四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计

四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计10篇四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计篇一

教学目标

1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法。

2、理解除数是整数的小数除法的计算法则与整数除法之间的关系。

教学重点

除数是整数的小数除法的计算方法。

教学难点

理解除数是整数的小数除法的算理。

教学过程

一、铺垫孕伏

（一）口算

0.9×67×0.88.2÷412.5÷514×0.5

9.6÷60.7×16.8÷44.8÷43.9÷3

（二）板演：108÷36

（三）提问：上节课我们学习了比拟简单的除数是整数的计算方法，谁说一下它的计算方法是什么？

（四）教师导入：今日我们连续学习除数是整数的小数除法。

（板书课题：除数是整数的小数除法）

二、探究新知

（一）教学例2

例2、永丰乡原来有拖拉机36台，现在有117台、现在拖拉机的台数是原来的多少倍？

1、读题，理解题意，列出算式：117÷36

2、学生分组争论并试算。

3、课件演示：除数是整数的小数除法例2

4、教师明确：在计算除法时，假如除到被除数的末尾仍有余数，就在余数的后面添0连续除。

5、练习

25.5÷6（计算时，被除数的末尾需添一个0）

86÷16（计算时，被除数的末尾需添三个0）

（二）总结除数是整数的小数除法计算法则。

除数是整数的小数除法，根据整数除法法则去除，商的小数点要与被除数的小数点对齐；假如除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0连续除。

（三）练习

32÷5610÷6

（四）教学例3

例3计算1.69÷26

1、学生试做

2、集体订正

重点提问：被除数的整数局部比除数小，商会消失什么状况？应当怎么办？

3、稳固练习

17.92÷321.26÷28

三、课堂小结

这节课我们学习了什么？计算时应留意什么？（商的个位上不够商1，要在商的个位上写0）

四、课堂练习

（一）计算下面各题、

42.21÷186.6÷437.5÷6435÷12

（二）张村去年只有24家有电视机，今年又有30家新买了电视机、张村现在有电视机的家庭是去年的多少倍？

（三）一只大象体重5.1吨，是一头黄牛体重的15倍、这只大象比这头黄牛重多少吨？

五、课后作业

4辆汽车7天可以汽油35.28千克，平均每辆汽车每天可以节省汽油多少千克？

六、板书设计

除数是整数的小数除法

例2永丰乡原来有拖拉机36台，现在有117台、现在拖拉机的台数是原来的多少倍？

117÷36＝3.25

答：现在拖拉机的台数是原来的3.25倍。

计算法则：除数是整数的小数除法，根据整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐；假如除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0再连续除。

