历史与社会论文写作

《历史与社会》

论文写作

教学材料分析

阅读有关“阿房宫是个半拉子工

程”及《阿房宫赋》等材料，与同

伴互相探讨，设计一份简略的教案

（包括教学目标、教学思路与方法

策略）

・目标表述动词:

“知识与能力"——“知道”、了解、

“列举”、“简述”、“说明”、“讲

述”、“概述”、“理解”、“领会”、

聘鹘方法“归纳，通析，、“综铲、

,比较”、“概括”、“辩证”、“评

价”、“探讨”、“讨论”等。

“情感态度价值观”一T受；*

会、体验、认识、感悟等心态词汇。

《阿房宫到底有没有建成？》教学目标分析

（一,）知识与技能目标

1、回顾秦统一六国的主要知识，了解阿房宫的建造及对秦朝历

史的影响；

2、懂得文献检索、考古发掘、实地考察（民俗）等都是了解历

史的重要渠道。

（二）过程与方法目标

1、从文字、图片中提取有效信息，分析阿房宫建造过程中的

种种谜团。

2、与同伴合作交流，辨析历史文献、考古发掘、文学作品等在

历史认识中的作用及相互关系。

（三）情感、态度与价值观目标

1、感悟阿房宫建造的缘起与结果，惋惜这一历史上的伟大工程。

2、体验历史学习与探究中的求真务实精神。

《阿房宫到底有没有建成？》

教学设计的一般思路

导入。秦代修筑的建筑工程举例引出（图片示例）。

♦展开。《阿房宫赋》与考古发掘情况（认知冲突）。

♦:♦深化。求证破谜（史记、汉书等文献，考古，民俗）

升华。史学方法的归纳与求真意识的发皇。

♦:♦收束。文学与史学文献之性质差别。

教学案例分析

阅读有关《千古奇案——阿房宫

何以悄然消失》的教学案例，说说

其中的教学目标、设计思路与方法

《千古奇案》的教学策略解读

----侧重能力与情感

1.从已知到未知—激发兴趣、动机

2.从遗迹到“原形”——运用想象、描述

3.从“结论”到质疑——引发认知冲突

4.从质疑到猜测—深化认知冲突

5.从猜测到求证—依据概括、推理

6.从求证到方法—迁移史学方法

7.从总结到升华—生成情感、理性

《千古奇案——阿房宫何以悄然消

失》的教学设计及相应的专业素养给我

们的思考：……

L设计思路方面（发现眼光、不甘平淡）

2.语言雕琢方面（描述、概述）

3.教学策略方面（史学功底与教学策略的结合）

4.教材运用方面（教材是素材）

5.课程开发方面（目标与资源开发，阅读积累）

6.情理交融方面

课堂观察研究的主要角度

第一步:分析教学思路，看起承转合的逻辑

关于“教学思路”的研究视

•隼入的艺术。如“点缀与点题——课堂导

入研究”。

•过渡（展开）的艺术。

•深化（升华）的艺术。如“情理如何

交融”。

•收束的艺术。

教学设计的一般思路

♦导入。重在激趣与点题。

展开。重在知识与技能。

♦深化。重在方法与能力。

♦升华。重在情感与观念。

收束。重在收尾或拓展。

《过去是怎样记载下来的》教学设计（一）

♦导入。从学生打架等日常生活事迹查考

入手。

♦展开。重在文献、文物、口碑等资料及

特征的讲解。

深化。举例说明如何运用这些资料。

升华。突出历史学习的求真性。

♦收束。知识性选择题或具有一定开放性

的思考题。

《过去是怎样记载下来的》教学设计（二）

导入。从研究身边的历史遗迹入手。

♦:♦展开。从了解中国历史发展事实的角度出发，按口

耳相传（神话、传说）一考古实物（遗址、遗迹，如

甲骨文、竹简木牍等）一文献资料（史书、档案

等）一口述史料（录音、录像）的顺序进行讲解。

♦:♦深化。归纳、比较上述资料的特征与功能

升华。举例说明如何?寻上述资料互相参证，以全面、

深刻地加深历史认识。

♦:♦收束。提供情境性的思考题拓展学习。

《过去是怎样记载下来的》教学设计（三）

导入。从研究身边的历史遗迹入手。

♦:♦展开。从探究“阿房宫到底有没有建成”这个问题

