2019统编高中语文必修上教材解读

新时代，新教材，新课堂北京市东城区教师研修中心计静晨2019年统编高中语文必修（上）教材解读CONTENTS目录01教材编写意义P302教材内容解读P903教材使用学理P1604教材落位课堂P2201编写意义新时代深化教育领域综合改革背景下的统编高中语文教材进入新时代，教育有了新的要求：

深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。（中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定（2013年11月）考试招生制度改革“牵一发，动全身”：改革考试形式和内容。4.深化高考考试内容改革。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。（国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见）全国教育大会定方向：推动教育从规模增长向质量提升转变，促进区域、城乡和各级各类教育均衡发展，以教育现代化支撑国家现代化。（2018.9）高中育人方式改革势在必行：（十）深化课堂教学改革。……提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。（十五）深化考试命题改革。……优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。（国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见）“统编教材是培养时代新人的世纪工程、是立德树人的落地工程、是全科育人的系统工程、是中高考综合改革的协同工程。”（郑富芝）02内容解读统编高中语文必修（上）的主要内容四种类型，8+1个单元①有内容序列②与单元任务整合③提供知识支架④包含多种写作样式情境化写作任务

双线索组元以人文主题为线索组织单元，强化立德树人教育；以学习任务群为线索组织单元，重视核心素养的养成高中语文必修（上）框架四种类型阅读与写作单元：以阅读为核心，以任务为引领，通过整合设计，指向深度阅读和深度写作。整本书阅读单元：以阅读为核心，以任务为引领，但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读书方法。综合实践活动：以语文学习活动为核心，引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文，应用语文，形成特定的语文素养。古诗词诵读：推荐诵读，扩大积累，加强语感。类型阅读与写作整本书阅读综合实践活动古诗词诵读数量5121位置一、二、三、六、七五四、八“八”后

第一单元第二单元第三单元第四单元人文主题青春激扬劳动光荣生命的诗意我们的家园任务群文学阅读与写作（一）实用性阅读与交流文学阅读与写作（二）当代文化参与语文素养1.理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点；2.感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式；3.学习从不同角度欣赏作品；4.尝试写诗。1.学会阅读通讯、新闻评论等新闻体裁，辨析和把握报道的立场；2.学会分析通讯；3.了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法；4.写人（事例、细节、精神）。1.反复诵读、想象，感受、欣赏古诗；2.了解古诗词的形式特征，掌握基本鉴赏方法；3.体会诗人的思考和感悟，理解作品内涵和独特表达；4.写文学短评。1.学习调查、访谈和实地考证等，展开专题研讨；2.思考家乡与自我成长之间的关系；3.辩证思考，提升当代文化参与意识。

第五单元第六单元第七单元第八单元人文主题乡土的中国学习之道自然情怀语言家园任务群整本书阅读与研讨思辨性阅读与表达文学阅读与写作（三）语言积累梳理与探究语文素养1.探索阅读门径，建构经验，形成方法；2.把握关键术语、重要观点和价值取向；3.探究作品语言特点和论述逻辑，提升阅读和表达能力。1.读懂作品内容，探究思维方式；2.评价作者的观点态度，理解阐述方法和逻辑，学习有针对性地表达观点；3.学会发现问题，恰当阐述自己的看法。1.领悟作品的内涵，把握作者情感态度；2.从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，感受作品的文辞之美；3.用自己喜欢的文体样式写作。1.了解词汇的构成和特点，多种方式积累词语；2.学习辨析词义的方法，把握变化规律；3.探究词语选择的艺术；4.梳理语言现象，探究运用规律。各单元内部结构单元类型栏目组成阅读与写作单元导语课文（精读、略读）学习提示单元学习任务写作指导整本书阅读单元导语作品简介阅读指导学习任务综合实践活动单元导语学习活动活动提示学习资源古诗词诵读作品原文作品简介与单元任务整合提供知识支架有内容序列写作内容特点单元位置内容序列学习任务知识支架一写诗记录自己的思考，写一则札记学写诗歌分析典型的细节描写，作简要点评写一首诗，书写青春岁月二写人拟一份优秀新闻评选标准写人要关注事例和细节撰写一则消息和一则通讯的推荐书写一个劳动者，不少于800字三写文学短评写一则文学短评学写文学短评六写议论文以《“劝学”新说》为题，不少于800字议论要有针对性七写散文（写景抒情）精彩段落的评点如何做到情景交融写一篇散文，不少于800字四八五写作内容特点单元位置写作任务四家乡人物（风物）志家乡文化生活现状调查报告家乡文化建设建议书五撰写内容摘要调查报告（以“今日中国乡村的变迁”为话题）八词语积累总结一词多义学习笔记课文中词语使用点评作家作品的语言艺术探究札记03使用学理深入理解课标，正确看待“课文”明确语文课程性质——