四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计篇二

教学内容：教材P28例4及练习七第1、2题。

教学目标：

学问与技能：把握除数是小数的除法计算方法，会正确地计算。

过程与方法：经受小数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。

情感、态度与价值观：在学习活动中，体验学问之间的相互联系和数学学问的应用价值，感受发觉学问的欢乐，激发学习的兴趣。

教学重点：理解一个数除以小数的计算方法。

教学难点：把除数除法化成整数的方法。

教学方法：创设情境，质疑引导。迁移转化，小组合作沟通。

教学预备：多媒体。

教学过程

一、复习铺垫，迁移导入

1．接龙嬉戏。

教师：同学们，你们喜爱玩嬉戏吗？

教师：在上课前，我们来做一个接龙嬉戏，看看哪个组表现最好，好吗？

（出示四组下面这样的题目进展接龙嬉戏）

（1)0.78扩大到原来的10倍是(）。

（2)(）扩大到原来的100倍是938。

（3)6.73扩大到原来的(）倍是673。

(4)23缩小（）是0.23。

（表扬表现精彩的小组）

2．在括号里填上适宜的数，并请说出想法。

270÷90=27÷（）50÷2=（）÷20765÷85=（）÷0.85

教师小结商不变的性质

二、探究新知

1．引入新课。

教师将7.65÷0.85改编成教材第28页例4，出示情境图。

教师：从图画上你知道了哪些信息？奶奶提出了什么问题？

学生观看图画，可能会说出：

（1）奶奶编一个“中国结”要用0.85m丝绳；

（2）这里有7.65m丝绳；

（3）这些丝绳可以编几个“中国结”？

2．教师：要求这些丝绳可以编几个“中国结”，应怎样计算？

引导学生列出算式，教师板书：7.65÷0.85=（个）

为什么用除尘计算？

教师：除数是小数的除法怎么计算？（板书课题）

3．小组合作，争论沟通。

组织学生在小组中争论该如何计算，然后组织汇报。

学生汇报时可能会说出：利用商不变的性质，把除数转化成整数，再计算。

4．教师依据学生的汇报，

边板书边讲解：被除数和除数同时扩大到它的100倍，使除数转化成整数，再计算。

5．学生独立计算，并相互检查。

教师强调：采纳移动小数点的位置来把被除数和除数乘100，在竖式中把小数点和没有用的0画去。

三、稳固练习

1．教材第28页“做一做”。

先组织学生依据题目要求在小组中相互说一说怎样计算，再在练习本上进展练习，教师指3名学生板演，然后集体订正。

2．依据商不变的性质填一填。

0.12÷0.03=()÷30.28÷0.07=（）÷7

0.01÷0.16=（)÷160.314÷(）=31.4÷18

指名学生口答，其余学生订正。

3．有两根绳子，第一根长68.6m，是其次根绳的3.5倍。其次根绳长多少米？

（1）指名学生读题，分析题意。(2)学生列式并计算，小组内沟通并订正。

四、课后小结。通过今日的学习，你们有什么新的收获？

作业：教材第30页练习七第1、2题。

教学反思：

本节课的主要内容是教学一个数除以小数的计算方法。通过教学，首先我是用几道除数是整数的除法口算、两道竖式计算导入的，让学生回忆小数除法的计算方法。接着出示书上的例题，先让学生审清题意，再说数量关系，最终列式。列式后让学生观看算式与以前学过的除法有何异同，即引导学生通过与旧学问的比拟，发觉新旧学问的主要区分是“除数由整数变成了小数”。你能用我们学过的本事尝试解决今日的除法是小数的除法？小组争论沟通。这时学生的思维就会变得非常活泼，想出解决问题的很多方法：有的同学联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大一样的倍数，也有的同学联想到化成较低单位的数。最终优化方法，教师把学生的表达用简练的语言总结。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，再把被除数的小数点向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。最终通过一些课后练习及生活中的数学，让学生稳固方法。

这节课中有些地方讲的不够透彻。在作业反应中，我发觉学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：

一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得位数与除数不全都。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的缘由之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。验算时用用商乘以移动小数点后的除数。

四、除到哪位商写在那位上面，不够时遗忘在商的位置上写0。

现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却消失了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。

教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与准时地教导，这样或许效果会好多些。

四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计篇三

教学要求：

1、使学生把握用一位数除两位数和用整十数除的口算方法，能够比拟娴熟地进展口算。

2、使学生把握除数是两位数除法的计算法则和试商方法，能够娴熟地笔算，初步把握除法的验算方法，养成验算的习惯。

3、使学生进一步把握用“四舍五入”法求一个数的近似数。

4、使学生理解并把握除法的一些常见的数量关系。

教学重点、难点、关键。

1、教学重点：理解和把握计算法则。

2、教学难点：敏捷地把握试商方法。

3、教学关键：两位数笔算除法教学关键在于试商必需娴熟。试商的方法许多，多数采纳四舍、五入和口算翻倍数的方法。当除数的个位是1、2、3时舍去；当除数的个位是7、8，9时进1；当除数的个位是4、5、6时，先看作个位是5，再翻倍数，如16看作15，再想2个15是30，3个15是45等等。因此，除了让学生把握试商的方法外，还要辅以口算的训练，口算训练的针对性是很重要的，由于除数是两位数，在试商时总是用一个数去乘除数，目的在于有效地提高试商的力量。

