教资考证必备资料-网课讲义+课后笔记-教育知识与能力 (五)

理论精讲6-教育知识与能力（讲义）

第二节课程组织

1.课程设计的概念

2.课程设计的两种模式

3.课程内容

4.课程评价

（二）课程内容的文本表现形式

p57

单选简答辨析

课程计划

课程标准

教材

耀秋竹.

2.一M二在W百誉清々一之土.上¥乂依京爱5三

♦通身中

英谛课程标准

（室*>

人424,依北

P57-58

（二）课程内容的文本表现形式单选简答辨析

（-）课程计划

概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安

作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

（二）课程标准

概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的

构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

作用：①教材编写、教学、评价和考试命题

②教师进行教学的直接依据

（三）教材（依据课程标准编制）

概念：教师和学生据以进行教学活动的材料

包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料

作用：教师教学的主要依据

2

教科书编写的基本原则与要求（18上简答）：科学性和思想性（首要原则）

一.*田^如―-

普通高中二.*糙2-------------

三----

■二・分---------

英语课程标逆■三■分---------

二,AA*iR-------------

快救）三,----------

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三，停餐窗■的林代写相加

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三.-----

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余扎K.卬------------

P58-59

（-）课程内容的文本表现形式单选简答辨析

（-）课程计划

概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安

作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

（二）课程标准

概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的

构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

作用：①教材编写、教学、评价和考试命题

②教师进行教学的直接依据

（三）教材（依据课程标准编制）

概念：教师和学生据以进行教学活动的材料

包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料

作用：教师教学的主要依据

3

教科书编写的基本原则与要求（18上简答）：科学性和思想性（首要原则）

P57-58

（-）课程内容的文本表现形式单选简答

概念：国家教育主管部门制定

理程计划|构成：科目（核心和首要）、顺序,课时、学年强

上用:篦学校教学活动的依据

概念：课程计划的分科展开

理也』W标准1构成：前言,课程目标（核心）'内容标准'实施建议'

