小学语文-《石榴》教学设计学情分析教材分析课后反思

《石榴》教学设计

学校

案例名称《石榴》教师姓名

案例类型语文学科学段三年级

教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文。借助多媒体课件，通过图文对照，体会枣庄石榴生

长过程，从而读出对作者家乡石榴的喜爱之情。

教学/活动目标2、学会本课生字词语。读准“石榴”“甚至"，据意定音读好“红白相间”，积累“越...

越…”的词语，进行“我的家乡在青岛，那里有驰名中外的一一”句式练习。

3、通过板书抓关键词，整体感知，初步体会课文的叙述顺序；梳理体会拟人句在表情

达意中的作用，从而体会作者对家乡石榴的喜爱之情，激发对祖国、对家乡的热爱。

三年级学生具有一定自主学习、在朗读中体悟文本的能力。将各种形式的读穿插于

整堂课教学中，在读中感悟，读中理解，以读促悟，于朗朗的读书声中感悟文本的魅力，

初步体悟作者对家乡的热爱。在此基础之上，充分尊重三年级学生的自主探究能力，通

过多媒体手段使文字形象化，激发学生学习的兴趣。有了直观的感受，让学生在充分的

学习者分析

生生、师生互动中，情趣盎然的合作氛围中与文本对话，从而培养学生合作交流有利于

突破难点，培养合作精神的同时，进一步激发学生对家乡、对祖国的热爱之情。从而将

德育教育把德育教育融入教学过程中，使之入于学生之耳，根于学生之心，导于学生之

行。

一、导入：

1、猜特产：

同学们，从小在青岛长大，知道青岛有什么特产吗？其他地区的特产你知

道吗？是呀，枣庄有个万亩石榴园，那儿的石榴一级棒！今天就让我们去

那儿看看吧。

教学/活动过程

2、板书课题：石榴。

3、指导读音：“榴”这个字单独出现读作二声，可是在这个词语里面，读轻

声。齐读课题。

二、初读：

（-）自读

1、请同学们打开语文书85页，自读课文，读准字音，读通句子，课文中一

些词语比较难读，可以多读几遍，开始吧。

（二）字词

1、同学们都做了预习，谁想来提醒一下课后的生字词语呀？相机学习如下

内容：

预设：

a/红白相间:

师：遇到多音字，我们就要根据它们的意思来区分它们的读音。在这儿为什

么读二声呢？其他同学们呢，能根据它的解释读准这些词语吗？自己读

读看。

出示：房间、中间、亲密无间、黑白相间。

师：看来，借助字典中的解释，就能很好的帮助我们来区分多音字的读音啦。

b/甚至:

师：这个词怎么读？有很多字单独出现与在词语中的读音不相同，这个字在

这儿读轻声。

师：“甚”是我们要学写的字。有什么要提醒大家注意的吗？

生：两条横、撇、点。

师板书，生描写。

c/甜津津、酸溜溜

师：读？正音。有什么发现？你还知道哪些与味道有关ABB的词？

d/甜：

生：右边里面有一条小短横。

师：请你描写一个吧。

（三）主要内容：

1、词语都读准了，课文大家一定读得更棒啦！找同学分自然段读读。其他

同学边听边思考，课文都讲了石榴的哪些方面？

2、出示填空：

（）来了，石榴树长出了（）,到了（），石榴树开出了

（）；（）来了，树上结出了（）o

3、相机板书：

春天叶

夏天花

秋天果

4、有什么发现？

（课文是按照季节的变化，为我们介绍了石榴的生长过程）

总结：瞧，按照作者的写作顺序，借助板书上的这些关键词，就对课文有了

初步的了解啦。

三、细读：

（一）第一段：

1、还等什么，赶紧让我们去石榴园里瞧瞧吧。出示第一段，齐读。

2、驰名中外什么意思？还有哪些词也表示这个意思？

3、枣庄的石榴园为什么那么有名呢？

出示资料：

枣庄有一个驰名中外的石榴园，它的面积达10万亩，园内有榴树40多

万株。到现在己经有2000年的历史了。枣庄石榴园以历史悠久，面积之大，

株数之多，品种之全，果质之优而闻名海内外，是目前我国最大的石榴园林，

因而人们也称它为“冠世榴园”。

4、如果咱们的家乡也有这样一个“冠世榴园”，你一定觉得？难怪作者自豪

的说：“我的家乡在枣庄，那里有驰名中外的石榴园。”