出发，按原形呈现（影视、文学）一考古发掘（遗址、

遗迹）一文献查考（史记、汉书）一口碑参证（民俗、

地理）的顺序进行求证和推理。

♦:♦深化。让学生归纳主要材料的特征及其在历史认识

中的功能。

升华。保护古籍，爱护文物的重要性；突出史由证

来、证史一致的价值追求。

♦:♦收束。提供情境性的思考题拓展学习。

课堂观察分析的主要角度

第一步:分析教学思路，看起承转合的逻辑

第二步:分析教学技能，看教学素养的体现

历史教学技能

1.口头语言：语音/语调/语速/语法

2.板书演示：提纲式板书/总分式板书/

表格式板书/图示式板书

3.体态语言：面部表情/手势运用/姿态变化

/外表服饰

4.资源管理：文献检索/史料阅读/信息处理

/资源运用

关于“教学技能”的研究视

角

•语言表达。如“描述与阐述——以

《……》的教学为例”。

•材料运用。如“史料运用的雾区、误区

与悟区——以《……》的教学为例”。

•板书设计。

《过去是怎样被记载下来的》

了

文献资料：信认

解

息直接、丰富识

过

（“地上资历

去

料”）史

的

实物资料：信时

重

息间接、片段相

要

（“地下资互

依

料”）参

口碑资料：信

据

息间接、丰富证

（“无形资

*4力

《过去是怎样被记载下来的》

多(

史

文献资料重

按来由

实物资料1

参

史

源分证

口碑资料

证

料

来

的

，

，

共

分

论

同

类

从

产

按

求

一手资料史

时

生

真

出

分

间

转手资料)

教学技能之“史料运用”

史料的分类（按内容）：遗物、记录与传说

遗物：器皿、遗迹、遗骸、服饰、绘画、雕塑、照片

等。

记录：手稿、文书、信札、日记、书册、碑铭、录音、

录影等。

传说：对话、口述往事、口传故事、说唱故事、戏剧、

歌曲、谚语等。

（引自王尔敏：《史学方法》）

史料按产生时间分：直接史料与间接史料

直接史料（一手资料）：与事件直接关联的史料，包括

当时或稍后的记录，或事件自身的遗留等。分两大类：

（1）当事人直接的记载或遗物：诏令、奏议、书信、

日记、铭刻、语录（如朱子语类）、调查报告、集会记

录，以及各种古代遗物等。

（2）当事人事后的追记，包括一切回忆录、游记、行

程录、旧事记等。

（3）同时人的记载：凡同时人所见、所闻笔之于书者,

如史官的记注、新闻记者的报道等。

间接史料（转手资料）：是非直接、非原形的史料，凡

由口头传说而转为记载的资料（同时人的记载除外），

凡由后人编撰的史书、仿制品与改造品，都是间接史料。

（引自杜维运：《史学方法论》）

王国维《古史新证•总论》

提出了“二重证据法”：

“吾辈生于今日，幸于纸上之材料外，更

得地下之新材料。由此种新材料，我辈得据

以补正纸上之材料，亦得证明古书之某部分

全为实录，即百家不驯之言亦不无表示一面

之事实。此二重证据法，惟在今日始得行之。

虽古书之未得证明者，不能加以否定；而

其已得证明者，不能不加以肯定，可以断言

矣。”

课堂观察分析的主要角度

第一步:分析教学思路，看起承转合的逻辑

第二步:分析教学技能，看教学素养的体现

第三步:分析教学策略，看重点难点的落实

关于“方法策略”的研究视

・蠢材处理。如“历史与社会教材处理的策略一

一以《……》的教学为例”。

■课堂讲授。如“讲什么、怎么讲、为什么要这么

讲一以《……》的教学为例”。

•问题设计。如“问题的有效性、启发性、与层

次性——以《……》的教学为例”。

•试题命制。如“方法之得失—从“甲骨文是

文物资料还是文献资料”说开去”。

发

请注意：

生

观察分析该物

了

品的制作原材

什

料、制作工艺,

么

？推测它的年代、

用途；以及用

你的想象它所

能包涵的一切

信息……

这是什么?