作用：编写教材、评价、考试命题，教师教学的直接依据

主体熨科书「必

教材^一学生学习的基本材料

作用I-----------------

强师强押彗依据

P57-58

你做对了吗

1.（2017下）在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要

形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性

文件是（）□

A.课程计划B.课程标准

C.教学方案D.教学指南

2.（2020下）要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文

本。这三个文本是（）。

A.课程计划、课程目标、课程内容

B.课程计划、课程标准、教材

C.课程方案、课程标准、课程内容

D.课程方案、课程实施、课程评价

4

p60

四、课程评价单选

重点

目标评价模式

泰勒

关注计划

关注预期

目的游离评价模式

斯克里文

关注实际

关注非预期

CIPP评价模式

背景评价

输入评价

过程评价

成果评价

小结

课程设计的程念

目标模式（泰勒）

课程设计的两冲模式.V-----------------------------

----------------------过程模式（斯髭家斯）

鳗旋式0重复

课程内容组织形式If-----------------------------

----------------------------1直线式e不垂十

概念：国家教育主旨部门制定

课程计划：包括：培养目标.科目（首要）、顺康.课时、学年（制与学周安排

作用：对学校的救学、生产劳动、课外活动等做出全面安排

课程组织

微一：分科

课程内容的文本表现形式课程标送：内容：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录

作用：。编写救材、评价、考试命器的依据

主体。数科书、讲义

学生学习的基本材行

作用c（--------------------------------

-------教师进行数学的主要依据

目标评价模式

课程评价课程评价的主要模式-----------------

-------------------------------------目的游离评价模式7

5

第三节基础教育课程改革

1.新课程改革的理念

2.新课程改革的具体目标

3.新课程改革的课程结构

4.新课程改革的职业理念

5.新课程改革背景下的评价观

P61

一、新课程改革的理念单选

1.教育改革的核心是课程改革。

2新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发

展”。

3理论基础：

建构主义理论

多元智能理论

P61

二、新课程改革的具体目标（17上简答）单选

核心目标

课程功能

知识与技能

过程与方法

情感态度价值观

课程内容

生活化、时代化

课程评价

甄别一发展

课程结构

均衡性、综合性、选择性

6

学习方式

自主学习

合作学习

探究学习

课程管理

三级管理

方平的关节有内功

P63

三、新课程改革的课程结构单选简答

L九年一贯的义务教育课程：小学：综合；初中：分科与综合相结合

2.高中：分科

3.从小学至高中设置综合实践活动课（17下简答）

内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育

《基础教育课程改革纲要（试行）》一一自小学3年级开始设置

《中小学综合实践活动课程指导纲要》一一自小学1年级开始设置

一研二社二技

4.农村中学课程要为当地社会经济服务

能力提升题

1.（2019上）我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，

高中阶段（）。

A.以综合课程为主

B.以分科课程为主

C.以实践活动课程为主

D.设置分科与综合相结合的课程

2.[2020下】设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大

改革。作为一门必修课，其开设的范围是（）。

7

A.从幼儿园到初中B.从小学到初中

C.从初中到高中D.从小学到高中

四、新课程改革的职业理念（P63）

学生观

发展的人

独特的人

具有独立意义的人

两独一发

教学观

学习者中心

教会学生学习

结论过程并重

关注人

学习过人

教师角色

教师与学生：学习的促进者

教学与研究：教育教学的研究者

教学与课程：课程的建设者开发者

学校与社区：社区型开放老师

见醋放盐

教师行为

师生关系：强调尊重、赞赏

教学关系：强调帮助、引导

自我：强调反思

与其他教育者的关系：强调合作

赞助盒饭

P65

8

五、新课程背景的评价观单选简答

1.评价的根本目的在于促进发展

2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

3.评价内容综合化

4.评价标准分层化

5.评价方式多样化

6.评价主体多元化

7.关注发展过程

内母猪过重，方去膘

小结

教育改革的核心：课程改革

新课程改革的理念O,----------------------------------------------------------

-------------------核心理念。以人为本，一切为了每一位学生的发展

I---

实现课程功能的转变O双基——三维目标

课程结构的均衡性、综合性、选择性

密切课程内容和生活时代的联系

新课程改革的目标

改善学生的学习方式

建立与素质教育理念一致的评价与考试制度

实行三级课程管悭

小学阶段一综合课程为主，初中阶段一分科与综合相结合

基础教育课程改革（

高中阶段一分科课程

新课程改革的课程结构

从小学至高中开设综合活动课程作为必修课（一研二社两技）

农村课程为当地经济社会发展服务

学生观Q记忆方法：两独一发

记忆方法：见醋放盐

新课程改革的职业理念。

忆万法•|JAI1

教学观。记忆方法：学习过人

新课程改革背景下的评价观

第三章中学教学

1.第一节：教学概述

2.第二节：教学过程

3.第三节：教学原则和方法

4.第四节：教学组织形式和教学工作基本环节

9

5.第五节：教学评价

第三章

■年份单选辨析简答材料分析

—

21年下311

21年上311—

1徽学

20年下2——

原则）

—

19年下211

—

19年上—11

—

18年下211

—

18年上12—

第一节教学概述

1.教学的概念

2.教学的意义

3.教学的任务

P71

一、教学的概念