5、我听出了对家乡的热爱与骄傲！这又让你想起了咱们家乡青岛的什么呢？

出示句式：

我的家乡在青岛，这里有驰名中外的一一。

我的家乡在青岛，这里有远近闻名的一一。

我的家乡在青岛，这里有举世闻名的一一。

6、让我们带着对家乡对祖国的眷恋与热爱，再来一起读读课文的第一自然

段。

（二）第二段：

1、出示二段，第一句，一生读。出示图片。这嫩绿的新叶多好看，齐读。

2、转眼间，夏天到了。出示第二句，一生读。石榴树有什么变化？出示图

片，这样的石榴花你喜欢吗？

a/火红:

生：课文中是火红的，不够红。

师：那你读读。呀，红一点的石榴花果真更好看呢！（课件变化）谁再读？

看，石榴花更红了！是呀，这火红火红的石榴花多美啊！还有谁喜欢？

喜欢的同学我们一起读。

b/越开越：

师：我看刚才有同学没有举手，看来你还是更喜欢课文中的石榴花，为什么？

生：因为，课文中的石榴花越开越密，越开越盛。

师：那你读读，那我们让石榴花开多一点？谁喜欢？看，石榴花开得越来越

多，越来越旺盛啦！看，火红的石榴花开满了枝头！现在喜欢吗？一起

读。

师：你看，这两个词语，让我们感受到了石榴花逐渐增多，变得茂盛的过程。

这样的词语，你还知道？

3、这样漂亮的石榴花，让我们走近去看看？出示图片，有什么发现？

生：就像小喇叭。读。

师：作者把石榴花比喻成了小喇叭，小喇叭在干嘛呢？谁来表演一下？我看

这个小喇叭，鼓着腮帮子，脸都要吹红了，为什么呀？这朵石榴花，你

喜欢吗？

4、总结：是呀，石榴花有了人的动作和情感，变得更加活泼可爱了！像这

样把物当做人来写的表达手法叫做拟人。那让我们一起带着动作来读读吧。

（三）第三段：

1、是呀，有了这些小喇叭花，石榴园可真是热闹非凡呀！引读：可是，一

阵秋风吹过，热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。

石榴一天天长大，一天天成熟。

2、又发生了什么变化呢？

生：颜色是一点点变的。

师：你从哪些词语看出来了？是呀，不光写文章要按照一定的顺序，平时说

话写句子也是，用上一些表示顺序的词语，能把事情说得更明白。谁想

读？齐读。

3、此时的小石榴已经熟透了！想不想摘一个回家？请你默读课文第三段，

把描写你想摘走的那个石榴的句子画下来。然后把它读给小组内的同学听，

并说说你喜欢它的理由。

a/咧开了嘴、笑破了肚皮、向外张望：

师：交流好的小组请坐好，谁来说，你想摘走哪一个？

师：读读描写它的句子，划线。为什么喜欢呀？圈词。小石榴娃娃送给你。

还有谁也喜欢它？

4、可是树上还有些石榴，为什么你们刚才不想摘？（没有笑，没动作，什

么表情都没有）

5、是呀，那现在你能来说说，把石榴当做娃娃，给他们加上动作的好处吗？

6、总结：对呀，这就是拟人的作用呀！那就带着你对石榴娃娃的喜爱之情，

大声的读读吧。

7、其他：

师：同学们喜欢的小石榴娃娃都被摘走了！还想摘吗？看，石榴娃娃又长出

来了来了！就像这样，抓住他们的动作来说说你喜欢的小石榴。

出示：熟透的石榴高兴极了，有的一一。

（四）第四段：

1、咱们摘了那么多石榴，赶紧剥开外皮尝尝吧？齐读。

2、此时的石榴你喜欢吗？喜欢什么呀？（样子，颜色，味道）

3、就知道大家很喜欢，看老师把它带来啦！下课，我们一起来尝尝！

四、作业

请你选取家乡青岛最让你喜爱的一大特色写一写，如果能运用上拟人句

那就更好啦！期待你们的大作哦！

五、板书设计：

春叶

石榴夏花

秋果

