儿童发展为本的幼儿园保教实践改进

儿童发展为本的幼儿园保教实践改进内容摘要儿童发展为本是当今教育的核心思想，教学活动要以儿童为中心，促进儿童的全面身心发展，在幼儿园里培养儿童的各方面素质，幼儿教育要帮助儿童今后的学习打下良好的基础，包括各种能力的不断深入培养；幼儿园保教实践是儿童在幼儿园中活动的全过程，幼儿园在教学管理过程中要非常重视科学保教活动的开展，让儿童在幼儿园中的每天都能有所收获，因此本文通过幼儿园保教活动实践存在的问题，并且提出相应的对策，帮助幼儿园保教实践能够更加科学，以儿童发展为本，更加能够保障儿童在幼儿园中的学习生活。主题词：保教实践；儿童；发展为本；幼儿园1儿童发展为本的教学理念1.1理念形成和发展在17世纪开始，许多教育学家都相继提出了关于学生发展的教育理念，其中，美国学者杜威在传统教学的“三中心论”教育理念，以教师为中心，以教科书为中心，以课堂教学为中心，反对了“三中心论”思想，并由此提出了“儿童中心”的思想，杜威强调，传统的教学中，学校的中心不在学生，而在于教师，教科书等任何地方，却唯独不在儿童自己的活动当中，教师是使得学生和教材能够有效结合的机体，是传授学生知识和技能的人。儿童在传统教学中，只能受到控制和训练，由老师机械的传授知识，所以教育需要改变重心，把重心转移到儿童身上，杜威认为，不以儿童的生活为出发点，教育便会造成许多浪费，以儿童为中心，或者说儿童中心主义，它是儿童教育学里的一个最基本的公理，我们必须以此作为我们的信念与指导方针。但是，以儿童为中心仅是一种形式，一种手段，儿童为中心的教育应当以儿童的发展作为教育的起点和归宿。正如杜威指出的，教育的任务就在于为儿童本能的生长和儿童活动的开展创造条件，他认为学习的目的和酬是继续不断生长的能力。1.2儿童发展的内涵幼儿阶段是人生的初始阶段，幼儿的可持续发展主要表现创造性为核心全面发展，包括激发幼儿学习愿望，引导幼儿对周围的人、事有积极的态度和情感，养成良好饮食习惯、卫生习惯、睡眠习惯，形成对自己积极的自我评价和自我价值感，自主、自信等。2幼儿园保教的涵义2.1幼儿园保教的含义对于幼儿园一日活动科学保教实践来讲，其保教工作的开展需要立足幼儿成长的需要，要具有极强的科学性。科学合理的保教工作能够让幼儿的身心健康得到有效发展，同时也可以很好地培养幼儿的情感。可以说，这是一项系统的工作，绝对不是简单的形式上的追求，而借助于幼儿园一日活动模式，将其同科学保教有机结合，可以让幼儿在园的一日生活中得到更好的帮助。特别是在当前重视素质教育的背景下，进一步优化幼儿园一日活动科学保教，提升其质量，使其可以更有效地满足幼儿成长的需要无疑是非常必要的。课程内容生活化。幼儿发展为本的课程，从根本上说，不是使课程脱离社会、脱离生活，而是要密切与社会与生活的联系，使幼儿最终成为社会和生活的主人。幼儿处在身心发展的特殊时期，幼儿的思维是感性的、形象的，幼儿身心发展的特点决定了幼儿的学习是吸收性的学习，在环境中学习。只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成有意义的学习，对幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。因此，课程内容应从幼儿自身生活和社会生活出发。学前课程内容应尽最大可能地同儿童生活和社会现实相联系。学前课程内容不能不包括儿童所关心的问题。2.2幼儿园保教的目标树立终身学习的理念，提高自身素养;落实新的保教常规制度，规范一日保教活动，促进保教规范发展，围绕实际，问题开展教研，加强教研工作的引领性，密切家园联系，共育幼儿，加大对外宣传力度，充分利用家长口碑，培养幼儿富有个性的发展。3当今幼儿园保教活动实践中存在的问题3.1一日活动保教内容缺乏针对性幼儿园一日活动保教工作应立足幼儿的情感培养需要以及身心健康发展的需要，但是当前一些幼儿教育者在设计保教内容时，往往会忽视幼儿的情感发展现状和幼儿理解能力，使得保教的内容在很多时候不符合幼儿的身心特点，缺乏针对性。3.2没有构建起良好的一日活动保教氛围幼儿园在开展一日活动时，基本上已经形成了相应的活动模式，内容也基本固定，这使得幼儿参与的活动相对固定，缺乏灵活性和深入性。甚至有些幼儿园教师对保教工作缺乏深入认识，缺乏细化和针对性，只能是简单，流程化地开展相应的活动，因而无法营造有效的特色人本化的幼儿教育实践氛围。同时，家长对幼儿园保育工作也未给予足够的关注，这也是造成幼儿园不重视保教工作的一大原因。3.3保教分离问题仍然无法有效解决从目前来看，当前幼儿园一日活动开展过程中仍然存在较为严重的保教分离的问题，保育工作和教育工作往往是分离开的，有些教师认为保育工作应由保育员负责，而保育工作又被看成是辅助性工作。幼儿园存在着“重教轻保”的情况，将工作重点放在了课程教学上，对幼儿身心健康和社会保健方面的研究并不是特别深人。这种保育分离的情况也使幼儿园一日活动的设计存在诸多不合理之处，不利于幼儿的全面发展和成长。4优化幼儿园保教实践的策略4.1增进对保教工作的认识，规范一日保教活动在新的发展背景下，要进一步增进对保教工作的认识，规范一日保教活动。