（-）教学的含义

教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

（二）教学与教育、智育的关系单选辨析

教学vs教育

教学VS智育

10

p71

二、教学的意义（21下简答）单选

教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适

应并促进社会发展的有力手段。

教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。（18上辨析）

教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

p72

三、教学的任务

（一）形式教育与实质教育单选

形式教育

洛克

裴斯泰洛奇

重能力

实质教育

赫尔巴特

斯宾塞

重知识

（二）我国现阶段的教学任务（16下、19上辨析）单选辨析简答

使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能一一首要任务

发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

发展学生体力，促进学生的身体健康。

培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素

质。

双基+德智体美

11

教学刚开始

1.（2019下、2021下）近代教育史上曾出现过形式教育论和实质教育论的

论争，其根本分歧是（）。

A.以学习直接经验为主还是以学习间接经验为主

B.以理论教学为主还是以实践教学为主

C.以学科教学为主还是以活动教学为主

D.以传授知识为主还是以培养能力为主

小结

教学的含义J数俘

教学的概念f教学与教育的关系。部分与整体

教学与智育的关系途径和内容

形式效育论重能力轻知识

教学概述

效学的任务实质教育论重知识轻能力

我国现阶段的教学任务双基+德智体美

学校工作的中心环节

教学的作用和意义［全面发展教育的基本途径

第二节教学过程

1.教学过程的概念

2.教学过程的本质

3.教学过程的基本规律

4.教学过程的结构

p73

一、教学过程的概念

教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。

p74

12

二、教学过程的本质单选辨析

1.教学过程主要是一种认识过程

2.教学过程是一种特殊的认识过程

1.间接性

2.引导性

3.简捷性

4.教育性

17下辨析

教学才刚刚开始

1.（2021上）学校教育中的教学过程对学生来说是一个特殊的认识过程，

具有不同于人类总体认识的特点。它主要表现为（）。

A.以学习个体经验为主B.以学习间接经验为主

C.以学习直接经验为主D.以学习群体经验为主

2.（2018上）“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳

动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”这表明教学

活动具有（）。

A.引导性B.简捷性

C.直接性D.实践性

p75

三、教学过程的基本规律19上简答单选辨析材料简答

直接经验与间接经验相统一的规律

掌握知识与发展智力相统一的规律

教师主导与学生主体相统一的规律

传授知识与思想教育相统一的规律

P75-76

13

三、教学过程的基本规律（19上简答）

直接经验与间接经验相统一的规律

0）学生以学习间接经验为主（18下、21上辨析）

⑵学习间接经验以直接经验为基础

（3）直接经验与间接经验相辅相成

间接性规律

掌握知识与发展能力相统一的规律

（1）掌握知识是发展能力的基础

（2）能力发展是掌握知识的必要条件

（3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制（15下、17上、18上辨析）

发展性规律

p76

三、教学过程的基本规律

教师主导与学生主体相统一的规律

（1）发挥教师的主导作用

（2）充分发挥学生的主体能动性

（3）建立良好的师生关系

双边性规律

传授知识与思想教育相统一的规律

（1）知识是思想品德形成的基础

（2）品德的提高是知识学习的基础

（3）两者有机结合

教育性规律

教育性教学原则

p75-p76

三、教学过程的基本规律单选辨析材料简答

间接经验与直接经验相统一的规律

14

掌握知识与发展智力相统一的规律

教师主导与学生主体相统一的规律

传授知识与思想教育相统一的规律

舰长传教

小试牛刀

1.（2018下）在教学过程中，教师主导作用发挥的主要标志是（）0

A.确保学生的独立地位B.维持正常课程秩序

C.维护教师的中心地位D.调动学生的积极性

2.（2018上）【辨析题】学生知识越多，说明学生能力越强。

P77

四、教学过程的结构单选简答

激发学习动机（起始阶段）

领会知识（中心）

巩固知识

运用知识

检查知识

急领老公（攻）孕（运）检

小结

15

教学过程的概念教+学双边活动过程

间接性：间接经睑

引导性：教师指导

教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程

简捷性：效率高

教育性：知识+品德

间接经验与直接经睑相统一

教学过程

掌握知识与发展能力相统一

教学过程的基本规律

教师的主导与学生的主体相统一

传授知识与思想教育相统一

引发学习动机地位：首要环节、起始阶段

地位：中心环节

领会知识

中心：理解教材

教学过程的结构

巩固知识

运用知识

检查知识

16

理论精讲6-教育知识与能力（笔记）

【说在课前】

今天是我们第六次课程，在上课之前需要回顾下今天上午所学知识。

第二节课程组织

1.课程设计的概念

2.课程设计的两种模式

3.课程内容

4.课程评价

【解析】

1.全面发展教育：我国全面发展教育是德智体美劳的全面发展。

（1）地位：

①德育：灵魂、统帅、保持动力、保证方向。

②智育：为发展提供前提和支持。

③体育：为发展提供物质基础。

④美育：为发展提供动力作用。

⑤劳动技术教育（劳育）：综合前四育。

（2）一级简答题：“体育对全面发展的促进作用主要包括哪四个方向。”促进

了其他四育发展，德育、智育、美育、劳动技术教育。

2.课程类型：

（1）按照内容属性，分为学科课程和活动课程。间接经验是学科课程，直

接经验是活动课程。

（2）按照组织方式：以单科形式呈现的，还是把两个以上学科结合在一起。

分为分科课程与综合课程。

（3）按照实施要求：必须要上还是选择性来上。分为必修课程和选修课程。

培养学生共性的是必修，个性的是选修。