新课程标准明确指出，在语文学习过程中，要培养学生的爱国主义情感、

社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成

积极的人生态度和正确的价值观。在语文教学中，德育渗透是一个广阔的空

间，需要教师用心发掘德育教育和学科教学的最佳结合点，并在教学中将二

者融为一体。我执教的《石榴》一课，着力在这一方面进行实践创新。教学

中，我充分挖掘文本中的德育元素，结合语文学科的特点，根据三年级学生

的年龄及认知特点，把德育教育融入教学过程中，使之入于学生之耳，根于

学生之心，导于学生之行，具体体现在以下五个方面：

一、联系生活，导入新课，切入德育教育。

开课之初，我引导学生联系生活，从身边最熟悉的青岛特产入手导入新

课，孩子们对家乡的特产如数家珍、侃侃而谈，热爱家乡之情溢于言表。老

师以此激发学生的阅读期待，从而提升了课堂的人文性和趣味性。

二、补充资料，创设情境，助力德育教育。

文本是作者在特定生活情境中语言的结晶，凝聚着作者的文思和情结，

贯穿着作者的生活体验和情感倾向。在阅读教学中适时介入背景资料，能帮

教学/活动反思

助学生正确解读并深刻理解文本。本课教学中，枣庄的石榴园对学生而言相

对陌生，适当的资料补充不仅可以帮助学生理解关键词“驰名中外”，更有

助于学生理解作者对家乡石榴园的自豪之情。在此基础上，通过“我的家乡

在青岛，这里有驰名中外的一一”这一句式进行语言训练，实现了情感的迁

移，将德育目标与语言文字训练目标有机结合，彼此促进，相得益彰。

三、朗读训练，读中促思，凸显德育教育。

《石榴》一课，帮助学生体会拟人句在表情达意中的作用，从而体会作

者对家乡石榴的喜爱之情，是本课教学的重难点。我准确把握好教材，找准

德育切入点后，抓住关键词，引导学生读中促思，产生情感共鸣，从而在潜

移默化中培养学生美好的心灵和高尚的情操。比如，利用多媒体课件与电子

白板，采用师生、生生互动的方式，设计了“摘石榴”的环节，充分尊重学

生的自主学习能力，并基于学情启发学生在“石榴娃娃”与普通小石榴之间

进行对比体会，拟人的作用不言而喻，学生在轻松快乐的“摘石榴”环节，

实现了“读一一思一一悟一一用”四个层次螺旋上升的学习过程，从而真切

体会到枣庄石榴的独特之处，喜爱之情油然而生，进一步体悟到作者浓浓的

乡情，从而激发了学生对家乡，对祖国的热爱。

四、小组合作，分享快乐，彰显德育教育。

俗话说“独乐不如众乐”，本课教学中，我在学生自主品析环节，设计

了小组合作环节，不仅使每位学生拥有自主表达的时间，也使他们享受到了

分享学习成果的乐趣，体会到在彼此倾听中，互换意见，团结协作的必要性。

从而将团队精神、成果分享这一德育目标悄无声息的渗透其中。

五、作业设计，实践应用，深化德育教育。

《语文新课程标准》倡导学科整合,打破学科界限,不受形式束缚,将学生

本就丰富多彩的童年还原于学习生活。我将这一教学理念与班级实际相结

合，根据本课的德育教学目标，设计作业。这一特色作业的设置，不仅让学

生在语言实践中对“拟人句在表情达意中的作用”这一教学重难点进行了巩

固与深化，更将学生热爱家乡的人文情感自然渗透其间，提高了学生学习兴

趣的同时，深化了本课的德育目标。

总之，思想品德教育是素质教育的灵魂，它可培养学生高尚的道德情操，

磨炼道德意志，使学生在潜移默化中净化心灵、完善人格、激励意志，并对

学生潜力和创造力起着导向、动力作用，可推进语文教学工作真正达到教书

育人的目的。作为语文教师，我今后会在实践中不断地探索、研究和积累，