师生对“骨针”的问答

师：这是什么？

生：是针。原料是木头。

师：是兽骨。哪个年代呢？

（学生的答案：几亿年、五六千年、700万年、100万

年、500年均有）

师：3万年。

ppt呈现：这是一根针，但是它却不是一根普通针它是

用骨头做的；经过考古学家的测定，这根针距今已3万

年了，我国远古先民们使用它。

ppt呈现：“思考：据此你能对我国远古时期先民们的

生活场景有怎样的推测呢？”

师：缝制衣服所用。针上的钻孔技术、磨制技术都很

IWJ超。

图一图二

(1)以上图一、图二各属于什么类型的历史资料？

图一是文献资料，图二是实物资料。

(2)根据图二，请你推测当时人们的生产和生活状况是怎样的,

并说出你的判断依据。

从图片中可判断，北京人已经会使用天然火，吃熟食。

课堂观察分析的主要角度

第一步:分析教学思路，看起承转合的逻辑

第二步:分析教学技能，看教学素养的体现

第三步:分析教学策略，看重点难点的落实

第四步:分析教学效果，看三维目标的达成

关于“目标达成”的研究视

角

•教学中的目标意识。如“历史教

师目标意识的形成”等。

•目标撰写的规范性。

•目标的预设与生成。如“信息提

取的表层与深层”、“教学目标如何从预设走

向生成”等。

《过去是怎样被记载下来的》一课“教学目标”分析

（一）知识与技能目标

1、了解文献资料和实物资料的涵义与特点，知道他们是发现历

史、了解过去的重要依据；

2、懂得文献检索、实地考察、考古发掘、文物博览等都是了解

历史的主要渠道。

（二）过程与方法目标

1、从文字、图片中提取有效信息，分析文献资料与实物资料

的特点。

2、与同伴合作交流，辨析文献资料与实物资料在历史认识中的

作用及相互关系。

（三）情感、态度与价值观目标

1、感悟古代史官的实录精神。

2、文化遗产是物化的历史，是人类文明的见证。因此要认识传

承文明、爱护文物的重要性。

基于案例的研究

论

案换角度思考问

题，改写案例

文

例

写

撰

放大或分解问作

写

题，合并案例

走向教学案例研究

1、案例是教学问题解决的源泉。

2、案例是教师专业成长的阶梯。

3、案例是教育理论的故乡。

4、案例是教师独特的话语系统。

教学案例的撰写格式

1.教学背景：包括校情（地理位置、发展层次、课

改情况），学情（家庭条件、认知水平、心理特

点），缘起（教材版本、问题由来、价值意义）

2.教学过程：包括师生活动的具体过程（问题解

决、材料运用、活动开展、起承转合、教学策略、

语言思维等）

3.教学反思：包括对探究活动的反思（目标达成

状况、课堂成败之处、可进一步发展的空间等）

《历史教学》（中学版）

2009年6月上半月刊

案例分析

精彩的课堂遗憾的失误——纪连海”从《清明上河图》看北宋的城市经济”

课堂教学研讨赵晨艳等

教学研究

初中九年级（上）《美国南北战争》的教学设计——以故事、材料和问题为

思路王英姿

荀设教学情境还原历史本质——评王英姿老师《美国南北战争》的教学设

计曹雪荣周化勇

精心设计贴近学生——评王英姿老师《美国南北战争》的教学设计李庆忠

《〈美国南北战争〉教学设计》给我的启示和思考吴自兴

学生喜欢什么样的历史作业——从美国教师布置的作业谈起曹凯

各抒己见

历史课程“过程与方法”目标再审视——读“过程与方法”系列争鸣之文有

感周仕德

而史教学不可.用“人造史料”周明学

对虚拟“二毛回忆录”的质疑赵京

他山之石

台湾“指考”历史测验目标简评——台湾指考历史试题研究（二）任世江

等

日本高中历史最新学习指导要领世界历史部分赵亚夫张方鼎译

《历史教学》（中学版）

2009年6月上半月刊

教材研究

人教版高中历史教科书史实评价比较的社会学研究钱佩芹

人文知识的特点与历史教科书的编写陈志刚赵沁

听课随笔

历史概念切忌“想当然”陈康衡

历史知识切忌“想当然”姬光华

“虚拟情景”应遵从历史认识规律梁明

命题研究

选择题之偏——思路的乖张（四）聂幼犁

精心编制历史试题的答案冯一下

读书有益

施新观念充实内容变换视角——读《科学史十五讲》有

感沈为慧陈伟壁

“你是中国人，不要忘记了中国！”——读钱穆《中国历代

政治得失》周荣森

主要研究领域

▲课堂研究

▲教师研究

▲学术研究

▲命题研究

▲原理研究

▲实验研究

课堂研究：积累教学的案例

L关注教学设计与教学技能。如教学

设计的成败得失、备课的心路历程等。

2.关注目标制订与方法策略。如探究

学习的主要方法与策略。

探究学习是在观察学习、模仿学习的基础上,

为孕育和发展学生创新意识和实践能力的一种

以课题研究为典型特征的教学方式。

探究学习大致可以分为以下两类四种方式：

L问题式探究学习

(1)课前设计的问题式探究学习

(2)即时调整的问题式探究学习

2.主题式探究学习

(1)“本”内主题式探究学习

(2)“本”外主题式探究学习

我们怎么知道?