（4）按照开发管理的主体不同：面向全国是国家型课程。面向某个省或某

个市的是地方课程。面向某学校的是校本课程。

17

(5)按照课程任务不同：培养学生的一般能力、基础能力，所有领域都会

使用的叫基础型课程。培养学生的特殊能力，拓展学生视野的属于拓展型课程。

培养学生的探究态度与能力的，这个称为研究型课程。

(6)按照呈现方式：计划内的，比如课程表中的学科，属于显性课程。课

程表本身不是知识，也不是真正的课，产生潜移默化影响的属于隐性课程。

3.课程组织：学习了课程设计概念、课程设计的两种模式。

(1)泰勒：被称为现代课程之父、课程评价之父。

(2)泰勒提出的课程设计模式被称为目标模式，就是关注目标、确定目标、

组织经验、选择经验、评价结果。

4.课程内容：包括组织形式和文本表现方式。重点掌握课程内容的文本表现方

式。

(二)课程内容的文本表现形式

p57

单选简答辨析

课程计划

课程标准

教材

18

英谛课程标准

（室*>

【解析】

讲义翻到P58o

1课程内容的文本表现形式：也称为课程设计的三个层次。这三个层次作一

级简答题备考，大家必须要背。包括课程计划、课程标准和教材。

2课程计划：概括性强，一张纸就把学校整体工作都概括了。

3课程标准：每个学科都有自己的课程标准。比如语文标准、数学标准、英

语标准。强调每个学科都不一样。

4教材：中小学、大学上学都有教材，比如教科书，也称为课本。明确规定要

学习的知识。

P57-58

（二）课程内容的文本表现形式单选简答辨析

（-）课程计划

概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安

作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

19

（二）课程标准

概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的

构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

作用：①教材编写、教学、评价和考试命题

②教师进行教学的直接依据

（三）教材（依据课程标准编制）

概念：教师和学生据以进行教学活动的材料

包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料

作用：教师教学的主要依据

教科书编写的基本原则与要求（18上简答）：科学性和思想性（首要原则）

【解析】

1.课程计划：

（1）概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

（2）作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。课程计

划是指导学校的。考试出现“国家对学校做出安排”，选择课程计划。大家记下

“学校有计划”。

（3）构成:

①培养目标：学校要实现的目标。

②教学科目的设置：等同于课程设置/学科设置。考试会通过别称进行考查。

比如初中需要开设语数外政史地理化生等13门课程，这就是初中的教学科目设

置。

③学科顺序：这些课是哪年开，上几年。

④课时分配：一周有多少课时。

⑤学年编制与学周安排：小学上五年或六年，一学年上35周还是52周，这

就属于学年编制和学周安排。考试整体需要大家掌握教学科目的设置是课程计划

的核心、中心或者首要问题。

（4）记两道单选题：

①课程计划是国家对学校的工作做出了计划。

②课程计划的核心、中心、首要问题是教学科目设置/学科设置/课程设置。

20

2.课程标准：依据课程计划编写了课程标准。概念：课程计划中每门学科以纲

要的形式编订的。关键词是“学科有标准”。课程标准是针对每一个学科所进行

的规定。

I分----------------------------（I）

**^•,••••••••••w****,^****w*e****************tB******B***（i）

一、*本身会»••«•••»•»••«•»«»«（2）

普通高中

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■三■分内由----------------------------⑶

英语课程标准ifiXttt--------------------------------------------”）

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R.学»*♦-----------------------------<!«）

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一、语偌&R&（6）？

二功日襄

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【解析】

中小学有课程标准，每个课程标准都明确是哪一门学科的，比如语文、数学、英

语、政史地、音体美都是有课程标准的。这个小黄本是完整的一本书，有前言

（整体介绍）、课程目标（本学科要实现的目标）、内容标准（按照什么标准选取

教学内容）、实施建议（如何进行教学，如何进行评价）、附录（特殊的内容）。

P58-59

（-）课程内容的文本表现形式单选简答辨析

（一）课程计划

概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安

作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

（二）课程标准

概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的

21

构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

作用：①教材编写、教学、评价和考试命题

②教师进行教学的直接依据

（三）教材（依据课程标准编制）

概念：教师和学生据以进行教学活动的材料

包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料

作用：教师教学的主要依据

教科书编写的基本原则与要求（18上简答）：科学性和思想性（首要原则）

【解析】

1.课程标准：

（1）单选题：“哪一个是课程标准的核心”，答案是课程目标。内容和实施建

议都是围绕着课程目标来展开的。

（2）作用：重点内容，考查单选题、辨析题。在58页课程标准概念那里第

三行画虚线的内容。

①教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。

A.上课中：正常情况的上课就是教学。

B.上课前：进行教材编写。C.