在科学保教工作开展过程中，要严格坚持“教育活动游戏化，游戏活动教育化”的原则，立足幼儿发展需要，以更加科学合理的发展方向来设定幼儿一日活动，有效规范一日保教活动。努力提升教师的业务水平，要求教师不能只关注教学工作，也要努力提升保教能力，经常与保育员沟通，深入交流，共同构建良好的幼儿园一日活动，提升科学保教实践的有效性，从而让幼儿在园中得到更为有效的发展。4.2家园合作，提升幼儿保教质量保教工作是一项系统的工作，绝不是简单地在幼儿园开展几项活动就可以实现的。因此，应该强化家园合作，努力提升幼儿的保教质量。如果园区所在社区具备较为丰富的保健资源，那么社区则能够为幼儿园保教工作的开展提供必要的支持。通过将家庭，社区和幼儿园进行有机结合，能够使幼儿园保教工作更为高效地开展，能够更有计划性.更合理地对幼儿进行必要的科学保教，从而让幼儿园一日活动科学保教更能满足幼儿成长的需要。4.3强化幼儿园保教结合幼儿园要强化宣传教育，努力提升保育员的职务认同感，给予其必要的重视，同时要推进保育员和带班教师形成合力，共同设计一日活动。在幼儿入园后制定良好的“问好"”设计，引导其讲礼貌;在晨间活动时间安排多样化的活动;对幼儿的盥洗和如厕给予必要的指导，悉心照顾，培养其养成良好的卫生习惯和如厕习惯;午睡时让幼儿养成合理的睡姿，引导其叠被子等。在教学方面，要引导幼儿将所学知识同日常生活相结合，同时培养幼儿的团队合作精神和动脑动手的能力。另外，在区域活动和户外活动设计中要求保育员和教师通力合作，教育幼儿学会遵守规则和纪律，学会尊重他人，帮助他人，通过一日活动的各个环节，提升幼儿保教工作的质量。5结论与展望当前部分幼儿园对于保教工作的认识还存在不足，对保教工作的开展并不是特别重视，缺乏科学合理的设计和内容，仅仅是将工作重点放在了对幼儿课程教育方面，使得当前保育工作的开展不到位，这对于幼儿的成长显然是不利的。因此，深人研究优化幼儿园一日活动科学保教实践模式具有非常重要的意义，值得幼儿教育者深思并不断探索。促进教师全程自主教研，对教师的控制越来越弱，给教师出让的空间越来越大，教师的自主性越来越强。只有相信教师的专业成长力量，授权予教师全程自主教研，才能贴合教师教研的实际需求。建立“人人参与”的幼儿园教研制度，能够促进教师全程自主教研，及时解决教师在保教实践中的困惑.教师在这个过程中体会到自身的价值和重要性，进一步增强教研主体的意识，明确教师是教研问题的提出者，教研形式的选择者，教研过程的组织者与教研成果的享有者.有意义的教师教研，并非是一种由上往下的管理方式，而是幼儿园教师之间进行系统性与持续的沟通，参与问题解决的行动.“在个人参与的基础上，理解既不会是主观武断的活动也不是被动的体验，而是一种要求得到普遍证实的负责的行动。”把教研的自主权交给教师，尊重、信任教师，让教师根据自己实践需求进行规划和制定.只有教师自主探索和研究，才能够领会学前教育改革的理念意蕴，并逐渐有意识地改进自己的保教实践．参考文献罗虹,陈洁.以儿童发展为本的园本教研新实践[J].中国教师,2020(04):83-86.裴冬洁.“儿童发展为本”新理念在教学课改中的实践与探索[J].科技信息,2009(34):273.申娟.以儿童为本——在共学中共同发展[J].课外语文,2018(28):128.郑佩兰.以人为本的发展——儿童接受教育之权利[J].人权,2010(03):45-48.DOI:10.16696/ki.11-4090/d.2010.03.009.武繁善.以儿童发展为宗旨实施参与式教学策略[J].甘肃教育,2001(11):15.吴弘斐.基于教师专业发展的幼儿园保教质量提升策略[J].知识窗(教师版),2022(01):117-119.王亚红.多举措全力提升幼儿园保教质量[J].家长,2021(33):59-60.王爱霞.新时期幼儿园保教质量的提升途径探析[J].家长,2021(32):187-188.连爱春.“保教结合”原则在幼儿园中的实施举措[J].教师博览,2021(24):73-74.王小燕.农村幼儿园一日活动科学保教实践研究[J].考试周刊,2021(58):167-168.杨园园.基于保教质量提升的幼儿园精细化管理实践[J].基础教育论坛,2021(03):38.李晖.幼儿园保教工作中对幼儿日常行为习惯的培养研究[J].家长,2020(29):187-188.JeraGregorc,JozeStihec,MatejaVidemsek,AlenkaCemic,MajaMesko.THEQUALITYOFKINDERGARTENCAREASANIMPORTANTELEMENTOFTHESUBJECTIVETHEORIES[J].ActaUniversitatisPalackianaeOlomucensis.Gymnica,2012,42(1).ValenteJoséArmando,CaceffoRicardo,BonacinRodrigo,dosReisJulioCesar,GonçalvesDiegoAddan,BaranauskasMariaCecíliaCalani.Embodied‐basedenvironmentforkindergartenchildren:Revisitingconstruc