我们怎样理解......?

我们如何评价……？

我们如何吸收……?

教

学

方

法

化

操作

“嫁接法”案例

师：我们上节课学习有关孔子的内容时，有同学提出《史记•孔子世

家》中记载：“孔子长九尺六寸，人皆谓之‘长人'而异之。”大

家认为孔子身高九尺六寸，按今天的长度单位折算，该有3M多

高了，是不可能的。我请同学们回去后查阅有关资料，设计一个

解决问题的方案，你是用什么方法来判断这种说法的正确与否

呢？

生：我想大概是当时的度量衡和今天的不一样。

师：有道理，怎么不一样呢？

生：我想，中国古代的度量衡制度，与今天比起来，越往古代就越小。

师：那么你有什么材料来证明吗？

生：我想司马迁写了《史记》后，当时代和后代的人肯定会

对书中的有些内容作一些解释。所以我查了《史记》中

这段文字的“注”。“注”中写到：周代长度有两种标准,

十寸一尺或八寸一尺。我采用八寸一尺的说法，推算孔

子的身高大约是七尺八寸不到些。

师：但是，七尺八寸也很高嘛，按今天的长度单位折算，也

该有2.6M多高了。似乎还是不太可能。这又这么解释呢？

生：我认为古代的尺寸长度不能按今天的公市制长度换算标准来

折算，因为两者肯定是不一样的。所以我查了《中国历代度

量衡变化简表》一书，书中说：周一尺合今22.5-23CM。这

样的话，孔子身高大约是L76-I.79M,这个数据比较能够

为人接受。

师：很好。刚才我们解决了一个由古代文献史料记载而引发的问

题，我们所运用的就是历史的研究方法。也就是说，历史的

研究方法是要找到与研究的问题同时代或尽量接近同时代的

原始资料，然后进行分析、比对、考证，从而得出最合理的

解释……

深化法”案例

师：处在不同历史时期，或即使是处在同一时期却从不同的立

场、角度出发，人们对同一历史事件的认识有时会有截然

不同的看法。我们来看下面两首诗。

题乌江亭乌江亭

（唐）杜牧（宋）王安石

胜败兵家不可期,百战疲劳壮士衰,

包羞忍辱是男儿,中原一败势难回,

江东子弟多才俊,江东子弟今虽在,

卷土重来未可知。肯与君王卷土来?