上课后：评价和考试命题。

②教师进行教学的前中后的直接依据，直接依据都属于课程标准。

③考查形式：

A.单选题：

a“教学中进行教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据是什么"，选

择课程标准。

b“我想上一节高二的化学课，我上课的依据是什么”，选择课程标准。

c.“我想编一个鲁教版的初中语文教材，我的编写依据是什么”，选择课程

标准。

B.辨析题：“课程计划是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据”，说法

错误，课程标准是直接依据。

2.教材：

22

（D之前看到小学语文一二年级要掌握1600个生字，要会写800个生字，

在课程标准中只规定了这两个数字，但是学生具体掌握哪些字是不清楚的。为了

使学生清楚掌握哪些字，依据课程标准又编写了教材。教材是教师教和学生学的使

用资料。

②内容不需要单独记忆。教科书和讲义是教材的主体部分。中小学所使

用的课本就是教科书，除此之外老师自己还有讲义。教科书（课本）是教材的核

心。考试有时候用教科书代替教材。

⑶作用：教师教学的主要依据。教学的直接依据是课程标准，主要依据

是教材。直接依据强调你必须要遵守。主要依据强调你参考着使用即可。比如讲义

中有新课改的职业理念，包括学生观、教师观、教学观。讲义属于教材，属于主

要依据。教材中有这个知识点，课程标准中没有规定你要学这个知识，可以不讲这

个知识。只要课程标准没有要求我讲的，我就可以不讲。教材是参考。

④教科书编写的基本原则与要求：在18年上半年考过简答题，作二级简

答题备考。条数比较多，每条比较单一，大家理解着学习。

①具有科学性和思想性（首要原则）。知识必须是对的，同时培养学生良好

的品德。

②知识具有基础性。为学生以后的终身学习奠定基础。

③保证知识的逻辑和教学法的统一，知识要按照由浅入深、由易到难传授给

学生，也要符合老师的教学方法。

④理论与实践的统一，不仅要传授知识，还要培养学生的实践能力，让学生

能够学以致用。

⑤教科书编排要有利于学生学习。

⑥横向和纵向组织：横向把握好广度，纵向把握好知识的深度。要求大家作

二级简答题备考，大家心有余力可以背下来。一级简答题就是考的概率很高，二

级简答题就是防备万一考了。

【梳理】

1.课程标准：

0“学科有标准”。

23

2核心是课程目标。

3课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。地位作单

选题和辨析题备考。

2.教材：

（1）教材包括很多内容，教材的主体部分是教科书和讲义。教科书是教材

的核心，考试喜欢用教科书代替教材，它们两个不完全等同。

（2）与课程标准相比，教材只是老师进行教学的主要依据。

（3）教科书编写的原则和要求：需要大家作二级简答题备考。

P57-58

（二）课程内容的文本表现形式单选简答

概念：国家教育主管部门制定

课程计划梅成二科目（核心和首要）二顺序、课时、学年学周

作用;指导学校教学活动的依据

概念）课程计划的分科展开

潺程内容加“、件构成：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议,

王以程怀稚附录

作用二编写教材、评价、考试命题，教师教学的直接依据

主体教科区监

教材2*学生学习的基本材料

作用---------------------

数师教学期主要依据

【解析】

课程设计的三个层次：单选题、辨析题和简答题。

1.单选题考点：

，“国家对学校工作做出安排”，属于课程计划。

2”课程计划的核心是什么"，答案是教学科目的设置，也称为学科设置

或课程设置。针对课程计划中每门学科所作出的规定，出现了“学科”选择课程标

准。课程标准的核心是课程目标。

9教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据是课程标准。

4教材的作用和组成部分考频较低。重点看课程计划和课程标准。

2.辨析题:

24

(1)课程标准的作用：教材编写(前)、教学(中)、评价和考试命题(后)。

辨析题常改成“课程计划的作用”，这个说法是错误的。

(2)课程设计的三个层次是课程计划、课程标准和教材。

①最宏观的最具有概括性的是课程计划，最具有操作性的、最微观的属于教

材。教材的编写依据是课程标准。课程标准的编写依据是课程计划。上一层次是下

一层次的制定依据。课程计划是课程标准的制定依据，课程标准是教材的制定依

据。

②问：“课程计划的具体表现是什么”，选择课程标准。课程计划规定开哪些课,

课程标准明确规定每个课如何开。课程计划的具体化是课程标准，课程标准的具体

化是教材。课程标准规定掌握1600个字，教材明确规定了这1600个字是

哪1600个。下一层次是上一层次的具体化。教材是课程标准的具体化，课程标准

是课程计划的具体化。教材是最具体的而不是抽象的。

(3)“课程计划是课程标准的具体化”，说法错误。反过来才是对的。

3.简答题：不考材料分析题。

(1)一道一级简答题：“请简述课程内容的文本表现方式”或者“请简述课

程设计的三个层次”，答题选择课程计划、课程标准和教材。这部分一定需要展开。

展开内容大家自己编即可。可以答含义、构成、作用，答什么都可以，只要展开即

可。

(2)一道二级简答题：6条教科书编写的基本原则和要求，把6个要求写

上即可。

【总结】

重点掌握：

1区分课程计划和课程标准：课程计划是对学校的工作提出要求。课程标准

是对某一门学科来提出要求。

2关于核心：

(1)课程计划的核心是教学科目的设置，也称为学科设置。

(2)课程标准的核心是课程目标，围绕着目标来展开的。

3作用：“谁是我们进行教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据”，答

25

案是课程标准。

4关系考查辨析题。

【注意】

科目三要写教学设计，一定会看课程标准。

P57-58

你做对了吗

1.（2017下）在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要

形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性

文件是（）。

A.课程计划B.课程标准

C.教学方案D.教学指南

【解析】1.教学科目等同于学科。[选B]

2.（2020下）要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文

本。这三个文本是（）。

A.课程计划、课程目标、课程内容

B.课程计划、课程标准、教材

C.课程方案、课程标准、课程内容

D.课程方案、课程实施、课程评价

【解析】2.[选B]

【答案汇总】1-2：BB

p60

四、课程评价单选

重点

目标评价模式

26

泰勒

关注计划

关注预期

目的游离评价模式

斯克里文

关注实际

关注非预期

CIPP评价模式

背景评价

输入评价

过程评价

成果评价

【解析】

课程评价：考频很低，在2015年之前出现过，2015年之后没有出现过，大

家只要把握好观点即可，作单选题备考。

1.目标评价模式：代表人物是泰勒。关注预期目标或预期结果，不管目标还

是结果都是事先设定好的。

2目标游离评价模式：反对泰勒的目标模式，应该关注实际产生结果或者非

预期目标，代表人物是斯克里文。考查关键词本身，很少考查例子。

3CIPP评价模式：只有在教师招聘中才会考查，资格证中一般不考查。大

家了解即可。

4例子：

(D比如参加教师资格证考试，考试前明确规定每科报告分必须是90分，

成绩出来之后看三科是否都考到90分。属于目标评价模式。

⑵我在考前什么都不想，考完后查成绩考多少算多少。属于目的游离评

价模式。目的游离评价模式比较佛系。

【梳理】

考试关注预期的是泰勒的目标评价模式。关注实际产生的属于目的游离评价

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模式。

小结

课程设计的IS含

目标模式（泰勒）

课程设计的两种模式St------------------------------

-----------------------过程模式（斯脑宗标）

螺旋式）重复

课程内容组织形式q------------------------------

---------------------直线式①不重负

:国―主管部门制定

课程内容课程计划包括：培养目标、科目（首要）、腰堵.课时.学年编制与学周安排

作用：对学校的教学、生产劳初、课外活动等做出全面安排

课程组织

猿急：分科

课程内容的文本表现形式

课程标准3内容：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录

作用：。编写教材、评价、考试命题的依据

主体。教科书、讲义