组织材料先列好提纲，明确按什么顺序