1、口算除法

（1）一位数除两位数、除数整百整十数

教学内容：教科书第36页上的内容，练习八的第1—5题。

教学目的：使学生学会口算一位数除两位数、除整百整十数的方法，并能正确地进展计算。

教学重点：学会口算一位数除两位数、除整百整十数的方法。

教学难点：口算一位数除两位、整百、整十数的方法。

教学关键：口算一位数除两位、整百、整十数的方法。

教学过程：

一、复习。

1、口算卡片。

30÷336÷360÷6900÷380÷248÷484÷2240÷2

840÷4480÷442÷2420÷263÷3880÷8550÷5600÷6

结合学生的口算过程。让学生叙述：30÷342÷263÷3

480÷4的口算方法。

2、学具操作。

全班学生练习；把3捆又6根小棒，平均分成3份，每份可以分得几捆几根？

二、新授。

1、引言。

我们已学过了用一位数除两位数、除整百整十数的口算，但仅限于被除数的每一位数都能被除数整除的。假如遇到被除数每位上的数不能被除数整除时怎么办？这是今日学习的内容，板书课题。

2、教学例1。口算42÷3

（1）学生试分小棒：

把4捆2根小棒平均分成3份。

当学生遇到问题后，教师引导学生争论并进展教具示范演示。

突出：4捆3等分，剩下1捆怎么办？与2根合在一起为12根，再3等分。

教师边演示边归纳操作步骤：先分整捆的，再分单根的，后把整捆与单根的合起来。

第一步：3捆3等分，每份1捆；

其次步：（剩下1捆拆开成10根，与2根合在一起是12根。）12根3等分，每份4根；

第三步：把1捆与4根合起来是1捆4根。

接着，全班学生在座位上完整地操作学具一遍。

（2）引导学生理解口算过程。

42÷3＝？①30÷3＝10②12÷3＝4③10＋4＝14

（3）指导学生学会看第36页教科书的分小棒示意图，让学生复述口算过程。

3、练习。完成第37页例1下面的“做一做”题目。

（1）板演：32÷2＝？

①先操作学具：把3捆2根小棒平均分成2份。②再口算得数。

③后复述口算过程。

（2）独立练习其余两题。

4、教学例2。

口算：420÷3＝？

（1）审题，例2与例1有什么异同？

（2）争论：怎么想？

①把420看作42个“十”，42个十÷3＝14个十，就是在14后面添一个0。

②把420分解成300与120：300÷3＝100，120÷3＝40，100＋40＝140

（3）归纳：两种解法都对，但第一种更为简便。

三、稳固练习。完成教科书第37页例2下面“做一做”题目。

四、作业。做练习八的第1—5题。

用整十数除

教学内容：教科书第37页的例3、例4，“做一做”的题目和练习八的第6—10题。

教学目的：使学生初步把握用整十数除商是一位数的口算方法，并能够比拟娴熟地进展口算。

教学重点：初步把握用整十数除商是一位数的口算方法。

教学难点：能（.）够比拟娴熟地进展口算。

教学关键：用整十数除商是一位数的口算方法。

教学过程：

一、复习

1、口算。

10×620×530×340×46÷212÷316÷450÷581÷9

45÷3（最终一道由学生口算出得数后，再请学生说出你是怎么想的？即：先把45分两次来分，先分30，再分15，30÷3＝10，15÷3＝5，10＋5＝15。）

2、口答。

（1）60里面有（）个十；

（2）300里面有（）个十；

（3）150里面有（）个十；

（4）360里面有（）个十。

二、新授。

1、引言：

我们已经学习了除数是一位数的除法，现在开头要学习，今日我们先学习用整十数除的口算方法（板书课题）。

2、教学例3。

（1）先出示题目。口算：60÷10

①读题。

②把小棒图放大贴在黑板或绒板上，也可用小棒图或实物通过投影放大。

③结合图示请学生说出算式表示的意思。（求60里面包含有几个十）

④60÷10结果是多少应当怎样想呢？引导学生边看图边思索算法：每捆小棒是10根，要算60除以10得多少，就要想几个10是60。由于6个10是60，所以60除以10得6。