让德育教育与语文教学融为一体，将寓德于教落到实处，使学生在提高语文

素养的基础上，提高道德修养，塑造完美人格！

兴趣引导探究体验

3、三年级学生已经具备一定的自主预习能力，并在预习的基础之上将课文的基础字词读正

确。但是如果抓住学生的兴趣点，让学生通过自主体悟，感受石榴生长过程的同时，从

字里行间读出对石榴的喜爱之情却需要教师加以引导。因此，我借助多媒体课件，通过

图文对照，体会枣庄石榴生长过程，让学生在正确、流利、有感情朗读课文的基础之上，

读出对作者家乡石榴的喜爱之情。

4、通过低年级的积累，学生已经具备一定的自主认写生字的能力，并具备了一定的识字写

字的方法。但是如何能够联系上下文，体会课文中关键词句表情达意的作用却是三年

级学生学习的重难点。基于此，我采用据意定音的方式，引导学生读好“红白相间”，

通过语言训练点的设置积累“越...越…”的词语，进行“我的家乡在青岛，那里有驰

名中外的一一”句式练习。

5、三年级学生刚刚开始接触概况课文主要内容的能力要求，因此概括的方式方法就显得尤

为重要。本节课，我通过板书抓关键词，整体感知，初步体会课文的叙述顺序；

6、三年学生能利用现有的语言材料进行表达，但是如果通过体会阅读积累将表达更加清晰、

具体是学生的一大难点。拟人句是本课的一大特色，基于此，我充分创设情境，让学生

们自主体悟拟人句在表情达意中的作用，从而为后期写作打下良好基础。

总之，这堂课在充分尊重三年级学生学情的基础之上，采用师生互动，生生互动，充

分合作探究，注重自主体验，高效达成了教学目标，实现了自主合作探究的课堂氛围，真正

让学生在趣学体验中实现语言文字能力的提升。

测评效果分析

虽然之前的课文中学生们接触过拟人句，但是之前课文的训练主要集中在比喻句上，这

是第一篇在课后题中提到拟人句以及其用法的课文。因此，通过动画创境、自主体悟方式，

梳理体会拟人句在表情达意中的作用是本课的一个教学重点与难点。结合，课堂教学的语言

训练点，我对本课的测评练习进行了针对性的设计。具体结果如下：

参测人数：42人。

运用拟人句：42人，100%。

表达清晰：38人,90.48%«

生动形象：32人,76.20%。

通过课堂上情趣盎然的与文本对话，学生们自主体验、合作探究成功突破难点,完成了

教学目标，在揣摩语言文字基础之上感悟遣词造句的妙处，并学会在语言表达中运用。

明确重点有效教学

《石榴》是苏教版第五册第五单元中的一篇课文，本课文笔优美，全文以季节的变化，

按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的

喜爱之情。本课文笔优美，语言生动形象，记叙条理清楚，是学生学习语言和习

作的范例。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第

二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩

和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第

四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学习作

者的写作方法。难点是运用文章的写作方法指导写作。

根据学生年龄特点以及课程标准要求，我力求在教学过程中实现以下几点:正确、流利、

有感情朗读课文。借助多媒体课件，通过图文对照，体会枣庄石榴生长过程，从而读出对作