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。《课标》主要内容——1、2、3、4、5、18（凸显课程性质，提供落实路径）1“体现”社会主义核心价值观+“加强”中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化18个任务群5级学业水平质量标准阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解234518正确认识“课文”——教学资源YESNO将课文与其他板块内容结合起来，通过核心知识的提炼、语文学习活动的设计和组织提高学生的学科关键能力（文本的教学解读）不能陷入单纯的文本解读（文本的文学解读）文本教材体系学科能力正确理解任务群的内涵和特点2134学习任务群既包括具体的学习内容，也包括言语实践活动，以及与之适切的学习方式，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，重新建构了语文课程的内容系统。学习任务群中的“任务”是有目标，有过程，有策略，有资源的学习项目，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在积极的言语实践活动中提升语文素养。典型内容的探究、典型过程的经历、典型方法与策略的体会、典型情感的体验学习任务群的典型性以语文核心素养为纲的大单元整体设计、真实语文生活情境中的深度学习、以学生的语文实践为中心的教学过程学习任务群的特点学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。04落位课堂转变教学方式，重建课堂生态两个“走出来”YESNO启发学生形成自己的感受和积累，多组织学生展开良性互动学习活动过分重视文本解读过分模式化以学生的“学”为教学设计的核心01立足大概念统整设计教学因为碎片化（没有结构）的知识（实乃信息）不是知识，所以，仅就（结构化的）知识传授而言，单元教学就必须建立在“单元知识结构”基础之上。单元知识结构是指，上述“单元”的内在学科知识、基本原理、思想方法及其关联，以及与相关“单元”学科知识等之间的联系（可谓该单元的学科知识结构，即单元的内在知识结构），以及该单元的“学科知识结构”与其他学科或领域、学生当下的社会实践与生活经验之间的联系（可谓单元的外在知识结构）。由此可见，单元学科知识结构更为强调学科知识之间的内在联系，而单元知识结构则在此基础上更为凸显单元学科知识与其他学科或领域甚至社会实践与儿童生活的外在关联（因为如果没有这种所谓的“外在关联”，能力培养将无所激发和释放）。——《单元知识结构整体教学设计模式的理论建构》立足于大概念，统整设计教学看“单元导语/学习提示/单元学习任务”提炼单元“大概念”创新单元内部组织设计整合性强的语文学习活动。读、写结合。看“单元导语/学习提示/单元学习任务”例：第三单元单元导语：优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态；李白驰骋想象的豪迈，杜甫登高望远的悲凉，白居易“同是天涯沦落人”的慨叹，表现出各自的人生境遇和情感世界；苏轼、辛弃疾词的豪放，李清照词的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。要在诵读和想象中感受诗歌的意境，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位；尝试写文学短评。（立德树人）（任务和要求）（“生命的诗意”）看“单元导语/学习提示/单元学习任务”例：第7课学习提示：曹操的《短歌行》表达对时光流逝的感慨，以及建功立业的宏愿。陶渊明的《归园田居》抒发对官场生活的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。这两首诗均为古体诗，但在语言风格和表达技巧上有很大不同。前者是四言，质朴刚健，运用比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志；后者是五言，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔就勾勒出一幅乡村日常生活的图景。要在诵读中体会两首诗不同的韵律、节奏和表达技巧，结合诗人的身世领悟诗中的思想感情。背诵《短歌行》。（手法）（学法）（要求）（情志）看“单元导语/学习提示/单元学习任务”例：第三单元单元学习任务：一、古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。……二、古诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性。建议组织一次班级诗歌朗诵会，通过多种形式的朗诵，体会古诗词的音韵美。……三、优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品位。……从本单元选择一首词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。——读：知人论世

意蕴匠心（情志手法）

说：朗诵

背诵

写：文学短评立足于大概念，统整设计教学看“单元导语/学习提示/单元学习任务”提炼单元“大概念”立足于大概念，统整设计教学看“单元导语/学习提示/单元学习任务”提炼单元“大概念”创新单元内部组织设计整合性强的语文学习活动。读、写结合。案例分享第七单元“自然情怀”以学生的“学”为教学设计的核心02凸出“学”的过程，设计语文实践活动在任务型语言教学中，教师以具体的任务为学习单位，引导学生沉浸于生动多样的活动情境，围绕任务与教师、同伴开展对话与交流，逐渐理解、掌握和运用语言。任务型语言教学尤为关注学生的学习过程，强调师生的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，督促学生在完成任务的过程中，通过语言意义的磋商和交流，解决与语言运用相关的特定任务，从而发展学生的语言能力，尤其是语言交际能力。——郑红萍以学生的“学”为教学设计的核心02凸出“学”的过程，设计语文实践活动建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。"情境""协作""会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。以学生的“学”为教学设计的核心02凸出“学”的过程，设计语文实践活动深度学习是学生主动的、有意义的、自主参与学习的过程。其特征表现在：学生能根据当前的学习活动调动、激发以往的知识经验，对学习内容加以组织，建构出自己的知识结构；在学习的过程中展开了积极的合作与沟通；能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系；能将学到的知识迁移与应用。——郭华语文学科能力学习理解识记信息提取整体感知实践应用解释说明分析推断感悟品味创新迁移鉴赏评价发散创新解决问题信息输入（A级）初阶输出（B级）高阶输出（C级）学科素养认识方式核心概念活动经验基础知识内涵基础能力活动