⑤想一想：60＋10和6÷1的结果怎么样？为什么？

（2）出示题目。口算：60÷20

①读题，说出算式表示的意思。

②通过小棒图的直现演示，理解算法。待学生说出结果后，设问：你是怎么想的？（由学生答复：要算60除以20，就要想60里面有几个20？也就是几个20是60？由于3个20是60，所以60除以20得3。）

③教师指出：要算60除以20，我们只要想6个十里有几个2个十，就是只要想6里面有几个2，用乘法口诀三二得六，所以60除以20得3。

3、稳固新课。

做教科书第37页例3后面的“做一做”题目。

4、教学例4。

出示题目。例4有儿童服装150件，每50件装一箱，可以装几箱？

（1）读题，结合插图（通过投影放大）理解题意。

（2）这道题用什么方法计算？为什么？（求150件可以装几箱，就是求150里面有几个50，所以用除法计算。）

（3）列式：150÷50

（4）结合插图理解算理。每盒10件，每50件装一箱，要算150里面有几个50，就要想几个50是150，用乘法口诀三五十五，也就是3个50是150，所以150除以50得3。（或15个十里面有几个5个十。）

（5）完整解答。

5、稳固练习。做教科书第37页例4下面的做一做”题目。

三、课堂小结。

结合读教科书第37页，师生谈论今日学习了哪些内容，重点是什么？在谈论的根底上，教师小结：今日学习的是“用整十数除商是一位数”的除法的口算方法，先想被除数里面有几个十，除数是几个十，再依据乘法口诀，得出结果。

四、课堂作业。做教科书练习八的第6－10题。

四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计篇四

课时目标：

1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进展试商

2把握试商的方法

3能正确的计算除数是两位数的除法计算

教学重难点：

把握用“五入法”试商的方法

教具学具：

口算卡片，小黑板

一：创设情境

同学们，上个星期，体育教师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？

学生自由练习

二：自主探究

师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由

学生集体沟通，相互补充指正。

（大局部学生能把29看成30来试商）

学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。

处理例5下面的“做一做”并说明方法

学生扮演并沟通

师：转瞬又到了星期天，上次体育教师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，

你能帮助算一算能买几个？剩多少钱？

学生练习

师找同学说想法，针对学生消失的状况，准时处理解决。

学生相互沟通并指正。

三：反应练习

例6之后的做一做

学生独立完成

四：稳固练习练习十一的3、4题

四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计篇五

教学目的：

1、把握比拟简单的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

2、培育学生的类推力量、发散思维力量、分析力量和抽象概括力量。

3、体验所学学问与现实生活的联系，能应用所学学问解决生活中的简洁问题，从中获得价值体验。

教学重点：理解并把握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学过程：

一、复习预备：

1、口答：

（1)0.32里面含有32个(）

（2)1.2里面含有12个(）

（3)0.25里面含有(）个百分之一

（4)2.4里面含有(）个非常之一

（5)8里面含有(）个非常之一

2、列竖式计算，回忆整数除法的计算方法。

二、导入新课：

1、早晨吃早餐，5个包子2.5元。请问：一个包子多少钱？

我们来换一下单位，把2.5变成整数来计算。

2.5元=25角

25÷5=5角

所以，一个包子0.5元。

2、情景图引入新课：同学们你们喜爱熬炼吗？常常熬炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你依据图上信息提出一个数学问题？

出例如1：王鹏坚持晨练。他规划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？

教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4）

观看这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？

板书课题：“小数除以整数”。

三、教学新课：

教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组争论。分组沟通争论状况：

（1）生：22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）还可以列竖式计算。

教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，沟通自己计算的方法。

教师：请学生将自己计算的竖式在视频展现台上展现出来，详细说说你是怎样算的？

追问：24表示什么？

商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

引导学生理解后答复“由于在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的一样数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，一样数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”．

