教师定势思维教学 对学生学习的消极影响

PAGE2PAGE5教师定势思维教学对学生学习的消极影响姓名:郭华继教号:18004247学校:延庆康庄中学编号：教师定势思维教学对学生学习的消极影响内容提要：本文以素质教育就是创新教育作为出发点，提出了要实施素质教育首先必须提高教师自身的素质，否则教师如果不注意更新自己的知识结构、扩大自己的知识面，就会仅凭旧有的知识和经验来组织教学，其结果必然形成定势思维的教学方法，从而影响了学生创新思维的发展，这和素质教育的要求是背道而驰。本文具体阐述了教师定势思维教学形成的原因，对学生学习的消极影响，并指出了教师定势思维教学束缚了学生思维的发展，也不适应素质教育和时代发展的要求，因此教师必须提高不断提高自身素质，创新教学的方式方法，充分发挥学生学习的主体性、创造性，自觉适应素质教育对教师的新要求。主题词：思维、定势、影响、创新二十一世纪，国力的竞争在人才，人才的竞争在教育，教育的竞争在教师。在全面实施素质教育的今天，如何构造和实施素质教育，教师都是关键因素，起着中坚作用。教师素质的高低直接影响着教学效果和教学质量，也直接影响着学生素质的提高与发展，因此必须提高教师的素质和能力，改变教师在教学上的定形式的能就不考虑了；二是一想到煤的能量就想到要燃烧，因此煤的能量就是内能，造成了上述错误。3．主观臆断造成错误。一个长期习惯于按思维定势考虑问题，很少进行创新思考的人，久而久之，会把很多本来不大相同的问题，也因为它们之间的某些相似之处，而看成是同一类问题，用相同的办法去解决。随着学生知识量的不断增加和老师常时间灌输的经验教学，学生也开始凭习惯、感觉去做一些题。如分解因式x2/4+x/4+1/16却往往错解为：原式=4X2+4X+1=（2X+1）2，这是解方程时可以两边同时乘以一个不为零的常数的解题方法对因式分解的负迁移。又如，计算√0.92-0.542却不晓得运用平方差公式，而是生硬地解为√0.81-0.2916=…，结果因计算繁冗而出现失误或半途而废；更有甚者，有的学生还会出现形如√0.92-0.542=0.9-0.54=0.36的错误结果。三、定势思维束缚学生思维的发展思维定势使旧思路畅通，保留在大脑皮层中的旧痕迹十分深刻，如若没有强烈的持续的新刺激来加以切断，新思路就难以形成和发展，使必须用新思路加以解决的问题无法顺利解决。学生在长期接受教师的定势思维灌输后，学生的思维就会处于休眠状态，接受在这里代替了理解、探索和创造，束缚了学生思维的发展，也不适应素质教育和时代发展的要求。对于新题型不知如何入手。例如：A.1个 B.2个 C.3个 D.1个或2个或3个按过去已有的经验来解这个方程是十分困难的，这就需要用新的方法来解，如借助形的直观性解题是寻求解题思路的一种重要方法，有时画一个图形，再给出问题的几何直观描述，这样从数、形的结合中就易于找出问题的逻辑关系。出两个函数图象，就易知两图象只有两个交点，故方程有2个实根，选（B）。2．不适应现在考试的需要。在一个问题上形成了思维定势，时间越长，重复的次数越多，它对人们的创新思考的束缚作用就会越强，而现在的中、高考题型反映“能力立意”题目的分量在增加，更加注重对思维能力和实践、探索、数学建模、创新能力的考察。例：（1999年扬州市）若函数y=的自变量x取值范围是一切实数，则c的取值范围是（）（A）c>1（B）c=1

（C）c<1（D）c≤1

解：应选A。解答信息迁移型开放题，要在已有知识的基础上，设置一个新的数学情景，根据引入的新内容，通过类比，转换至似曾相识的问题来解。本题的命题和解题都属信息迁移型。按常规，由x2+2x+c≠0来求c的值，是难以办到的。不过，若将x2+2x+c≠0理解为：当c为何实数时，关于x的方程x2+2x+c=0无实根？则可得△<0，∴c>1。3．不适应时代发展的需要。面对滚滚而来的世界新科技革命和知识经济的发展浪潮，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新思维，对民族的兴旺、知识经济的挑战以及新世纪的思想解放，都有着极为深刻的现实意义。无论是思考如何解决碰到的新问题，还是对已熟悉的问题寻求新的解决方案，一般都需要在多途径地探索、尝试的基础上，先提出多种新的设想，最后再筛选出最佳答案。而基于反复思考一类问题所形成的思维定势，对创新思考则常常会起一种妨碍和束缚的作用，它会使人们陷在旧的思考程序和模式的无形框框中，难以进行新的探索和尝试，因此也就难以产生新的设想。学生时代正是一个人思维方式的形成时期，定势思维的教学方法不仅会影响到学生现在的学习，更会影响他以后在社会上的发展，也就影响了国家未来对创新人才的