解决问题发散创新鉴赏评价感悟品味分析判断解释说明整体感知信息提取辨识记忆问题情境多角度系统自主运用提示角度给定角度复杂陌生

简单变式熟悉原型水平课程、教学、年级语文学科能力的生成与发展解决问题的过程：研究对象和情境——核心知识和活动经验——问题解决文本、问题语境阅读与鉴赏梳理与探究表达与交流

所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。（王宁）凸出“学”的过程，设计语文实践活动案例分享文学阅读与写作整本书阅读当代文化参与

第一单元青春激扬北京市石景山区纪秋香创设真实情境，落实单元学习目标学习准备感受•多彩的青春嘉宾招募表达•我的青春组织展演展示•青春的价值诗歌意象与抒情小说叙事与抒情文学作品朗读校园朗读者-青春的价值文学作品意蕴的丰富性诗歌写作文学作品朗读文学作品欣赏和表达交流文学作品朗读学习准备感受•多彩的青春诗歌意象与抒情小说叙事与抒情文学作品朗读学习资源：教材中的五首诗歌+《中国古典诗歌的意象》（袁行霈）、《从浪漫诗到现代诗》（袁可嘉）

学习任务：一份表格，一则札记篇目意象意象的特点沁园春·长沙

红烛

立在地球边上放号

峨日朵雪峰之侧

致云雀

学习准备感受•多彩的青春诗歌意象与抒情小说叙事与抒情文学作品朗读学习资源：教材中的两篇小说+《小说与抒情》（高远东吴士增）、《竹林的故事》（废名）、《荷花淀》（孙犁）学习任务：一份朗读背景解说，一则札记学习准备感受•多彩的青春诗歌意象与抒情小说叙事与抒情文学作品朗读学习资源：教材中的诗文学习任务：配乐朗读录音嘉宾招募表达•我的青春文学作品意蕴的丰富性诗歌写作文学作品朗读学习资源：教材中的诗文+《水调歌头·游泳》（毛泽东）、《赤光的宣言》(周恩来)、《太行春感》(朱德)、《赣南游击词》（陈毅）、《笔立山头展望》（郭沫若）、《致杜鹃》（华兹华斯）+“朗读者”节目音频视频

学习任务：一份朗读脚本、一首诗作、一次招募活动体验组织展演展示•青春的价值文学作品欣赏和表达交流文学作品朗读学习资源：前期活动所有资源学习任务：一份活动文案、一次展示活动体验第五单元自读：通读与提炼精读：辨识与联系深读：分析与探究延读：拓展与迁移乡土中国任务（7天）：①圈画每章出现的概念名词，概括本章主要观点。②解释概念名词（50-100字），不少于5个：如：“土气”“特殊语言”“差序格局”“礼治社会”“地缘”……③用5-8个关键词概括“乡土中国的基本特征”。自读：

通读与提炼任务三：再读第五章《差序格局》完成下列表格。精读：

辨识与联系西洋社会中国乡土社会论证方法团体格局

“捆柴”

界限分明

家庭

集体主义

以己为中心

地缘关系任务一：以“中国乡土社会的达意方式”为核心，绘制《文字下乡》《再论文字下乡》的思维导图任务二：梳理全书大纲小目，抓住每章各学术概念之间的关联，每组绘制一张全书思维导图。任务二：跟据全书的内容框架（思维导图），梳理归纳学术著作篇章内容的逻辑建构方式。深读：

分析与探究任务一：选择自己最感兴趣的两章（不包括课上精讲章节）精读，摘抄或概括最精妙的论证段落，就其论证方式和效果进行评析。任务三：阅读下面的新闻，结合《乡土中国》的主要观点，回答问题。中新网四川新闻2019年8月8日电(苗志勇王艳)。广元的代大爷7日高高兴兴从民警手里接过被“邻居”诈骗的现金，并一再向民警表示感谢。据悉，7月份以来，广元市利州区公安分局雪峰派出所陆续接到群众报警，说他们被一个女邻居给骗了钱。某小区代大爷说，他在小区遇上一中年女子，称自己孩子生病了，老公在电业局上班，并称跟代大爷住同一楼的6楼6号，她老公还没下班，娃儿要送医院，向代大爷借了1000元钱。家住另一小区的受害人马大爷也有同样遭遇。马大爷住在3楼，这位女“邻居”自称住在马大爷楼下2楼，说她妈出了车祸急需钱。马大爷当时怀疑说没看到过这位楼下的“邻居”，但见她言之凿凿，感觉像真的一样，马大爷起了恻隐之心，给她借了500元。可是，过了几天也没见这位女“邻居”还钱，找到她当时所说的住处，结果跟本没这个人。

素未谋面的“邻居”是不认识的陌生人，为什么被骗者会借