问：和前面预备题中的224除以4相比，224除以4和它有哪些一样的地方？有哪些不同的地方？

怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐）

教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）教师也赞同他的分析．

教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算．

四、稳固练习

完成“做一做”：25.2÷634.5÷15

五、课堂作业：练习三的第1、2题

课后反思：

学生们在前一天的预习后共提出四个问题：

1、被除数是小数的除法怎样计算？

2、为什么在计算时先要扩大，最终又要将结果缩小？

3、小数除以整数怎样确定小数点的位置？

四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计篇六

教学目标

学问与技能：把握比拟简单的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

过程与方法：通过学生自主探究、合作沟通的过程，培育学生分析、归纳，概括等思维力量。

情感、态度与价值观：体验所学学问与现实生活的联系，能应用所学学问解决生活中的简洁问题，从中获得价值体验。

学情分析

本节课的教学对象是五年级学生，在此之前学生学习了整数除法、小数的意义和根本性质以及小数乘法的根底上进展教学的，应充分利用学生的生活阅历和已有学问，引导学生探究除数是整数的小数除法的计算方法。

重点难点

教学重点：理解并把握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学过程

第一学时

教学活动

活动1【导入】

一、情境引入

教师：同学们，教师到集市上买苹果，看到两家店在买却不知选择哪一家，你有什么好方法？（课件展现）

教师：究竟哪一家更廉价？你会列式吗？你是依据什么列式的？

学生：单价=总价÷数量

教师：这些算式和我们以前学过的除法算式有什么一样点和不同点？

学生1：它们的被除数都是整数。

学生2：它们的被除数都是小数，以前都是整数。

教师：同学们很擅长观看，今日我们就来学习除数是整数的小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法）

活动2【讲授】

二、探究新知

1、导入：同学们，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后依据图上信息提出一个数学问题。

依据学生的答复，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。他规划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？

思路分析

2、师引导学生思索：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？

学生列出算式：22.4÷4。

1、想一想，被除数是小数该怎么除呢？

组织小组争论。分组沟通争论状况，展现各种算法：

生1：22.4km=22400m，22400÷4=5600m.5600m=5.6km。22.4÷4=5.6。

生2：可以把小数除法转化成整数除法来计算。

生3：还可以列竖式来计算。

2、师引导学生思想争论：怎样把小数除法转化成整数除法？

小组沟通后汇报：先把被除数22.4扩大10倍，转化成224÷4=56，所得的商再缩小到原来的，所以22.4÷4=5.6。

3、引导用竖式计算：假如不转化成整数除法，直接用22.4÷4，你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计算完后，沟通自己计算的方法。

让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展现出来，并说说是怎样算的。

教师依据学生竖式，演示（见板书设计竖式）：

依据学生的竖式追问：24表示什么？

引导学生答复：24表示24个0.1，再用24个0.1除以4就是6个0.l，所以要在5的后面点上小数点来表示。

4、提问：同学们观看一下，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？（理解后答复：由于在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的一样数位是对齐了的，只要把小数点对齐，一样数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。）

5、归纳总结：怎样计算小数除以整数？

（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。）

活动3【练习】

三、稳固拓展

1、你们能帮忙教师解决难题吗？究竟哪一家更廉价？学生用自己喜爱的计算方法独立完成，教师巡察点拨。

2、完成教材第24页”做一做“。（课件展现）学生用自己喜爱的计算方法独立完成练习题，完成后组织学生集体订正，并说一说你是怎么计算的。

教师要留意学生处理商中小数点的状况，学生在写商时可能会漏掉小数点或点错小数点位置。

3、完成教材第26页”练习六“第1题。

学生独立完成除法算式，集体订正。提问：比一比你有什么发觉？

引导学生通过整数除法和被除数是小数的除法的比照，让学生理解整数除法的计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，不同的是商的小数点的处理问题。

4、（课件展现）运输队一辆货车在7天内节省了柴油35.7千克，这辆货车平均每天可以节省多少千克？

先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。独立完成，指名板演。

四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计篇七

【教学内容】：

《义务教育课程标准试验教科书数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1.