师：两首诗写的是谁？

生：项羽。

师：大家看看他们的观点如何？

生：杜牧的观点认为：项羽应该过乌江，以图日后卷土重来；王安

石认为：项羽大势已去，无法东山再起。

师：好，那你赞同谁的观点？

生：王安石的。

师：为什么？

生：因为当时刘邦已控制整个局面，他约法三章，善于用人，赢

得了民心；项羽刚愎自用，火烧阿房，杀害降王，又不善于

用人，失去了民心，即使回江东，但人心思定，他的实力也

不逮，刘邦万万不会给他喘息的时机，所以项羽想东山再起

也已不可能。

师：好的。我也同意你的看法。但是为什么杜牧和王安石对同一

历史事件（项羽兵败乌江）的认识会有这么大的差异呢？

生：我想，杜牧是一个唐代的诗人，诗人总有些浪漫随意的习

性，所以发表意见有些一厢情愿；王安石是一个文学家，更

是一个政治家，所以考虑问题比较周到深邃。这才造成两人

观点的不一致。

师：很好！因为每个人都是根据自己的地位、出身、性格来考虑

问题的。杜牧是一个诗人，借题发挥，不必负什么责任；

而王安石是一个出色的政治家，分析问题审时度势，客观分

析当时情况，所以他的分析较为接近当时的历史实际。可见

文学虽然对我们学习历史有一定的帮助，但是要真正地有的

放矢，客观地、实事求是地分析历史事件的话，必须以历史

事实作为依据。当然，我们也必须坚持以科学的理论作指导。

其实，关于“项羽兵败乌江”这一史实，比王安石晚些的李清

照也有一首诗作，同学们可以在课外去查找有关材料，看一

看李清照的说法是否有道理？她在诗中所持观点的历史原因又

是什么？我们下堂课再讨论。

主要研究领域

▲课堂研究

▲教师研究

▲学术研究

▲命题研究

▲原理研究

▲实验研究

教师研究：反思实践的智慧

1、反思自己的实践体验。如夏辉辉：《教材风

景课堂岁月读史心情——我在新课程改革中的成长与感

悟》。（详见《中学历史教学参考》2007年第6期，或

/userlog/61/archives/2007/37903

l.shtml）

2、研究他人的教学智慧。如张元：《一课时

讲完隋唐史的实验——以材料与问题为主的教法演

示》（详见《历史教学》2008年第10期，或

http:〃eblog,/userlog2/61822/archive

s/2009/1119372.shtml）

学生研究：倾听学生的声音

1、语言经验与思维发展。如《初中生历史语

言缺失的成因及教学对策》

2、评价教师的学科素养。如《怎样做历史

教师：听听学生们怎么说一学生对应聘

师范生试讲课的感受》

命题研究：促进资源的开发

1、阅读拓展，命制试题。如《中学历史教学

参考》中的《读史巧设题教学两得益》栏

目。

2、透视试题，质疑研讨。如《历史教学》

上聂幼犁教授的相关文章。

原理研究：探索理论的奥秘

1.学科视野的拓宽及资源的开发利用。如

教材编写的问题商榷、作为素材与话题

的教材、读书报告等。

2.课程理念的更新及教学研究的变革。如

三维目标的探讨、文明史观与历史教学

等。

实验研究：关注现实的土壤

1、学习与教学的心理调查。如《初中生历史

学习动机及成因的调查研究》、《性别差异

与历史学习的调查研究》、《历史教师的职

业倦怠情况调查》等。

2、实验研究及其统计分析。如《学生时空

观念的养成——基于两个班级不同教法的

分析》

理论性文章的基本格式

标题

【摘要】……

【关键词】……（3个左右）

正文内容：一、…二、…三、…四、…

引文注释（可用页注或尾注）：①②③④……

参考文献：作者、文章（或书籍）、刊物（或出版社）、

出版期数（或年月）如：

赵熹艳等:一《精彩的榜堂遗憾的失误——纪连海”从〈清明

上河图〉看北宋的城市经济”课堂教学研讨》，《历史教学》

2009年第6期。

李惠军主编：《笃学行思录——一个历史教师团队的教学随

笔》，天津古籍出版社2008年版，第38页。

可供发表的刊物

lo《历史教学》、《历史教学问题》、《中学

历史教学参考》、《中学政治教学参考》、

《中学历史教学》。

2o《科教文汇》、《新课程研究》、《中小学

教学研究》、《教学与管理》、《基础教育课

程研究》。

推荐阅族文故

•齐健编著：《初中历史新课程教学法》，

开明出版社2003年版。

•李惠军主编：《笃学行思录——一个历史教师团

队的教学随笔》，天津古籍出版社，2008年版。

写教学类文章的一般步骤

1.发现问题：从理论学习或教学反思中发现

2.查考资料：从理论阐述或教学案例中寻求

3.确定问题：从缩小切入口或增加针对性来

i题。一J

4.分解问题：关注合理、有效的逻辑分解。

5.论述问题：组织语言，字斟句酌地论述。

做教学研究的有心人!

1.订书刊，勤阅读，摘记感想。

2.抓教学，勤设计，不断调整。

3.听评课，勤反思，注重研讨。

4.写日志，撰案例，聚沙成塔。

说

课

按教学流程说

（侧重于实践及依据）的

主

要

类

按教学目标说

（侧重于理论与观点）型

说学情与教材（包括学生的知识储备与心理特点、

教材内容的分析与处理）

说教学目标（包括三维目标与重点难点等）

I

说教学导入（设计及其依据、策略、意义，突出如何“起”）

流

程说教学进入（如讲授及箕依据、策略、意义，突出如何

说1

说教学转移（如提问及其依据、策略、意义，突出如何“转”

说教学小结（如小结、拓展训练及其依据、意义，突出如何“合”

说教学灵魂

课（由学情分析和教材处理

而