教师如何进行拓展型课程科目设计

教师如何进行拓展型课程科目设计1．科目的标题科目的标题也就是这门课程的名称。科目标题的设定要通俗易懂，内涵丰富，切口小，视角新。2．科目开发说明包含本科目开发的背景分析、参与修习学生的学情分析、本科目开设的教育价值等。背景分析的切入点主要有：国家对教育的要求；社会发展的需要；学校的办学目标和特色项目建设；教师的特长；学生的个性发展需要；课程在学校里开设的情况等。在这一部分，一要突出的是学校、教师、学生三者之间的关系。学校有培养人才的总体目标和课程建设目标，学生有求知的兴趣和爱好，教师要思考怎样通过课程来架设桥梁，让学生在乐学之中，获得多方面的提升，同时又实现学校的教育目标。二要突出的是学校和教师在课程建设方面的内在联系。即学校是如何定位拓展型课程的，教师如何通过具体的科目加以落实。学情分析主要围绕学生对课程内容的兴趣；课程学习是否与符合学生的年龄特征和思维、心理特征；参与学习的学生具有的个性心理特征的分析等等。在学情分析中，有两个方面事情要特别注意：一是课程内容是否与学生的身心发展阶段相符合，过于简单或过于深奥都是不可取的。二是参与选修的学生的个性特征和心理需求。自主拓展的课程，打乱了原有的班级组织，是因为他们喜欢才申报的。但每个选修课程的学生，希望通过课程的学习得到什么是不完全一样的。有的教师非常关注学生的内在需求，每次学生选报课程之后，教师所做的第一件事情就是对学生进行调查，进一步了解学生的学习需求，根据这些需求调整科目设计方案，尽量兼顾到每个参加学习的学生。教育价值通俗地说，就是教育活动应达到什么样的目的，实现哪些人生价值。对一门具体的科目，教育价值的表述不需要长篇大论，只要将其核心的要点说出来即可。有一位教师开设的棒球课，用本垒打王王贞治的一段话来说明本科目的教育价值：“打棒球有三个好处：结交许多朋友，获得强壮体魄，获得守规矩的人生观。”就非常的简洁明了。在这里，教师需要注意的是，不要让一门科目承载过多的目的，这是不现实的，也是无法实现的。有的老师在撰写教育价值的时候，立足点不在自己的科目上，而是从学校课程整体建设的角度去宏观描述，给人的感觉太空，离题太远。3．科目的目标要求从两个方面来表述：一是本科目所要达成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标；二是教学目标设计的原则与要求。三维目标是新课程改革的一个亮点，也是教师感到非常困惑的地方。在目标的厘定上，很多教师缺乏专业的培训，因此出现的问题比较多。这些问题表现在：一是科目的目标和具体的教学目标区分不开。科目的目标是一个学期、一学年的拓展课学习应该达到的目标；教学目标是每一节课中应该实现的目标。二是目标太空，与具体的科目的关联性不强，“放之四海而皆准”；三是三个维度目标的分类不清晰，有的教师将“过程与方法”的目标放到了“知识与技能”中，有的教师在“情感态度与价值观”这个维度之中出现了“过程与方法”的目标；四是缺乏关键行为动词的描述，不知道一个目标处在怎样的层级上，是一种低水平的要求，还是高水平的要求。目标的设定应该清晰，可检测。关于目标设计的原则与要求，教师可以从几个方面来思考：一是系统性的原则或者说是一体化的原则。我们听到的很多拓展型课程，与学校开设的基础型课程、主题活动课程等都有密切的联系，因此系统化地思考并确定教学目标非常重要；二是科目的总体目标与学生个体需求相结合的原则。这是拓展型课程一个非常突出的地方——满足学生的兴趣和需求，我们常说的适切性、层次性等等，都是与此有关的。三是能力培养的原则。这实际上与这门课程的教育价值是相关联的，这门课程最希望学生获得哪些方面的能力，要获得这些能力需要经历的过程、体悟的情感是什么；四是资源开发和利用的原则。怎样充分开发和利用社区的、学校的、同学之间的教育资源，为课程的顺利、为目标的达成进行提供保障。4．科目的内容要求教师提供科目内容选取原则及组织形式说明、完整的内容框架、配套的课程资源等资料。关于内容选取的原则及组织形式，《上海市中小学拓展型课程指导纲要》中有具体的说明，主要有三点：第一，广域性。凡是有利于学生身心发展的素材都可以作为科目的内容来进行开发；要为学生提供自主学习、合作学习以及社会实践等多种学习经历，提供更多获取知识的方式和渠道，注重学生综合学习经验的形成、积累和建构；应强调理论与实践的有机结合，让学生体验人生、完善人格，增强社会责任感。第二，