【教学目标】：

1、把握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进展口算和估算，培育计算力量。

2、经受除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。

3、在学习活动中，感受数学与生活的亲密联系，激发学生的学习兴趣，培育对数学学问的亲切感。

【教学重点】：

把握除数是两位数的口算方法。

【教学难点】：

理解除数是两位数的估算方法。

【教学过程】：

一、复习引入

1、口算。

2、估算。

3、师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们连续学习口算除法。（板书课题）

【设计意图：课始，让学生回忆已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定根底。】

二、探究新知

1、师：四年级预备要进行一次联欢会，买来很多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！

（1）出例如1

（1）情境图：

师：从图中你获得哪些数学信息？你能依据这些数学信息，提出一个数学问题吗？

（2）师：你会列式吗？为什么用除法？

（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）

2、（确定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但假如又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！

3、师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比拟接近的整十数，再口算结果。

4、完成书本79页做一做：

师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。

【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算根底去自主探究口算、估算的计算方法，让学生亲身经受学问的形成过程，加深对算理的理解。】

三、进展新知

1、师：为了把联欢会的会场布置得更美丽，他们还买来了很多彩旗，你们看！

（1）出例如1（2）情境图：

师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？

（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）

2、想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。

3、师。刚刚我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）

4、问：对于刚刚的学习，还有什么不清晰、不明白的吗？

【设计意图：以分彩旗的情境为背景，让学生提出问题，引出口算、估算。让学生独立思索口算、估算的方法，对于学生不同的方法，让他们进展沟通，相互了解。让每个学生有“说“的时机，提升学生对口算、估算过程的熟悉，通过“说”培育学生的数学表达力量。】

四、稳固提升

师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。

第一关：书本80页第一题。

其次关：书本80页其次题。

第三关：括号里最大能填几？

第四关：口算乐园，走迷宫。

【设计意图：在“综合运用，深化熟悉”这个环节，注意趣味性、综合性，让学生在“乐趣”中综合运用，在自主中深化熟悉。整个练习阶段，通过不同层次、不同类型的练习激发了学生的学习兴趣，又稳固了新学问。最终的开放题，既联系了已有学问，又培育了学生的创新意识。】

