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设计“多样性”作业学校教育随笔

学校数学作业是数学课堂的延伸，是反馈教学效果的重要手段之一。合理的数学作业有助于同学巩固已学内容，掌控知识技能，养成良好的学习习惯，提高同学的数学技能，使同学在思维、情感立场与价值观方面得到进展。多样性的数学作业，能使作业成为同学学习、创新、探究的乐园，真正促进同学的进展，实现数学教育教学目标。

一、设计趣味性作业

没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀同学探求知识的欲望。只有爱好，才有动力，才能激发同学的求知欲。因此，依据教材的要求，在设计作业时，要依据同学的年龄特征，生活实际以及身边感爱好的事物出发，设计一些具有趣味性的数学作业，激发同学的学习爱好，让同学“愿做”变成“爱做”，从而调动了同学学习积极性。例如，学习了“分数的意义”后，我设计了这样的练习：“请用一个分数表示一下你自己。”问题一出，同学们都跃跃欲试。“我说的是二分之一，我和我的同桌是单位1，那么我就占二分之一。”“我说的是十二分之一，我把我们小组看成单位1，那么我就占十二分之一。”“我是十三亿分之一，大家来说说这是怎么回事呢？”……这些数字与同学的现实生活联系起来，变得亲切、可爱，同学的作业热忱高涨，收到了良好的效果。

二、设计层次性作业

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得须要的数学，不同的人再数学上得到不同的进展。”由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，同学之间的数学知识和数学技能的差异是客观存在的。我们的教育是面对全体同学的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的进展”。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应当从同学实际出发，针对同学的个体差异设计层次性的作业。让每一个同学都能体验到胜利的欢乐。

1、依据教材要求和班级同学学习的实际状况，设计难易有别的作业要求，供同学自主选择，这样的“量身定做”，表达了作业要求的自主性。如：对后进生的要求可以放低点，对中等生的要求可较高，对尖子生要求要高。这样，每层次的人都会产生胜利感。

2、老师依据每节课教学的知识结构和同学掌控知识的实际状况，设计几组层次不同的作业，让同学自主选择其中几道题做，表达了同学的自主意识，培育同学的主体精神。例如，学习“时、分、秒”后，设计如下作业：①、王师傅每分钟做6个零件，5分钟做了多少个零件？②、妈妈从家到单位上班用40分钟，8：00上班，她最迟什么时候从家出发？③、小明从1楼走到3楼用14秒，照这样计算，他从1楼到5楼要几秒？同学依据自己的状况选择其中的题目去解决，使每个同学都能体验到胜利的喜悦，激发了学习数学的爱好。

总之，无论是课堂作业还是课外作业的设计，都要有弹性，切忌一刀切。否那么，优生觉得吃不饱，同学

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