者家乡石榴的喜爱之情；学会本课生字词语。读准“石榴”“甚至"，据意定音读好“红白相

间”，积累“越…越..”的词语，进行“我的家乡在青岛，那里有驰名中外的一一”句式练习；

通过板书抓关键词，整体感知，初步体会课文的叙述顺序。梳理体会拟人句在表情达意中的

作用，从而体会作者对家乡石榴的喜爱之情，激发对祖国、对家乡的热爱。

看，石榴娃娃又长出来了来了！请你关注它们的动作、表情，用上拟人句来说说你喜欢

的小石榴吧！

熟透的石榴高兴极了，它们有的_____________________________________________

有的:

还有的j

有效教学彰显童趣

新课程标准明确指出，在语文学习过程中，要培养学生的爱国主义情感、社会主义思

想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价

值观。在语文教学中，德育渗透是一个广阔的空间，需要教师用心发掘德育教育和学科教学

的最佳结合点，并在教学中将二者融为一体。我执教的《石榴》一课，着力在这一方面进行

实践创新。教学中，我充分挖掘文本中的德育元素，结合语文学科的特点，根据三年级学生

的年龄及认知特点，把德育教育融入教学过程中，使之入于学生之耳，根于学生之心，导于

学生之行，具体体现在以下五个方面:

一、联系生活，导入新课。

开课之初，我引导学生联系生活，从身边最熟悉的青岛特产入手导入新课，孩子们对家

乡的特产如数家珍、侃侃而谈，热爱家乡之情溢于言表。老师以此激发学生的阅读期待，从

而提升了课堂的人文性和趣味性。

二、补充资料，创设情境。

文本是作者在特定生活情境中语言的结晶，凝聚着作者的文思和情结，贯穿着作者的生

活体验和情感倾向。在阅读教学中适时介入背景资料•，能帮助学生正确解读并深刻理解文本。

本课教学中，枣庄的石榴园对学生而言相对陌生，适当的资料补充不仅可以帮助学生理解关

键词“驰名中外”，更有助于学生理解作者对家乡石榴园的自豪之情。在此基础上，通过“我

的家乡在青岛，这里有驰名中外的一一”这一句式进行语言训练，实现了情感的迁移，将德

育目标与语言文字训练目标有机结合，彼此促进，相得益彰。

三、朗读训练，读中促思。

《石榴》一课，帮助学生体会拟人句在表情达意中的作用，从而体会作者对家乡石榴的

喜爱之情，是本课教学的重难点。我准确把握好教材，找准德育切入点后，抓住关键词，引

导学生读中促思，产生情感共鸣，从而在潜移默化中培养学生美好的心灵和高尚的情操。比

如，利用多媒体课件与电子白板，采用师生、生生互动的方式，设计了“摘石榴”的环节，

充分尊重学生的自主学习能力，并基于学情启发学生在“石榴娃娃”与普通小石榴之间进行

对比体会，拟人的作用不言而喻，学生在轻松快乐的“摘石榴”环节，实现了“读一一思一

一悟一一用”四个层次螺旋上升的学习过程，从而真切体会到枣庄石榴的独特之处，喜爱之

情油然而生，进一步体悟到作者浓浓的乡情，从而激发了学生对家乡，对祖国的热爱。

四、小组合作，分享快乐。

俗话说“独乐不如众乐”，本课教学中，我在学生自主品析环节，设计了小组合作环节，

不仅使每位学生拥有自主表达的时间，也使他们享受到了分享学习成果的乐趣，体会到在彼

此倾听中，互换意见，团结协作的必要性。从而将团队精神、成果分享这一德育目标悄无声

息的渗透其中。

五、作业设计，实践应用。

《语文新课程标准》倡导学科整合,打破学科界限,不受形式束缚,将学生本就丰富多彩

的童年还原于学习生活。我将这一教学理念与班级实际相结合，根据本课的德育教学目标，

设计作