五、沟通收获

师：同学们，这节课有哪些收获呢？

【设计意图：让学生回忆整节课堂所学习的学问，查漏补缺。】

四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计篇八

一．教材分析：本课时是人教版三年级下册其次单元p37的练习课

二．教学目标：

1、进一步理解把握学问，。查漏补缺。稳固所学学问，

2、加强估算，培育估算力量

3、拓展学问，提高笔算力量，理解算理

4、培育应用学问解决问题的意识和力量

三．教学重难点：

1、。拓展学问，提高笔算力量，理解算理

2、培育应用学问解决问题的意识和力量

四．教学预备：

五．教学过程：

1、课前复习

同学们，我们已经学了除数是一位数的除法的学问，现在大家看课本和教师一起进入除数是一位数的除法的世界去玩玩吧！你们都看到了些什么呢？

很好现在先来看看口算除法，从里面你们学到了哪些学问呢？

以同样的方式进展笔算除法的复习

再看例题。看看每小节有几个例题，每个例题是什么内容？例题之间有哪些联系？你认为哪几个例题是解释同一个内容的？这些内容你理解了吗？

用自己理解的方式表示出来。

2、学问整理，师生沟通

给出肯定的时间让学生将自己整理的学问在小组沟通。教师巡察；查找整理得较全面、较有规律性的学生作品，利用实物投影仪在全班沟通。师生共同对展现的作品做评价。

3．提出问题

对以上学习内容，你有什么疑问？（组织学生质疑、释疑并沟通整理学问的体会。）

4利用所学学问解决详细问题。

出例如题然后让学生独立作业，可直接写在书上。出示以下问题让学生思索：

（一）算出以下式子的答案

①84÷2②120÷4③300÷6④75÷5⑤480÷8⑥56÷7

（二）推断以下式子商的位数

①325÷5②467÷3③236÷2④938÷7⑤1468÷4⑥2457÷3

（三）计算第（二）题各式

（1）这3个问题的解答有什么共同点？

（2）你是用什么方式来完成这3道题的计算的？

（3）说一说口算、估算、笔算的过程。

请学生当小教师，由小教师点名让3～6名学生上台说口算、估算、笔算的过程。其他同学对他们的说算理过程进展评价。

4、稳固训练

看课本练习九，完成第一二三四题，完成后同桌相互检查

（之后对比课件对答案，对个别进展讲解）

同学们都已经学的很好了，想不想试一试更难的？好现在大家把练习九里的五六完成。完成后同桌相互检查（教师进展指导巡察）

之后进展个别题目的指导。

5、课堂小结

今日我们复习了除数是一位数的。除法的学问，有谁情愿当小教师总结一下今日的学问？（让学生表述口算除法和笔算除法的过程，加深印象）

四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计篇九

教学目标：

1、结合详细事例，经受自主解决问题和学习除数是整数的小数除法计算方法的过程。

2、理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，会笔算除数是整数的小数除法。

3、积极自主数学学习活动，进展推理力量，并渗透转化思想，获得运用已有学问解决问题的胜利体验。

教学重点：理解并把握除数是整数的小数除法的计算方法。

教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。

教学预备：课件

教学过程：

一、情景引入：

同学们喜爱体育熬炼吗？是的体育熬炼可以强身健体，增加我们的反抗力。

王鹏也是个爱熬炼的好孩子，我们去看看他的熬炼规划吧：

二、探究新知

1、出示（例1主题图）说说你从图上了解到了什么信息？要求他平均每周应当跑多少千米可以怎么想？

2、引导生列出算式

观看算式，你发觉了什么？

引出课题：除数是整数的小数除法

3、鼓舞生小组内商议如何计算

4、小组汇报，师相应板书强调商的小数点和被除数的小数点要对齐。

5、生活中，我的朋友小调皮继承了我们中华民族传统美德--勤俭节省，总是精打细算。昨天，调皮看到两家超市有同样品牌的两箱牛奶，它们的价格分别是11。5元和12。9元。你们猜猜，调皮会去哪家超市买？为什么？

6、现在，我们走进两家超市看看，从图中你知道哪些信息？

师问：现在你认为该买哪家超市的牛奶呢？你是怎么想的？

7、不管怎么猜想，你们始终想建议调皮到什么样的超市去买东西？

三、解决问题。

1、你有什么方法知道哪家超市牛奶廉价？怎样列式？

2、观看：两个算式有什么特点？与以前学习的除法有什么不同？

3、先估算两家超市牛奶的单价大约是多少？

4、从估量能不能很快推断谁的牛奶廉价？怎么办？

5、师：这是一道小数除以整数的算式，现在同学们可以结合自己的生活阅历和已经把握的学问先自己想一想，并且用竖式做一做，然后在小组内争论沟通一下想法。

6、个别学生在全班汇报算法算理。

7、教师引导学生小结：

按整数除法的计算方法算出了小数除法，不过计算时要留意商的小数点要与被除数的小数点对齐。师板书

8、针对学生计算中的困难，

师提出：遇到什么困难了？除到哪一位消失了问题？当除到小数局部有余数时怎么办？余数3后面的这个0从哪来，可以添这个0吗？和同桌一起讨论讨论。

（1）全班同学以小组形式争论沟通。

通过沟通活动明确除到被除数的末尾仍有余数时，可以添0后连续除。师板书

（2）由于在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变，所以我们可以在百位上添0连续除，30表示什么？30个百分之一除以6商几？

（3）现在除到被除数的末尾有余数时，你能解决了吗？请大家把这题做完。

师：我们算出了宽广超市牛奶的单价，那该买哪家超市的牛奶？通过这节课的学习，你们也会精打细算了。

三练习稳固

1、完成24页做一做，指明板演，其余生练习本上完成。

2、甲、乙两个筑路队，甲队8天修路6。48千米，乙队9天修路10。35千米。哪个队的工作效率高？

1、思索：今日我们计算的除数是整数的小数除法与整数除法有哪些一样的地方，哪些不同的地方？

2、